暑期培訓(xùn)之變精彩的教為有效的學(xué)

共 8 頁(yè)第 1 頁(yè) 變精彩的教為有效的學(xué) 南通二中助學(xué)案設(shè)計(jì)技術(shù)項(xiàng)目組工作報(bào)告 沈?qū)毸?一 項(xiàng)目背景 作為學(xué)科教師我們?cè)?jīng)有這樣感嘆 這問(wèn)題我不知講了多少遍 你們?cè)趺淳筒坏脮?huì)呢 作為班主任我們?cè)?jīng)悲嘆過(guò) 苦口婆心怎么學(xué)生就不能理解呢 作為教育工作者陷入煎熬 我們的教育教學(xué)的效果為什么總比我們內(nèi)心的期望值低的多得多 如果愛(ài)崗敬業(yè)的前提是 確定 那我們就得反思我們固守的教育教學(xué)的理念 方法 陶行知先生一次到武漢大學(xué)去演講 未曾開(kāi)講 卻從皮包里抓出一只公雞 全場(chǎng)觀眾頓感 莫名其妙時(shí) 陶先生從容不迫地喂起雞來(lái) 先生掏出一把米 按住大公雞的頭讓它吃 它偏不 吃 再掰開(kāi)它的嘴喂它 它還是掙扎著不肯就范 直到先生松開(kāi)手 并退后幾步 大公雞才旁若 無(wú)人地吃進(jìn)來(lái) 這時(shí)候陶先生才開(kāi)始了他的演講 教育就跟喂雞一樣 先生強(qiáng)迫學(xué)生學(xué) 把知 識(shí)灌給他 他是不情愿學(xué)的 即使學(xué)也是食而不化 他還會(huì)把知識(shí)還給先生的 但是 如果讓他 自由地學(xué)習(xí) 充分發(fā)揮他的主觀能動(dòng)性 那效果完全會(huì)好得多 今天的困惑 陶行知先生早就開(kāi)好的藥方 最大程度尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性 最大 限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性 這就需要對(duì)我們當(dāng)下的課堂動(dòng)刀子 將低微課堂改造為有效 課堂甚至高效課堂 二 項(xiàng)目?jī)?nèi)涵 作為南通二中全面深化改革重點(diǎn)項(xiàng)目 助學(xué)案 是南通二中新課堂改革的重要推手 及載體 也是未來(lái)高效課堂的路線圖 是指導(dǎo)學(xué)生自主先學(xué) 同伴合學(xué) 大方展示 反饋 矯正的方案 助學(xué)案的設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單照搬課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)習(xí)要求和教材內(nèi)容 而是以 學(xué)生自主先學(xué) 互助合作 主動(dòng)展示 點(diǎn)撥升華作為教學(xué)設(shè)計(jì)的具體要求 以學(xué)定教 以 學(xué)生有效的學(xué)取代教師精彩的教作為新課堂評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn) 以助學(xué)案替代傳統(tǒng)備課 通 過(guò)助學(xué)案的設(shè)計(jì)將教師從醉心于精彩的教的夢(mèng)境中喚醒 這顛覆了過(guò)往我們慣性的教育思 維及行為 這注定要我們?cè)谥鷮W(xué)案的設(shè)計(jì)技術(shù)層面走重新認(rèn)識(shí)教師職業(yè) 回歸教育常識(shí) 重塑育人共識(shí)的一條重生之路 三 項(xiàng)目要素 1 利好 學(xué)校教代會(huì)通過(guò) 南通二中新課堂改革的若干決定 的校內(nèi)法理支撐 全校 共 8 頁(yè)第 2 頁(yè) 上下形成了熱議改革 期盼改革 投身改革的氛圍 學(xué)校黨委 行政的堅(jiān)決推動(dòng) 助學(xué)案 成果預(yù)期的驅(qū)動(dòng) 科任教師對(duì)傳統(tǒng)手寫(xiě)教案的否定 對(duì)助學(xué)案電子備課的認(rèn)同 學(xué)校網(wǎng)絡(luò) 資源的豐富 校園網(wǎng)絡(luò)的暢通 人手一臺(tái)筆記本電腦等硬件資源有助于電子化備課 全體 教師去山東學(xué)習(xí)對(duì)改革紅利的預(yù)期 過(guò)去一個(gè)學(xué)期全校非畢業(yè)年級(jí)各備課組邁出了堅(jiān)實(shí)的 一步 非畢業(yè)年級(jí)的第二學(xué)期的助學(xué)案已及集成冊(cè) 初高中整合以及港閘區(qū)教育集團(tuán)化落 實(shí) 參與助學(xué)案編寫(xiě)的力量即將得到充實(shí)與提高 2 困難 知易行難的認(rèn)知規(guī)律 更何況知之尚少 項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)的高層次培訓(xùn)缺失 課務(wù)纏身的教師們無(wú)力集中精力將集體備課 研討的學(xué)術(shù)氛圍推向高處 