發(fā)展心理學(xué)青少年的心理發(fā)展ppt課件.ppt

第八章青少年的心理發(fā)展 我的青春我做主 教育系 本章主要內(nèi)容 青少年身心的發(fā)展青少年思維的發(fā)展青少年個(gè)性和社會性的發(fā)展青少年面臨的心理社會問題 2 本章教學(xué)目的 1 了解青少年期個(gè)體身心發(fā)展的一般特點(diǎn) 掌握青少年思維發(fā)展的一般模式和特點(diǎn) 2 了解 掌握青少年個(gè)性和社會性發(fā)展的一般特點(diǎn) 了解當(dāng)前青少年所面臨的心理危機(jī)及主要心理社會問題 3 本章重難點(diǎn) 1 重點(diǎn) 青少年面臨的心理危機(jī) 青少年生理發(fā)展及其對心理發(fā)展的影響 青少年自我意識的發(fā)展 青少年認(rèn)知及個(gè)性 社會性發(fā)展的規(guī)律2 難點(diǎn) 青少年生理發(fā)展對心理發(fā)展的影響 青少年社會性發(fā)展的規(guī)律 4 青春是天邊的虹 轉(zhuǎn)瞬即逝 卻又柔美異常 青春是清晨的霧 朦朧含蓄 卻又適合徜徉 青春是山澗的溪 清麗柔和 卻又時(shí)常飄蕩 青春不是年華 而是心境 青春不是桃面 丹唇 柔膝 而是深沉的意志 恢弘的想象 炙熱的戀情 青春是生命的深泉在涌流 5 回顧 發(fā)展的年齡特征 6 發(fā)展的年齡特征 在一定的條件下 發(fā)展的心理年齡特征具有相對穩(wěn)定性 隨著社會生活和教育條件等環(huán)境的改變 也有一定程度的可變性 成熟期前傾 就典型地反映了由物質(zhì)生活條件的改善 導(dǎo)致青少年生理發(fā)育的普遍提前 與此相應(yīng)的心理年齡特征也提早出現(xiàn) 7 發(fā)展的年齡特征 第一反抗期年齡 2 4歲特點(diǎn) 隨著動作和語言能力的發(fā)展 活動空間得以拓展 導(dǎo)致自我意識與自主能力的增強(qiáng) 對于大人的要求與命令 我不要 偏不 成了常用語 8 發(fā)展的年齡特征 自我中心主義年齡 6歲以前兒童總是從自己的角度出發(fā)來看待世界 尚不能變換角度或意識到他人有不同的視角 因而認(rèn)識或思維具有明顯的自我中心特點(diǎn) 此外 由于兒童不能很好地區(qū)分心理的和物理的現(xiàn)象 思維還具有 泛靈論 的特點(diǎn) 即傾向于將活動著的任何物體都視為有生命的 9 發(fā)展的年齡特征 兒童期的多動行為年齡 6 10歲特點(diǎn) 注意力不集中 多動 沖動原因 興奮性神經(jīng)元與抑制性神經(jīng)元發(fā)展不平衡 環(huán)境 節(jié)奏 玩具 10 發(fā)展的年齡特征 青少年的 心理斷乳 年齡 10 18歲 成熟期前傾特點(diǎn) 渴望擺脫對父母的依附而尋求真正意義上的獨(dú)立和自主 11 第一節(jié)青少年身心發(fā)展 一 青少年身體發(fā)展的一般特點(diǎn) 一 身高身高迅速增加是處于青春發(fā)育期的初中生最為顯著的特征之一 在人的一生中 有兩次快速增長期 出生后的第一年和處于青春發(fā)育期的初中階段 12 1 身高的增長速度 小學(xué)生的身高 每年平均增長4 74厘米初中生的身高 每年平均增長達(dá)6 35厘米高中生的身高增長逐漸減緩 13 2 身高增長的性別差異 女生的發(fā)育一般早于男生 女生9歲時(shí)已進(jìn)入了身高的快速增長期 12歲時(shí)達(dá)到最高峰 16歲左右身高增長幾乎停止男生則在13歲時(shí)身高開始進(jìn)入快速增長期 14歲時(shí)達(dá)到最高峰 18歲左右?guī)缀跎砀咄Ｖ乖鲩L 14 身高增長的性別差異 15 3 身高發(fā)展的個(gè)別差異 