尺有所短寸有所長 (2)

尺有所短 寸有所長 教學設計 設計理念 尺有所短 寸有所長 有別于其他傳統(tǒng)課文 它由小學 生張國強和大作家柯巖的信構成 形式新穎活潑 對學生 具有一定的吸引力 由于這篇課文屬于略讀課文 因此本 人在設計和對學生實施指導時 充分地放手讓學生自讀自 悟 而且自讀和指導的重點放在了柯巖老師的回信中 在 學生自讀理解的同時 引導 提示學生掌握書信的基本格 式 教學目標 1 能正確 流利 有感情地自讀課文 通過自讀 知道 尺有所短 寸有所長 的意思并明白其中的道理 2 學會正確地看待自己和他人 3 掌握書信的格式 4 認識課文中的 7 個生字 課前準備 師生共同收集有關柯巖的資料 包括多媒體的圖片材料 收集其他名人志士給少年兒童的書信 查字 詞典并結合 課文說說 尺有所短 寸有所長 的意思 課時安排 1 課時 教學流程與設計意圖 一 導入和簡介柯巖 1 導入 師 同學們 你們寫過信嗎 給誰寫信 為什么寫 寫了 什么內容 學生進行廣泛的討論 交流 沒寫過信的同學 可讓其說 說 你或者父母收到過別人的信嗎 信中都說了些什么 2 板書課題 師 今天 我們來學習兩封書信 一封問一封回 教師邊 說邊板書課題 3 簡介柯巖 如果是多媒體或圖片資料 教師應進行播放 師 課前老師布置同學們收集了相關的資料 大家拿出來 看看 學生出示資料 柯巖 當代著名詩人 作家 已出版專著 50 余部 最著名 的詩歌有 周總理 您在哪里 根據(jù)學生收集的資料 可 以說得更豐富一些 4 說說 尺有所短 寸有所長 的意思 尺和寸放在一起 尺比寸長 老師或者學生出示它們各自 的長度 但尺和更長的東西相比就顯得短了 出示比尺長 的物體 寸雖然很短 但寸和比它小的東西相比 它又顯 得長了 學生或老師出示比寸短的東西 設計意圖 從學生日常生活中的書信導入 能使學生對 課文產(chǎn)生一種親近感 通過展示課前準備的資料 既是對 辛勤勞動了的同學的一個肯定和對大多數(shù)學生的激發(fā) 又 幫助學生認識了柯巖 為深入自學作了一些鋪墊 二 自讀自悟 1 出示導讀提示 師 同學們 這是由兩封書信組成的略讀課文 老師相信 大家一定能讀懂這篇課文 并有所收獲 自讀的時候 下 列問題或要求也許對同學們會有所幫助 1 張國強同學為什么要給柯巖老師寫信 信中他敘述了 哪些苦惱 2 柯巖老師是怎樣幫助張國強分析原因的 柯巖老師在 回信中還敘述了一些自己親身經(jīng)歷的事 這有什么作用 3 你明白了為什么用 尺有所短 寸有所長 來作題目 的原因了嗎 4 你還有哪些新的發(fā)現(xiàn)或者問題 請簡要地寫在書中的 空白處 2 學生進行自主閱讀 學生自讀的時候要給足時間 同時老師要參與其中并提示 一些方法 設計意圖 這篇略讀課文 根據(jù)學生的年齡特點 重點 在于讓學生讀懂信的內容 但作為四年級的學生 問題的 引導是不可少的 因此老師與同學一道設計了一些引導題 而且有些引導題還具有一定的開放性 如問題 這樣 有利于滿足不同的學生 三 交流討論 可先以小組為單位交流 再全班進行 交流中 老師要作 一些精辟的概述和引導 1 交流上面提到的幾個問題 交流時 要讀 讀有關的原文 和說 說自己的理解 結 合 問題 是最能體現(xiàn)學生個性化閱讀的 所以要作必要 的啟迪和挖掘 但又要區(qū)別對待 2 這封信對你有幫助嗎 你妒嫉過別人嗎 別人妒嫉過你 嗎 通過學習柯巖老師的回信你有什么想法 有代表性的讓學生交流 要盡可能的說得具體一點 3 通過學習這兩封信 看看書信在格式和語言上有什么要 求 學生討論后 教師可作適當歸納 1 格式 a 稱呼 頂格寫 后面加冒號 怎樣稱呼 依人而定 稱 呼下面加問候語 b 正文 將要敘述的事情和說的話寫清楚 格式按常規(guī)的 行為格式 c 結語 單獨一行并空兩格寫上祝語 內容因人而定 d 寫信人姓名和日期 信的正文的右下角 分兩行寫 2 語言方面 相當于與收信人進行面對面的說話 一般 用你或者 您 寫給很多人的要用 你們 或 您們 語言親切與否 根據(jù)收信人和要敘述的事情決定 設計意圖 這個環(huán)節(jié)中 交流討論 的內容很多 但又 很有必要 重點是交流對柯巖老師的回信的理解與收獲 通過這個環(huán)節(jié)的訓練 有利于學生對課文內容的深入了解 幫助學生認識書信的格式 四 質疑拓展 1 質疑解惑 通過學習這篇課文 你還有哪些不理解或者感到疑惑的地 方 2 拓展延伸 1 出示冰心的 寄小讀者 或 再寄小讀者 魯迅的 給顏黎民的信 具體的內容略 讓學生讀一讀內容 看一看格式 2 練筆 張國強收到并閱讀了柯巖老師的回信以后 對他會有什么 啟發(fā) 他會打算怎么做 假如你就是張國強 圍繞上述問 題仔細想一想 然后給柯巖老師寫封回信匯報一下 注意 信的格式 設計意圖 語文學習的疑惑在不同的學生中是永遠存在 的 因此 我們有必要安排這樣一個環(huán)節(jié) 通過質疑不僅 能幫助 疑 者 而且還能使大多數(shù)學生得到啟迪 給柯 巖老師再寫封回信 既能促使學生再深入地讀原文 又有 益于學生實踐書信的格式 板書設計 尺有所短 寸有所長 討教 作文獲獎 嫉妒 寂寞 從自身找原因 回復 人上有人 天外有天 書信格式 1 稱呼 2 正文 3 結尾 4 署名和日期 設計意圖 簡單明了 同時 通過老師一筆一畫的書寫 使學生感受到漢字的美觀及其書寫規(guī)律 特別建議 這是一篇略讀課文 其訓練目的在于鞏固學生已經(jīng)形 成或者本單元獲得的閱讀方法 提高學生自主讀書的能力 因此 我們也可以說 略讀課文是課內檢驗或者鞏固學生 自主讀書能力的重要憑借 所以 作為語文老師要敢于放 手 針對這篇自讀課文 在實施上設計者特別建議要做到 以下幾點 一是要明確本單元或者近幾個單元的閱讀訓練 重點是什么 學生已經(jīng)掌握了哪些閱讀的方法 這樣有利 于針對性的進行指導和訓練 二是充分地讓學生自主去讀 去思考 當然 作為四年級的學生 必要的提示和指導是 不可少的 學生課內讀書提倡有目標的自主性 反對無目 標的自由化 無目標的 自主 不僅不能達到訓練目標 還容易使學生養(yǎng)成漂浮的讀書習慣 教師在閱讀中的科學 合理的提示是閱讀的方向而不是閱讀的圈子 三是要進行 有效的交流 有效的交流要做到四個適度 交流的內容適 度 教師的指導適度 學習小組的形成適度 不同的學生 目標的達成要適度 四是要注意拓展 在這個設計中 安 排了