項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)組 建過(guò)程中包科領(lǐng)導(dǎo)常規(guī)事務(wù)繁雜牽絆 還有小部分教師畏難情緒 往日思維行為的慣性及 惰性 四 項(xiàng)目實(shí)施原則 策略及途徑 1 他山之石 可以攻玉 將昌樂(lè)二中導(dǎo)學(xué)案 東廬中學(xué)講學(xué)稿 如皋白蒲中學(xué)活動(dòng)單 若干樣本收集講解剖析 根據(jù)南通二中的校情 給出南通二中助學(xué)案的設(shè)計(jì)理念 設(shè)計(jì)技 術(shù) 編寫(xiě)匯編成冊(cè)的一般性程序 經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐 各備課基本認(rèn)可了以下備課模式 提前備課 輪流主備 集體研討 個(gè)性優(yōu)化 師生共用 課后提純 設(shè)計(jì)理念 確立以學(xué)生發(fā)展為本的理念 明確學(xué)生有效學(xué)習(xí)有賴于教師有效設(shè)計(jì) 助學(xué)案 的設(shè)計(jì) 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性 關(guān)注教師教學(xué)的 針對(duì)性 關(guān)注課堂師生共同成長(zhǎng)的互動(dòng)性 其核心是 根據(jù)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的需要 以及 同伴成長(zhǎng)小組構(gòu)建的特點(diǎn) 設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué) 設(shè)計(jì)技術(shù) 圍繞 要學(xué) 圍繞目標(biāo)自主先學(xué) 互學(xué) 針對(duì)問(wèn)題合作探 究 會(huì)學(xué) 陽(yáng)光自信主動(dòng)展示 學(xué)會(huì) 教師點(diǎn)撥鞏固反饋 四環(huán)節(jié) 編制 助學(xué)案 確保人手一冊(cè)課程標(biāo)準(zhǔn)或考試說(shuō)明 教師在熟悉課標(biāo) 考試說(shuō)明 基礎(chǔ)上 按照課時(shí) 要求 精煉編撰課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo) 根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)置若干問(wèn)題 這也是集體備課 研討的中心與重點(diǎn) 層層深入地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立看書(shū) 自主先學(xué) 思考探究 使學(xué)生通過(guò)課 前自主先學(xué)對(duì)教材首先有一個(gè)初步了解 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 完成第一次教學(xué) 教師在課堂上合理 利用同伴成長(zhǎng)小組的評(píng)價(jià)機(jī)制鼓勵(lì)同伴互學(xué) 討論交流 合作探究 分析問(wèn)題 提出問(wèn)題 進(jìn)而展示學(xué)習(xí)成果或小組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題完成第二次教學(xué) 教師對(duì)學(xué)生的展示給予積極 評(píng)價(jià)點(diǎn)撥升華 并完成當(dāng)堂練習(xí) 選用習(xí)題時(shí)應(yīng)控制難度以及關(guān)注知識(shí)面的覆蓋面 進(jìn)而 共 8 頁(yè)第 3 頁(yè) 附上選題的依據(jù)或意圖 鞏固反饋完成第三次教學(xué) 這種設(shè)計(jì) 為學(xué)生自主學(xué)習(xí) 合作學(xué) 習(xí) 探究學(xué)習(xí)提供了條件和明確的學(xué)習(xí)任務(wù) 使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間 學(xué)習(xí)次數(shù) 思考深 度得到了加強(qiáng) 教師的教學(xué)設(shè)計(jì)既要有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用 又能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求 使 學(xué)生在自主研究學(xué)習(xí)中找出問(wèn)題 積累經(jīng)驗(yàn) 在討論質(zhì)疑的學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題 形成能力 在總結(jié)交流的學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng) 