早熟型 比一般人提前l(fā) 2年晚熟型 比一般人推后1 2年均衡型 16 4 身體各部位比例的不均衡性 三長現(xiàn)象 17 二 體重 1 初中生體重增加的主要原因是他們的肌肉和脂肪的迅速增加 2 體重增長的速度 小學(xué)生的體重每年平均增長2 38公斤 初中生的體重每年平均增長4 62公斤 3 體重增長的性別差異 女生體重從11歲開始超過男生 一直持續(xù)到13歲 男生體重從14歲起超過女生 到15歲時(shí)男女生體重的差異明顯增大 18 三 身體形態(tài) 1 男生喉頭突起 音調(diào)變低 上唇出現(xiàn)胡須等2 女生音調(diào)變尖 乳房隆起 骨盆變寬 臀部變大 皮下脂肪增多 張春興的研究發(fā)現(xiàn) 隨著社會的發(fā)展 青少年性生理成熟提前了 19 四 身體機(jī)能 1 心臟功能的發(fā)展從形態(tài)上看 心臟的大小迅速增長 12歲時(shí)接近成人的水平從機(jī)能上看 主要表現(xiàn)為心率 脈搏開始減慢 20 2 肺的發(fā)育 初中階段 肺的發(fā)育明顯加速 12歲左右 肺重量為出生時(shí)的10倍 肺小葉結(jié)構(gòu)逐漸完善 肺泡容量增大 與呼吸有關(guān)的某些肌肉發(fā)育加速 使呼吸功能進(jìn)一步加強(qiáng) 21 3 肌肉力量的發(fā)展 隨著初中生體重的增加 肌肉力量明顯增強(qiáng) 到14歲后 男生的握力明顯比女生大 且二者的差距越來越明顯 肌肉力量的增長 使初中生體驗(yàn)到自已有力量 這可以加速他們成人感的形成與發(fā)展 22 五 神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展 腦的重量從初中開始已接近成人的水平 1400克 腦的機(jī)能處于第二個(gè)顯著加速期 13 14歲 23 二 青少年生理發(fā)展對心理發(fā)展的影響 青少年的生理變化對心理產(chǎn)生影響的 三步曲 第一步曲是生理因素本身 它是影響因素 也是變化因素 第二步曲是中介因素 如青少年的主觀評價(jià)及社會解釋等對心理產(chǎn)生的特殊作用 第三步曲是心理受影響后而發(fā)生的真實(shí)變化 24 一 直接影響與間接影響 1 直接影響 青少年身體發(fā)展越來越與成人相同 促使其產(chǎn)生了大量類似成人的新需要 激起對生活的美好憧憬 腦的功能的完善 促使其創(chuàng)新抽象思維大發(fā)展 心理及行為自我調(diào)節(jié)和控制能力會得到顯著提高 25 2 間接影響 主要通過個(gè)人 社會對身體變化的評價(jià)和態(tài)度發(fā)生作用 這種評價(jià)與態(tài)度能起到中介的調(diào)節(jié)作用 換言之 青春期身體變化對青少年的影響并不在于變化本身 而在于青少年對這些變化的意義和重要性的解釋 在于青少年對他人反應(yīng)的理解 以及對這些變化是否符合社會文化模式的認(rèn)識 26 二 早熟與晚熟對青少年心理的影響 一般地 早熟的個(gè)體往往受到尊敬 有威望 有地位 在學(xué)校中更容易為教師所信任 晚熟的個(gè)體常被看作是小孩子 在學(xué)校中更多的時(shí)候受照顧的對象 使他們的獨(dú)立性和自主性受到限制 缺乏自信心 依賴性強(qiáng) 但早熟和晚熟對不同性別的個(gè)體的影響不同 27 三 特定生理事件對青少年心理的影響 首次遺精和月經(jīng)初潮分別是男女青少年所必須經(jīng)歷的重要生理事件 他們對這樣的特定的生理事件的態(tài)度和反應(yīng)必然會影響他們心理發(fā)展 28 四 性成熟帶來性意識的萌發(fā) 性意識是關(guān)于性的心理因素的總稱 