高效課堂與教師角色的轉(zhuǎn)換——高三語文備課組上的講話

1 / 13高效課堂與教師角色的轉(zhuǎn)換高三語文備課組上的講話高效課堂與教師角色的轉(zhuǎn)換高三語文備課組上的講話一、語文教學(xué)問題不容忽視近幾年來，我校語文教學(xué)在校領(lǐng)導(dǎo)的直接領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)全體同仁無私奉獻，精心研究，合力攻堅，已開創(chuàng)了嶄新的局面，取得了驕人的成績，為我校高考作出了一定的貢獻。但是也存在一些不令人樂觀的現(xiàn)象，如觀念滯后，如滿堂灌，一言堂，講練分離，濫用多媒體，教學(xué)無取舍，面面俱到，自身學(xué)識和能力不足。有的課堂成為無中心的大雜燴。在新課程背景下更有甚者把語文課變成“新課標”的模特，秀秀場而已。他們認為語文課堂，不搞點花哨形式，就不算與時俱進。而且常常把新課標倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，變成了簡單的小組討論， “質(zhì)疑辯論，話劇表演，片段小品，再加上學(xué)生們稚嫩膚淺不著邊際自以為是的回答和教師頻繁而廉價的贊美肯定” ，這本身是一個創(chuàng)新，無可厚非。但是當(dāng)形式綁架內(nèi)容時，就有嘩眾取寵之嫌。2 / 13二、教學(xué)問題原因可以分析造成這些問題的原因可能有這樣三點：一是在高考的壓力下，學(xué)校對教師是嚴管理，教師對學(xué)生是嚴要求，家長對孩子是嚴把關(guān)。這樣，師生的手腳被嚴重束縛，都不敢放松，于是從上到下都默許了將課堂向兩邊無限延伸的做法。二是教師不放心學(xué)生，生怕這也不會，那也不會。對教材內(nèi)容不知取舍，不敢取舍，不會取舍，生怕遺漏，難免越俎代庖。學(xué)生也就習(xí)慣了“吃現(xiàn)成飯” ，不愿多動腦，不愿多動手。三是新課程改革以來，許多老師在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師教法的轉(zhuǎn)變等方面進行了一些探索，也取得了一些成效。但是由于傳統(tǒng)的教法根深蒂固，教師的各方面素質(zhì)也不能及時跟進，致使許多做法形式大于內(nèi)容，有悖初衷。在高效課堂的探索中，我們必須要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，以人為本，高揚自主、合作、探究大旗，合理構(gòu)建真實、有序、緊張的高效和諧課堂。三、制定有效措施穩(wěn)步實施(一)要因材施教、看真抓實干1、面向全體，因材施教必須精心鉆研教材，深入了解學(xué)情。備好目標，做到重點難點來源于學(xué)生，并明確突出；備好教法，并掌握不同學(xué)生的認知能力，分層次設(shè)計教學(xué)問題和習(xí)題，分層3 / 13次落實訓(xùn)練內(nèi)容；備好學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)的積極性，使全體學(xué)生都能輕松學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲；備好流程，讓學(xué)生的討論、展示、質(zhì)疑、探究、練習(xí)等環(huán)節(jié)都井然有序。課堂教學(xué)是關(guān)鍵。這里我要強調(diào)三點：首先是問題教學(xué)。美國的心理學(xué)家布魯納曾說過“教學(xué)過程是提出問題解決問題持續(xù)不斷的教學(xué)活動”,而問題又是教學(xué)的核心,通過問題教學(xué)喚起學(xué)生的求知欲望，點燃他們思維的火花，激發(fā)他們學(xué)習(xí)內(nèi)動力，開啟他們的心智。從而使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己解決問題。尤其鼓勵學(xué)生自己提出問題，因為提出一個問題比解決一個問題更重要。其次是情感教學(xué)。教師要深刻領(lǐng)會“親其師、信其道、樂其學(xué)”的道理，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。在課堂上，始終做到和善教學(xué)，愉快教學(xué)，民主教學(xué)。對學(xué)生進行科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，從而讓學(xué)生在相對輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長。第三是幫扶教學(xué)。要從多個方面給希望生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)機會，分析他們的學(xué)習(xí)原點，單獨對他們教學(xué)，進行個別輔導(dǎo)；要利用課后時間與他們談心，關(guān)心他們的生活和內(nèi)心世界，引導(dǎo)他們樹立積極向上的人生觀，同時要經(jīng)常在他們的作業(yè)上、試卷上寫上一些鼓勵的語言，還要及4 / 13時與家長交流學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。當(dāng)然還要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，發(fā)揚團隊協(xié)作精神，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的幫帶作用，帶動大家形成良好的學(xué)風(fēng)。