拓展創(chuàng)新 促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變 從 教會(huì) 轉(zhuǎn)到 學(xué) 會(huì) 進(jìn)而 會(huì)學(xué) 助學(xué)案 設(shè)計(jì)的有效性對(duì)教師提出了三種能力 一是教學(xué)設(shè)計(jì)中的 廚師 能力 教師必須用好教材 精選開(kāi)發(fā)素材 精選認(rèn)知策略 精設(shè)反饋渠道 選好 教法學(xué)法 用好教學(xué)手段 在抓 重點(diǎn) 突 難點(diǎn) 解 疑點(diǎn) 上下功夫 在能提高學(xué) 生能力的 支撐點(diǎn) 上下功夫 在能激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的 興奮點(diǎn) 上下功夫 二是課堂 上的 公關(guān) 能力 教學(xué)中教師必須激勵(lì) 喚醒學(xué)生的主體意識(shí) 變 要我學(xué) 為 我要 學(xué) 為此 教師要主動(dòng)接近學(xué)生 通過(guò)平等 民主的師生交往 了解學(xué)生的知識(shí)需要與情 感渴求 三是教學(xué)中的 導(dǎo)演 能力 課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中 教師好比導(dǎo)演 要為學(xué)生 創(chuàng)造表演的舞臺(tái) 讓課堂充滿魅力 教師必須根據(jù)教材內(nèi)容 恰當(dāng)使用多種教學(xué)手段 做 到寓教于需 寓教于樂(lè) 寓教于情 從而使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)亢奮的狀態(tài) 編寫(xiě)程序 助學(xué)案 設(shè)計(jì)要過(guò)好兩關(guān) 一是學(xué)生關(guān) 教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向 興趣和主要困難 從而確定切實(shí)有效的教學(xué)對(duì)策 二是教材關(guān) 教師要吃透教材的編寫(xiě)意 圖和知識(shí)結(jié)構(gòu) 以及對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求 解決因材施教 差異教育 問(wèn)題等 就 在我們感嘆集體備課流于形式時(shí) 助學(xué)案 恰恰是集體備課的有形推手 為確保集體備課 的質(zhì)量 每個(gè)備課組做到 三定三有 定時(shí)間 定地點(diǎn) 定主備人 有計(jì)劃 有主題 有記錄 并將此項(xiàng)規(guī)定納入到優(yōu)秀學(xué)科組和學(xué)科組長(zhǎng)考核細(xì)則中 上學(xué)期學(xué)科組評(píng)出了一 二等獎(jiǎng) 獎(jiǎng)項(xiàng)的差別大都與我們的集體備課的質(zhì)量有關(guān) 本學(xué)期教學(xué)部門(mén)將進(jìn)一步完善學(xué) 科組備課組考核細(xì)則 出臺(tái)以集體備課為抓手的 教研組長(zhǎng)手冊(cè) 我們將進(jìn)一步固化這樣 的備課程序 提前備課 輪流主備 集體研討 個(gè)性優(yōu)化 師生共用 課后提純 具體 說(shuō)來(lái) 學(xué)科組長(zhǎng)會(huì)同備課組長(zhǎng)在開(kāi)學(xué)前確定各章節(jié)主備教師和審核人 主備教師提前一個(gè) 月將所做的 助學(xué)案 電子稿交審核人審核 審核人審核無(wú)誤后 將電子稿交備課組長(zhǎng)審 核 備課組長(zhǎng)初審后將 助學(xué)案 發(fā)到本備課組的交流平臺(tái) 組織組員在集體備課時(shí)間對(duì) 助學(xué)案 集體研討審稿 主備教師按集體審稿的意見(jiàn)將 助學(xué)案 電子稿修改后由備課 組長(zhǎng)交包科領(lǐng)導(dǎo)審定 制成正式文本 按照教學(xué)進(jìn)度提前 1 2 天發(fā)給學(xué)生 并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn) 行自主先學(xué) 本學(xué)期起 我們對(duì)教師的備課筆記檢查重點(diǎn)就是教師是否助學(xué)案討論稿上進(jìn) 共 8 頁(yè)第 4 頁(yè) 行 雙色筆備課雙色筆備課 將集體修改意見(jiàn)用黑筆黑筆詳錄 教師在上課前應(yīng)抽查學(xué)生 助學(xué)案 的 自主先學(xué)的情況 教師抽閱數(shù)每組不少于 2 人 任課教師根據(jù)學(xué)生自主先學(xué)的情況對(duì) 助 學(xué)案 用紅筆紅筆再進(jìn)行理解和補(bǔ)充 進(jìn)行最后的課前備課 第二天師生共用 助學(xué)案 實(shí)施 課堂教學(xué) 