具體包括 個(gè)體對自己和對他人性別的認(rèn)識 即對兩性生殖器官在發(fā)育過程中所產(chǎn)生各種變化的認(rèn)識 對男女之間關(guān)系的認(rèn)識 對自己向往和愛慕異性那種比較特殊的感受或體驗(yàn)的領(lǐng)會和理解 性意識的萌發(fā)與覺醒是青少年心理發(fā)展的重要特征之一 29 三 青少年心理的基本特點(diǎn) 一 過渡性1 獨(dú)立性 反抗性 與依賴性2 閉鎖性與開放性3 勇敢與怯懦4 高傲與自卑5 否定童年又眷念童年 30 二 社會性 指青少年的心理與小學(xué)生相比 表現(xiàn)出更大的社會性 他們心理發(fā)展的特點(diǎn)更多地受社會環(huán)境的影響 31 三 動蕩性 1 思想動蕩 思想比較敏感 對現(xiàn)實(shí)不滿 有變革現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈愿望2 自我評價(jià)高低起伏 時(shí)而自負(fù) 時(shí)而自卑3 情緒動蕩 時(shí)而情緒高漲 時(shí)而情緒低落 32 第二節(jié)青少年認(rèn)知的發(fā)展 一 青少年注意力的發(fā)展 一 注意的目的性逐漸增強(qiáng) 并趨于成熟 二 注意的穩(wěn)定性增強(qiáng) 并達(dá)到成熟水平 三 注意的轉(zhuǎn)移能力增強(qiáng) 并達(dá)到成熟水平 四 注意的分配能力逐步發(fā)展 但未達(dá)到成熟水平 33 二 青少年記憶力的發(fā)展 一 記憶力增強(qiáng) 二 以理解記憶為主 三 抽象記憶占優(yōu)勢 四 短時(shí)記憶穩(wěn)定 五 視覺記憶和聽覺記憶的發(fā)展 34 三 青少年思維的發(fā)展 基本模式 由形象思維 抽象思維過渡到辯證思維 主要特點(diǎn)是思維逐步符號化 發(fā)展了抽象的 科學(xué)的思維能力 概括能力增強(qiáng) 能使用假設(shè)檢驗(yàn)和更加一般的邏輯規(guī)則進(jìn)行思考 思維活動中的自我意識成分增多 思維的反省性和監(jiān)控性明顯提高 辯證思維能力增強(qiáng) 思維的創(chuàng)造性也迅速發(fā)展 35 一 青少年思維的基本特征 1 少年期 形象思維趨于成熟 抽象邏輯思維開始占優(yōu)勢初二年級開始 經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化2 青年早期 形象思維完全發(fā)展成熟 抽象邏輯思維發(fā)展進(jìn)入了成熟期 高二年級時(shí)轉(zhuǎn)化初步完成 辯證邏輯思維的發(fā)展則比較迅速 36 二 青少年邏輯思維的發(fā)展 1 抽象邏輯思維的發(fā)展特點(diǎn) 1 抽象邏輯思維是一種假設(shè)的 預(yù)計(jì)的形式的 反省的思維 37 運(yùn)用假設(shè) 埃爾金德 Elkind 1970 的關(guān)于個(gè)體形成概念的實(shí)驗(yàn) 充分揭示了小學(xué)兒童與初中生在建立和檢驗(yàn)假設(shè)過程的思維差異 38 2 青少年抽象邏輯思維逐漸成熟 各種思維成分基本趨于穩(wěn)定狀態(tài) 基本上達(dá)到了理論型抽象思維水平思維發(fā)展的可塑性變小個(gè)體思維水平和類型的差異穩(wěn)定了 39 2 形式邏輯思維的發(fā)展特點(diǎn) 1 概念的發(fā)展中學(xué)生的概念逐步擺脫了零散性和片斷性 到高中階段時(shí) 已形成了系統(tǒng)的 完整的概念體系 40 對概念進(jìn)行認(rèn)知操作 