此外，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，參考歷年各省市高考題，了解高考動向，充實自身知識。2、科學(xué)備考，真抓實干首先要制定切實可行的復(fù)習(xí)計劃，明確具體要求。不僅要明確方向、研究方法、精心備課、深挖教材、精選教輔、優(yōu)化習(xí)題、精講精練、注重實效。其次要分步實施。確切地說分三個步驟，即基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，專題訓(xùn)練，摸擬測試。第一步要求緊扣教材，打好基礎(chǔ)知識，做到四個“重視” 。重視易混、易錯知識點；重視“三基”的落實，即基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想方法；重視學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，實現(xiàn)的目標是對重點知識過程化，讓全體學(xué)生都有收獲；重視原理掌握，設(shè)計變式題目訓(xùn)練，杜絕學(xué)生死讀書現(xiàn)象。這一階段復(fù)習(xí)并不是對舊知識的機械重復(fù)，而是查缺補漏、填平補齊，講清知識的疑點，掃除知識的盲點，實現(xiàn)知識的重組和鞏固。第二步要抓好考點。要認真學(xué)習(xí)考綱，明確考綱要求。然后針對每個考點，堅持每課一得，狠抓基礎(chǔ)訓(xùn)練，大力夯實考點。要注意通過一題多解，引導(dǎo)學(xué)生從不同角5 / 13度，思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；通過一題多變，使學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，由命題的條件與結(jié)論的變化，拓寬思維；通過題組教學(xué)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)方法，做到舉一反，三觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生通過聯(lián)想進行知識的遷移的能力；通過開放性問題，鼓勵學(xué)生大膽探索與猜想，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力；通過解綜合題,培養(yǎng)學(xué)生運用知識、解決問題的能力和創(chuàng)造思維能力。第三步是模擬測試。這一塊也正是我校最成功的地方。這里要注意這樣幾個環(huán)節(jié)。一是必須選取或自己命制高質(zhì)量的試題。二是要精心組織考試，讓學(xué)生沒有作弊的機會，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的真實水平。三是認真作好閱卷工作，教師要盡量認真細致地閱卷，盡量客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。四是要作好試卷分析，結(jié)合考綱考點和歷年高考試題對試卷的難易程度、典型性質(zhì)和學(xué)生實際進行細致分析，做好及時查漏補缺的準備工作。五是做好試題評講。把集體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合，落實好學(xué)生的改錯指導(dǎo)和拓展練習(xí)。3、相互協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌兼顧復(fù)習(xí)時還要處理好幾個關(guān)系。即課標、考綱、教材和教輔四者的關(guān)系，講解與練習(xí)的關(guān)系，個人與集體的關(guān)系，教輔資料、網(wǎng)絡(luò)資源、自編習(xí)題的關(guān)系，特優(yōu)生與希望生的關(guān)系。6 / 13（二）從實際出發(fā)，按規(guī)律辦事我們的教學(xué)一定要從實際出發(fā)，按規(guī)律辦事。什么是實際？就是客觀存在的事物與情況。那么學(xué)生的實際我們清楚嗎？我們怎么清楚的？我們調(diào)查了嗎？我們深入學(xué)生實際了嗎？每個學(xué)生其實都是不一樣的，而真正的教育教學(xué)就是針對每名學(xué)生的。因此理論上的學(xué)生實際是很難了解的。但是這正顯示了這項工作的重要性。最有效的教育教學(xué)一定是極富針對性的。所以教師務(wù)必先了解學(xué)生的實際情況，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)原點，從而在學(xué)生的現(xiàn)在基礎(chǔ)上施教。這也就是皮亞杰的建構(gòu)主義理念。我們教師要站在學(xué)生的高度來看待學(xué)生，然后在學(xué)生的認知基礎(chǔ)上提出目標，組織教學(xué)，加以鞏固，從而提高。這就要求按規(guī)律教學(xué)。學(xué)生就是學(xué)生，教師就是教師。師生的認知基礎(chǔ)是不一致的，這就是韓愈所說的“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已” 。那我們就不能輕易地說學(xué)生不行，說學(xué)生很笨。我們要了解學(xué)生的認知特點，認識學(xué)生獲知的規(guī)律，并由易到難，由少到多，由簡到繁，讓學(xué)生日積月累，循序漸進，不可好高騖遠，求全責(zé)備。