課后教師應(yīng)根據(jù)課堂的實(shí)施對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思 教后記 教學(xué)常規(guī)的檢查重點(diǎn) 及時(shí)將助學(xué)案在使用過(guò)程中疑慮或合理化建議附后上報(bào)備課組 為下次修訂提供課堂一手 材料謂之提純 編寫(xiě)原則 主體性 確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 助學(xué)性 具有幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用 探究性 學(xué)習(xí)的內(nèi)容問(wèn)題化設(shè)計(jì) 層次性 關(guān)照 A B C 層次學(xué)生的不同需求 開(kāi)放性 有 可供師生豐富完善的 留白處 創(chuàng)新性 有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí) 民主性 師生可共 同參與 實(shí)踐性 讓學(xué)生在做中學(xué) 據(jù)此提出了一般性要求 首先是 助學(xué)案 應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo) 第二 應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系 第三 提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo) 第四 提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料 第五 不把 助學(xué)案 寫(xiě)成類(lèi)似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書(shū)的模式 第六 不同學(xué)科 不同課型的 助學(xué)案 都應(yīng)該有各自不同的特色 第七 助學(xué)案 的基本格式 頁(yè)眉 科目 模塊 編寫(xiě)者 審核者 正文 課題 課型 授課時(shí)間 執(zhí)教者 學(xué)習(xí)目標(biāo) 自主先學(xué) 同伴互學(xué)展示 當(dāng)堂訓(xùn)練 課后拓展 頁(yè)腳 共 頁(yè) 第 頁(yè) 優(yōu)秀的 助學(xué)案 來(lái)自認(rèn)真的備課 這樣的備課周期比較長(zhǎng) 過(guò)程完備 環(huán)環(huán)相扣 雖然看起來(lái)過(guò)細(xì)甚至繁瑣 但它是務(wù)實(shí)的 有效的 是能操作的 可達(dá)成的 它體現(xiàn)在以 下幾個(gè)方面 一是摒棄了傳統(tǒng)的備課模式 拋棄的是形式主義 追求的是實(shí)際效果 二是 將 集體備課 落到了實(shí)處 個(gè)人備課與集體備課達(dá)到了有機(jī)的統(tǒng)一 一份好的 助學(xué)案 教學(xué)思路既是統(tǒng)一的 又是多元的 既有共同的教學(xué)目標(biāo) 又有個(gè)人充分施展的空間 既 加速了新教師 青年教師的成熟和骨于教師的培養(yǎng) 又促進(jìn)了中老年教師的進(jìn)一步創(chuàng)造 由于精選習(xí)題 既減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān) 又減少了教師的無(wú)效勞動(dòng) 既體現(xiàn)了合作 研究 博采眾長(zhǎng) 又留有了公平競(jìng)爭(zhēng)的余地 既把備課時(shí)的隱性思維轉(zhuǎn)化成了顯性思維 把教師靜態(tài)的個(gè)人行動(dòng)轉(zhuǎn)化成了動(dòng)態(tài)的合作研討 又為個(gè)人提供了個(gè)性化探究 建構(gòu)的可 能 由此 備課這一日常的教學(xué)業(yè)務(wù)工作便上升到了教學(xué)研究的高度 培訓(xùn) 教研 備課 共 8 頁(yè)第 5 頁(yè) 上課 不再互相游離 而是逐步達(dá)到了和諧統(tǒng)一 互為補(bǔ)充 互為促進(jìn) 相得益彰 2 強(qiáng)行下水 全員實(shí)踐 除畢業(yè)年級(jí)外 所有學(xué)段的主科均采用助學(xué)案教學(xué)模式 即 初一語(yǔ)數(shù)外政史 初二語(yǔ)數(shù)外物理政史 高一語(yǔ)數(shù)外政史地物化生 高二語(yǔ)數(shù)外 選修 學(xué)測(cè)后啟動(dòng) 鼓勵(lì)畢業(yè)年級(jí)大膽嘗試 項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì) 特別是包科的核心成員應(yīng)充分注 重以下幾點(diǎn) 帶頭研習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn) 考試說(shuō)明 