大部分初三學(xué)生可以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)难哉Z符號 來描述某一幾何概念的有關(guān)性質(zhì) 對概念的分類能力 中學(xué)生不僅能夠做到對概念進(jìn)行正確分類 并且還能正確地說出分類的理由 41 2 推理的發(fā)展 初一學(xué)生雖然已具備各種推理的能力 但只達(dá)到了初步水平 特別是假言 選言和復(fù)合 連鎖等演繹推理和運(yùn)用推理解決問題的能力 還是比較差的 42 高中生的推理能力趨于成熟 高中生歸納推理正確率接近80 直言推理的正確率達(dá)81 5 假言推理的正確率達(dá)61 5 選言推理的正確率達(dá)62 5 43 歸納推理和演繹推理同步發(fā)展 兩種推理能力都迅速發(fā)展 而且歸納推理成績高的學(xué)生 其演繹推理成績也高 二者的相關(guān)達(dá)0 56359 44 高中生各種推理能力發(fā)展存在不平衡 歸納推理發(fā)展要好于演繹推理 在演繹推理中 直言推理發(fā)展最早 其次是假言和選言推理 在運(yùn)用推理能力方面 排除干擾進(jìn)行推理的成績最好 其次是改正推理中的錯(cuò)誤 45 3 邏輯法則運(yùn)用能力的發(fā)展 運(yùn)用各類邏輯法則的能力到高中時(shí)已經(jīng)基本成熟中學(xué)生運(yùn)用不同邏輯法則的能力發(fā)展存在不平衡性 46 4 思維發(fā)展的性別差異 從小學(xué)到初一 性別差異逐漸明顯初二以后 男女生思維發(fā)展各具特色事物比較能力 男生優(yōu)于女生計(jì)算能力 女生優(yōu)于男生圖形分析能力 女生優(yōu)于男生推理能力 男生優(yōu)于女生運(yùn)用邏輯法則的能力 女生優(yōu)于男生 47 3 辯證思維的發(fā)展 初一學(xué)生已掌握了辯證思維各種邏輯形式 但水平很低初三處于迅速發(fā)展的階段或重要的轉(zhuǎn)折期高二學(xué)生辯證思維已經(jīng)在思維中占優(yōu)勢 48 三 青少年思維監(jiān)控的發(fā)展 思維監(jiān)控是指為了保證達(dá)到預(yù)期的目的 在思維過程中將思維個(gè)體作為意識的對象 不斷地對其進(jìn)行積極主動的定向 控制 調(diào)節(jié)的能力 思維監(jiān)控的發(fā)展是青少年思維發(fā)展的一個(gè)顯著特點(diǎn) 也是其思維發(fā)展趨于成熟的一個(gè)標(biāo)志 49 四 青少年創(chuàng)造性思維的發(fā)展 1 總趨勢是隨年齡增長 創(chuàng)造性思維能力不斷提高 高中階段處于創(chuàng)造性思維最佳發(fā)展區(qū)的前端 2 創(chuàng)造性思維中現(xiàn)實(shí)性和目的性隨年齡增長而增長3 創(chuàng)造性思維思維品質(zhì)隨年齡增長而增長 但存在著不平衡性 流暢性發(fā)展最快 變通性發(fā)展較慢 獨(dú)創(chuàng)性發(fā)展最慢 50 第三節(jié)青少年個(gè)性和社會性的發(fā)展 一 自我意識的發(fā)展按照艾里克森的觀點(diǎn) 青少年期的主要任務(wù)是發(fā)展角色同一性 防止角色混亂 進(jìn)入青春期后 思想從一直嬉戲于其中的客觀世界中抽回很大一部分 重新指向主觀世界 使思想意識再一次進(jìn)入自我 一系列關(guān)于 我 的問題開始反復(fù)縈繞于心 導(dǎo)致自我意識第二次飛躍 51 自我意識的發(fā)展 萌芽 2 5歲左右 人稱代詞 我 客觀化 小學(xué)兒童 指向外部世界 無憂無愁主觀化 青少年 分化 矛盾 統(tǒng)一 52 一 自我意識發(fā)展的特點(diǎn) 1 