（三）應(yīng)先學(xué)后教，要以學(xué)定教先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練不只是一種方法，更是一種理念。實質(zhì)上就是按規(guī)律辦事，就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，要真正把學(xué)生解放出來，相信學(xué)生，相信學(xué)生能做好。7 / 13老師要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、鼓舞者和引導(dǎo)者。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的真正主體和主人，轉(zhuǎn)變以往被動性、依賴性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種還權(quán)于學(xué)生的教學(xué)方式，既可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、分析問題、解決問題的能力，又可培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。建立起民主的課堂，從而讓學(xué)生成為課堂的主人，讓“以學(xué)定教” “以人為本”的理念真正體現(xiàn)在課堂上。要做到這一點就必須把教師“教”的過程變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”的過程，讓教師的“教”服務(wù)于甚至服從于學(xué)生的“學(xué)” 。要讓學(xué)生在教學(xué)過程中全員參與、全程參與和有效參與。放開學(xué)生的手腳，讓他們自主、合作、探究學(xué)習(xí)；放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生自由討論。從而使課堂成為整合知識智慧的場所，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的發(fā)言機會、鍛煉機會增多了，自然增強了他們的自信心，課堂就會生機勃勃，充滿活力。通過練習(xí)和實踐，在知識整合的基礎(chǔ)上向廣度與深度延展，從課堂教學(xué)向社會生活延伸，為學(xué)生的進一步探究留下空間。四、教師角色需要重新定位因此，教師必須重新給自己定位，方能適應(yīng)新課程改革的發(fā)展需求，才能將高效課堂落到實處。(一)做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者大家都知道，在當(dāng)今信息時代，教師角色不應(yīng)再是8 / 13單純的“知識傳授者” ，而更應(yīng)該是學(xué)生的“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者” 。那么教師到底要怎樣才能擔(dān)任好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者呢？除了應(yīng)具有思想和道德方面的基本原則外，還需做到以下幾點：1、教師應(yīng)放下架子。充分認識到信息時代已不容許壟斷性的知識傳播，學(xué)生完全可以從教師之外獲得許多知識，而且，教師的知識未必總是多于、優(yōu)于學(xué)生的知識，教師已經(jīng)不能在學(xué)生面前以知識權(quán)威者自居，教師的一桶水不能一勞永逸了。2、教師應(yīng)邁開步子。在通過書本掌握經(jīng)典知識的同時，還要學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)等媒介，與時俱進地了解與掌握更多的新知識，并不斷增強搜索、判斷、選擇、整合乃至生成知識的能力，更新和優(yōu)化自主的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，使自己無論是在理念上還是在知識方面都有一定的高度。3、教師應(yīng)虛懷若谷，隨時注意向?qū)W生學(xué)習(xí)，在信息時代，教師在學(xué)生面前不能只是一個“教育者” ，而應(yīng)同時也是一個“學(xué)習(xí)者” 。事實上，不當(dāng)好這個學(xué)習(xí)者，也很難對學(xué)生進行科學(xué)合理的，讓學(xué)生心服口服的引導(dǎo)，無法真正當(dāng)好教育者。葉圣陶說的“只有做學(xué)生的學(xué)生,才能做學(xué)生的先生” ，就是這個道理。這種師生間相互激勵、相互學(xué)習(xí)、共同成長的教學(xué)相長的關(guān)系，本身正是信息時代的精神對教育活動的一種9 / 13必然要求。(二)做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者教師只做學(xué)生的引導(dǎo)者是不夠的，還應(yīng)做一個聰明的組織者。在語文學(xué)習(xí)生活化的過程中，一名有效的組織者應(yīng)該幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，為學(xué)生提供各種服務(wù)，建立一個寬容和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，與學(xué)生一起分享情感體驗和成功喜悅，要敢于承認錯誤，敢于承擔(dān)責(zé)任。新課程標準特別強調(diào)這一點。