與學(xué)科組長(zhǎng) 備課組長(zhǎng) 一道把好助學(xué)案的審核關(guān) 督促學(xué)科組備課組按 三定三有 的要求積極主動(dòng)做好集體教研活動(dòng) 渲染調(diào)動(dòng)集 體備課的氛圍 每周利用備課組集體備課展示課的契機(jī) 高密度的現(xiàn)場(chǎng)采樣 原生態(tài)的樣本采集 每周利用備課組集體備課展示課的契機(jī) 高密度的現(xiàn)場(chǎng)采樣 原生態(tài)的樣本采集 以案例分析的形式剖析 放大亮點(diǎn) 破解問(wèn)題 變說(shuō)教式的培訓(xùn)為生動(dòng)的業(yè)務(wù)提升以案例分析的形式剖析 放大亮點(diǎn) 破解問(wèn)題 變說(shuō)教式的培訓(xùn)為生動(dòng)的業(yè)務(wù)提升 定期檢查教師雙色筆備課情況 每月情況匯總給責(zé)任人 定期召開(kāi)學(xué)生座談 多方 采集學(xué)生感受與意見(jiàn) 進(jìn)而指導(dǎo)下一階段的助學(xué)案的編制與實(shí)施 培養(yǎng) 3 4 名學(xué)科骨干 不搞學(xué)科成員輪作制 要有事事有人做 但要避免人均有事 做 要避免分頭制作 閉門(mén)造車(chē) 要集思廣益 要避免抄襲現(xiàn)成教案 要有集體智慧和創(chuàng) 造 要結(jié)合學(xué)生實(shí)際 及時(shí)將助學(xué)案匯集成冊(cè)存檔 2014 年 8 月 16 日 9 月 1 日 9 月 30 日 10 月 31 日 12 月 1 日 12 月 31 日 1 月 30 日提交下一助學(xué)案編寫(xiě)安排同時(shí)將前一時(shí)段的助學(xué)案匯集存檔 每?jī)芍芘e行項(xiàng)目組沙龍 交換意見(jiàn) 及時(shí)修正存在的不足 3 助學(xué)案 的使用原則和要求 學(xué)生層面 根據(jù) 助學(xué)案 內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí) 所有同學(xué)必須自行解決 助學(xué)案 中基礎(chǔ) 題部分 學(xué)有余力的同學(xué)可以做提高題 碰到生疏的 難以解決的問(wèn)題要做好標(biāo)記 第二 天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑 要求學(xué)生在使用 助學(xué)案 時(shí)堅(jiān)持三原則 自覺(jué)性 原則 主動(dòng)性原則 獨(dú)立性原則 教師可根據(jù)同伴成長(zhǎng)小組評(píng)價(jià)機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主先 學(xué)的習(xí)慣 課堂上注意作學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記以便今后復(fù)習(xí) 學(xué)完一課后 要在 助學(xué)案 的空白處寫(xiě)上 學(xué)后記 學(xué)后心得 每隔一定時(shí)間 或一個(gè)單元學(xué)完 后 將各科 助學(xué)案 進(jìn)行歸類(lèi)整理 裝訂成復(fù) 習(xí)資料 共 8 頁(yè)第 6 頁(yè) 教師層面 原則上不允許再布置課外作業(yè) 應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用 助學(xué)案 在上課前必須抽批 部分 助學(xué)案 每組至少 2 人 以了解學(xué)情 再次進(jìn)行課前備課 用 助學(xué)案 進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí) 要努力做到 新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索 課本放 手讓學(xué)生閱讀 重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論 提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答 結(jié)論或中 心思想等放手讓學(xué)生概括 規(guī)律放手讓學(xué)生尋找 知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建 用 助學(xué)案 進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí) 要拓展學(xué)生的思維 主要包括 第一 引導(dǎo)學(xué)生通 過(guò)展開(kāi)充分的思維來(lái)獲得知識(shí) 暴露學(xué)生思維過(guò)程中的困難 障礙 疑問(wèn)和錯(cuò)誤 第二 尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn) 