自我意識中獨(dú)立意向的發(fā)展2 自我意識的分化 思想品格與性格方面的矛盾 學(xué)習(xí)成績上理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾 3 自我形象受到了空前的關(guān)注4 自我評價(jià)逐漸成熟5 自尊心強(qiáng)6 道德意識的高度發(fā)展 53 二 自我概念 1 自我概念更加抽象2 自我概念更加具有整合性和組織性3 自我概念的結(jié)構(gòu)更加分化 生理 認(rèn)識水平 父母的自我概念傾向 成功及失敗經(jīng)驗(yàn)的積累 等影響 54 三 自我評價(jià) 1 自我評價(jià)的自覺性和主動性顯著提高2 自我評價(jià)的途徑多樣化3 自我評價(jià)的結(jié)果更加全面 豐富4 自我評價(jià)的客觀性有所提高5 自我評價(jià)的穩(wěn)定性逐步增強(qiáng) 55 三 自我體驗(yàn)的發(fā)展 1 出現(xiàn)成人感2 自尊感增強(qiáng)3 出現(xiàn)自卑感 56 四 自我控制的發(fā)展 1 果斷性增強(qiáng) 但行動的盲目性較大2 行為和情緒的沖動性大3 自我調(diào)節(jié)的時(shí)間還有限 57 四 自我同一性 指個(gè)體在特定環(huán)境中的自我整合與適應(yīng)之感 是個(gè)體尋求內(nèi)在一致性和連續(xù)性的能力 是對 我是誰 將來的發(fā)展方向 以及 如何適應(yīng)社會 等問題的主觀感受和意識 為了獲得自我同一性 青少年必須在某種程度上整合自我知覺的許多不同方面 使其成為一致的自我感 58 1 模式 詹姆斯 馬克西的研究 同一性狀態(tài)審查法 59 青少年同一性狀態(tài)與發(fā)展的其他方面關(guān)聯(lián)獲得 延緩比擴(kuò)散 早閉更有助于形成自我的積極品質(zhì)擴(kuò)散 早閉在青少年其他領(lǐng)域發(fā)展上也會遇到問題 2 結(jié)論 60 二 情緒特點(diǎn) 青少年的情緒表現(xiàn)充分體現(xiàn)出半成熟 半幼稚的矛盾性特點(diǎn) 隨著青少年心理能力的發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)大 其情緒的感受和表現(xiàn)形式不再像以往那么單一了 但還遠(yuǎn)不如成人的情緒體驗(yàn)?zāi)敲捶€(wěn)定 表現(xiàn)出明確的兩面性 61 一 情緒表現(xiàn)的兩極性 1 強(qiáng)烈 狂暴性和溫和 細(xì)膩共存2 情緒的可變性和固執(zhí)性共存3 內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存 62 二 心境的變化 煩惱突然增多 孤獨(dú) 壓抑 消極心境 整合 持續(xù)性環(huán)節(jié) 統(tǒng)一性環(huán)節(jié) 63 三 反抗心理 1 第一反抗期與第二反抗期的區(qū)別第一反抗期的獨(dú)立自主要求 主要在于爭取自我主張和活動與行為動作的自主性與自由權(quán)第二反抗期的獨(dú)立自主要求則是全面性的 從外部因素深入到內(nèi)在因素 從行為表現(xiàn)到要求人格的獨(dú)立 64 2 形成原因 生理方面 身體加速成長 產(chǎn)生成人感 中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過強(qiáng)心理方面 自我意識的突然高漲 獨(dú)立意識社會因素方面 學(xué)校環(huán)境和教與學(xué)的新要求激勵(lì)他們產(chǎn)生長大成人的責(zé)任感 65 