要求教師要善于為學(xué)生設(shè)置屏障，故意將知識意義加以遮蔽和轉(zhuǎn)化，從而將語文知識對學(xué)生語文思維發(fā)展和語文素養(yǎng)提升所具備的重要功能和作用充分發(fā)揮出來，幫助學(xué)生更好的建構(gòu)語文知識的意義，使他們成為策略性學(xué)習(xí)者。在語文教學(xué)生活化的今天，這一點表現(xiàn)的更為突出。在今天，我們提倡的愛的教育，讓學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)注自然，關(guān)注人生，尊重生命，關(guān)注弱勢群體，這些其實都是語文教育。老師在教學(xué)過程中，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，用各種有效的方法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加上方法的點撥，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，大膽發(fā)言，充分展示，客觀評價，深入探究。在整個學(xué)習(xí)過程中，老師不是袖手旁觀者，而是敏銳地洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，10 / 13適當(dāng)給予方法的點撥和方向的引導(dǎo)者，讓學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)時間內(nèi)有目的和有重點地進行學(xué)習(xí)過程。這些過程都需要老師有一定的預(yù)見性，在課前做好大量的知識儲備和各種協(xié)調(diào)工作的準備，以便讓學(xué)生在一種松緊有度，動靜結(jié)合，有條不紊的過程中參與學(xué)習(xí)。(三)做學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者個體水平直接決定其所在的集體水平，教師，也應(yīng)該作為教學(xué)活動的個體直接參與教學(xué)。教師要做一個真正的參與者，而不是虛假的參與者。首先，教師要把自己定位成其中一名學(xué)生的身份，讓自己迅速成為學(xué)生中的一員，而不是知識的權(quán)威，不是教材的使者，也不是參與答案的宣讀者。為了活躍課堂氣氛，教師必須拉近與學(xué)生的距離，不僅有利于師生感情的培養(yǎng)，也為進一步搞好課堂教學(xué)做一個有效鋪墊。其次，作為教學(xué)的直接參與者，要清楚自己對學(xué)生的影響，這不僅僅是內(nèi)在的學(xué)識與修養(yǎng)，更要注重外在形象。你的衣著打扮、言談舉止將直接影響到你的學(xué)生。教師的示范作用永遠不能忽略。要讀就讀得深入，要講就講得生動，要寫就寫得優(yōu)美，要聽就聽得準確。第三，教師要把自己變成學(xué)生，就應(yīng)該把自己當(dāng)作和學(xué)生一樣的未知未覺者，而不是先知先覺者。所以必要的示弱是一種智慧。11 / 13(四)做課堂上的發(fā)現(xiàn)者1、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性和特長。其實每個學(xué)生都有閃光點，就看教師是否能發(fā)現(xiàn)，是否愿意發(fā)現(xiàn)。一旦發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的特長和個性，從而發(fā)揚之，那么你的課堂就多了一個積極的因素，你就多了一個幫手，你就能享受教學(xué)的樂趣。所以教師的鼓勵和賞識，是調(diào)動學(xué)生的積極性，強化其優(yōu)良行為，發(fā)揮其主觀能動性的不二法門，也是寓教于樂的真正法寶。2、抓住課堂生成的問題。課堂上最精彩的部分就是有了生成的問題。教師要善于抓住它，并充分利用它，讓它成為大家討論的話題，讓它成為質(zhì)疑者的興奮劑，讓它成為精彩的討論的開始。為什么一般的教師不喜歡生成性的問題呢？那是因為這樣的問題通常難以駕馭。教師總是想自己解決一切問題，當(dāng)自己不能解決時就慌了神。其實大可不必擔(dān)心。只要你敢于放手，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，發(fā)揮他們的聰明才智，那么不能解決的問題是不多的。即便是不能解決，那提出了問題就是成功。只要課堂上真理站起來了，教師倒下去又何妨？3、創(chuàng)造課堂生成的契機。那么創(chuàng)造生成性問題的契機？我們要求課前精心備課，包括備學(xué)情，不過還是有12 / 13很多無法預(yù)料的問題生成，我們可以發(fā)現(xiàn)其中潛藏的契機，或許可以使課堂多出許多亮點。如可以安排學(xué)生質(zhì)疑環(huán)節(jié)，針對學(xué)生提出的價值的問題，組織大家探究，能深化對課堂要點的理解。(五)做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者這樣說來，教學(xué)不再是單純的教學(xué)生,而是師生的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的過程，甚至只是教師引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的過程。這個過程，師生之間通過對話相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。但作為促進