創(chuàng)造性思維的火花 及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo) 第三 課堂教學(xué)中除充 分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維外 教師自己的思維也要得到充分展開(kāi) 在教學(xué)過(guò)程中激活學(xué)生 提升自 己 做到教學(xué)相長(zhǎng) 用 助學(xué)案 進(jìn)行教學(xué)要做到 四精四必 精選 精講 精練 精批 有發(fā)必收 有收必批 有批必評(píng) 有評(píng)必補(bǔ) 五 項(xiàng)目培訓(xùn) 1 項(xiàng)目組核心成員的高端培訓(xùn) 項(xiàng)目組核心成員的高端培訓(xùn)采用沙龍方式 每?jī)芍芤淮?責(zé)任人負(fù)責(zé)召集 核心成員 將采集的原生態(tài)樣本進(jìn)行個(gè)性解讀 觀點(diǎn)自由碰撞 顧問(wèn)適時(shí)點(diǎn)撥引領(lǐng)提高 不斷修正項(xiàng) 目管理團(tuán)隊(duì)前進(jìn)的方向 為提升沙龍效用以及日常工作交流 擬制作下發(fā) 助學(xué)案設(shè)計(jì) 項(xiàng)目組核心成員工作手冊(cè) 2 學(xué)科組長(zhǎng) 備課組長(zhǎng)的中端培訓(xùn) 包科核心成員依托自身的學(xué)科背景 通過(guò)每周的集體教研活動(dòng)時(shí)間 以研讀課標(biāo) 考 試說(shuō)明 知識(shí)體系的構(gòu)建 問(wèn)題的設(shè)置及習(xí)題精選反饋等環(huán)節(jié) 提高老師助學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì) 量與檔次 督促學(xué)科 備課組堅(jiān)持每周的集體備課展示課 評(píng)課時(shí)以案例分析的方式 放大亮點(diǎn) 解決問(wèn)題 提升學(xué)科備課組助學(xué)案編寫(xiě)的質(zhì)量 3 一線教師的終端培訓(xùn) 鼓勵(lì)一線教師面向備課組 學(xué)科組 年級(jí) 校級(jí) 校際開(kāi)設(shè)展示課 核心組成員的不同層面培訓(xùn) 全校性業(yè)務(wù)培訓(xùn) 學(xué)科備課組業(yè)務(wù)培訓(xùn) 一線教學(xué)人員每學(xué)期聽(tīng)本學(xué)科課不少于 12 節(jié) 4 培訓(xùn)思路 梯度 多元 多維 多極培訓(xùn) 立足自身 內(nèi)挖外聯(lián) 共 8 頁(yè)第 7 頁(yè) 梯度 培訓(xùn)不搞一窩蜂 特定的人群 核心成員 學(xué)科組 備課組 各班級(jí)學(xué)科組長(zhǎng) 以沙龍的方式 每周一次 預(yù)發(fā)問(wèn)題單 責(zé)任人根據(jù)問(wèn)題主持沙龍 以已發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題交流 與解決為抓手 多元 向書(shū)本學(xué)習(xí) 向校內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)習(xí) 向同事學(xué)習(xí) 向?qū)W生學(xué)習(xí) 向自身學(xué)習(xí) 生 成問(wèn)題 碰撞爭(zhēng)鳴 達(dá)成共識(shí) 多維 理念與時(shí)俱進(jìn) 操作要接地氣 師生教學(xué)相長(zhǎng) 多極 核心成員沙龍 學(xué)科組長(zhǎng)培訓(xùn) 蹲科領(lǐng)導(dǎo)對(duì)備課組長(zhǎng)的培訓(xùn) 各年級(jí)各班級(jí)學(xué) 科小組長(zhǎng)的培訓(xùn)與評(píng)價(jià) 由于校情學(xué)情的差異 我們不可能將兄弟學(xué)校成功的經(jīng)驗(yàn)搞拿來(lái)主義 只能立足自身 充分挖掘內(nèi)部潛力 爭(zhēng)取外部資源的傾斜 六 項(xiàng)目預(yù)期 助學(xué)案 關(guān)注學(xué)生的學(xué) 優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程 教給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的方法 培養(yǎng)學(xué)生 自主合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣 鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn) 運(yùn)用 助學(xué)案 的教學(xué)活動(dòng)打破了只用 教案教學(xué)的常規(guī)做法 實(shí)現(xiàn)了課下與課上相結(jié)合 學(xué)案與教案相結(jié)合 學(xué)生自主合