3 主要表現(xiàn)形式 反抗行為的出現(xiàn) 獨(dú)立意識受到阻礙 自主性被忽視或受到妨礙 個(gè)性伸展受到阻礙 成人強(qiáng)迫青少年接受某種觀點(diǎn) 66 具體表現(xiàn) 硬抵抗 態(tài)度強(qiáng)硬 舉止粗暴軟抵抗 漠不關(guān)心 冷淡相對反抗的遷移 有時(shí)也遷怒于其他成人 67 三 道德發(fā)展 一 前習(xí)俗思維向更為習(xí)俗化的推理水平轉(zhuǎn)變 科爾伯格道德發(fā)展階段理論 二 青春期的道德判斷 第二階段和第三階段為主 即天真的利己主義和 好孩子 的定向 三 青年期 第四階段 68 四 人際交往 一 同伴關(guān)系1 同伴關(guān)系對青少年心理發(fā)展的作用穩(wěn)定感和歸屬感 健康的娛樂場所 獲得社交經(jīng)驗(yàn) 提高自己的寬容能力和理解能力 提供學(xué)習(xí)社會交往技術(shù)的機(jī)會 提供發(fā)展社會洞察力的機(jī)會 發(fā)展對集體的忠誠心 獲得與異性相處的能力 69 2 同伴關(guān)系的特點(diǎn) 逐漸克服了團(tuán)伙的交往方式原因 選擇標(biāo)準(zhǔn) 共同 相似 相互理解等 70 朋友關(guān)系在青少年生活中日益重要 感情的重心逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)系密切的朋友對交朋友的意義有了新認(rèn)識觀點(diǎn)和行動上的一致多層次 多類型 71 與異性朋友之間的關(guān)系 最初階段表面上他們并不相互接近 而是相互排斥逐漸地開始融洽相處 但一般都不公開正確引導(dǎo)青春期男女同學(xué)之間的愛慕之情 72 二 與父母的關(guān)系 1 情感上開始脫離父母2 行為的獨(dú)立性增加3 思想觀點(diǎn)上與父母產(chǎn)生分歧4 父母的榜樣作用削弱 73 三 師生關(guān)系 1 師生關(guān)系的類型課堂上的師生關(guān)系單向交往型雙向交往型多重交往型 74 課外的師生關(guān)系 正式交往主要是指初中生在開展各種課外小組活動時(shí)與教師的交往 這時(shí)教師主要扮演輔導(dǎo)者的角色非正式交往主要是指教師參與初中生各種節(jié)假日活動時(shí)的交往 75 2 初中生對教師的態(tài)度 初中生喜歡具有下列特征的教師 教學(xué)方法好 知識廣博 肯教人 容易接近 耐心 溫和 嚴(yán)格要求 對同學(xué)事實(shí)求是 對人對事公平合理 熱愛同學(xué) 尊重同學(xué) 負(fù)責(zé)任 守信用 說到做到 文明守紀(jì) 關(guān)心國家大事 76 初中生不喜歡具有下列特征的教師 上課拖時(shí) 上完課就不理同學(xué) 經(jīng)常責(zé)罵同學(xué) 討厭學(xué)生 對學(xué)生沒有同情心 不用發(fā)展的眼光看人 講課無條理 學(xué)生聽不懂 不和學(xué)生打成一片 教學(xué)方法單調(diào) 課堂枯燥無味 偏聽偏信 不公正 布置作業(yè)太多太難 只聽干部反映的情況 向家長告狀 77 四 人生觀與價(jià)值觀的發(fā)展 一 人生觀的發(fā)展人生觀是個(gè)體對人生目的和人生意義的根本看法和態(tài)度 人生觀決定著一個(gè)人的生活方式和生活道路 從根本上決定一個(gè)人的人生追求和生命的價(jià)值 78 人生觀形成的五個(gè)階段 1 準(zhǔn)備階段 小學(xué)2 觀察階段 初中3 探索階段 大部分高中生4 定向階段 小部分高中生5 確立階段 個(gè)別高中生和大學(xué)生 79 二 價(jià)值觀的發(fā)展