初中數(shù)學課堂教學中小組合作學習的實踐研究課題結(jié)題報告

初中數(shù)學課堂教學中小組合作學習的實踐研究課題結(jié)題報告 千渭初級中學 吳建宜 一 課題相關(guān)概念的界定 小組合作學習是指在小組中為了完成共同的任務(wù) 經(jīng)歷動手實踐 自 主探索和合作交流的過程 是有明確責任分工的互助性學習 強調(diào)學生學 習的親歷性 參與性 合作性 課堂教學中的小組合作學習就是以 4 6 人為一組 將同一班級的學生 按成績 能力 性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的 同組異質(zhì) 組 間同質(zhì) 的合作學習小組 以學生的互動合作為動力資源 以團體成績?yōu)?獎勵依據(jù)的一種具有共同目標導(dǎo)向的教學活動 二 課題提出的背景 隨著社會的不斷進步和發(fā)展 尤其是進入信息社會以來 科學技術(shù)日 新月異 知識折舊率快速提高 社會分工日趨細密 一個不會認知 不會 做事 不會合作的人是難以生存的 合作成了現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì) 如 果不善于和他人合作 將不同的知識加以交流 綜合 提高和運用 便會 使認知活動封閉孤立 效率低下 做起事來事倍功半 力不從心 惟有合 作 方能形成合力 挖掘的潛能 創(chuàng)造奇跡 眾所周知 合作學習 的學習方式在我國早就被推崇 獨學而無友 則孤陋而寡聞 即倡導(dǎo)學習者在學習過程中要互相切磋 交流學習經(jīng)驗 以增加學習的效率 三人行 則必有我?guī)?指出了互幫互學的必要性及 學習他人 借鑒他人的開放性學習觀 三個 臭皮匠 頂個諸葛亮 也深刻說明了集體智慧的重大作用 在新課程改革不斷推行的今天 交流與合作能力 被視為學生必備 的一種基本能力 培養(yǎng)學生 交流與合作的能力 已成為目前教育的一個 重要目標 小組合作學習作為新課程理念下的一項重要的教學組織形式 贏得了各級教研人員 學校領(lǐng)導(dǎo)及廣大教師的青睞 成了實現(xiàn)轉(zhuǎn)變學生學 習方式的著力點 通過開展小組合作學習 有利于師生間 學生間的情感 溝通和信息交流 有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā) 能夠強化學生的 主體意識 激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力 鼓勵學生從不同的角度去觀察 思考 問題 學生通過動手操作 探索交流進行學習 真正成為了教學活動的積 極參與者 成了學習的主人 合作學習不僅給每個學生提供展示自我和鍛 煉自己的機會 還讓學生在評價他人的同時 學會接受他人 欣賞他人 取長補短 然而 小組合作學習在實施過程中往往出現(xiàn)不合作或合作學習 流于形式的情況 如何使小組合作學習切切實實落到實處 獲得良好的效 果呢 本人提出了 初中數(shù)學課堂教學中小組合作學習的實踐與研究 這 一課題 三 課題研究的理論依據(jù) 1 我國 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 試行 明確指出 要改變學生 的學習方式 改變課程實施過于強調(diào)接受學習 死記硬背 機械訓練的現(xiàn) 狀 倡導(dǎo)學生主動參與 樂于探究 勤于動手 培養(yǎng)學生收集和處理信息 的能力 獲取新知識的能力 分析和解決問題的能力以及交流與合作的能 力 2 新課程標準 強調(diào) 數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學 是師生之間 學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程 動手實踐 自主探索 合作交流是 學生學習數(shù)學的重要方式 合作交流的學習形式是培養(yǎng) 學生積極參與 自主學習的有效途徑 3 國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定 指出 鼓勵合作學習 促進學生之間的相互交流 共同發(fā)展 促進師生教學相長 四 課題研究的目標 1 分析目前在數(shù)學課堂教學中廣泛開展的小組合作學習中存在的誤 區(qū) 尋找對策 探索符合我校實際的小組合作學習的有效方法和途徑 2 幫助學生找到合作的途徑 掌握合作的基本方法 進一步提高他 們的數(shù)學學習能力 培養(yǎng)學生參與 合作 交流 競爭等現(xiàn)代意識 形成 良好的心理品質(zhì) 3 研究小組合作學習能否提高他們的數(shù)學成績 確保數(shù)學成績整體 提升 促進學校整體教育的發(fā)展 五 課題研究的方法 1 文獻研究法 廣泛查閱 分析整理教學設(shè)計 查看教育教學理論 收集有關(guān)小組合作學習等方面的文獻資料 探索小組合作學習的有效方法 途徑 2 采用調(diào)查研究 談話 實驗等方法了解我校學生的小組合作學習 的意識與能力 研究學生在合作學習過程中的想法和需要 3 問題探討法 針對學生在小組合作學習中共同存在的問題 和其他老師進行探討 分析 找出其中的規(guī)律 并加以整理 逐步完 善 進而總結(jié)出有效的方法與策略 六 課題研究的步驟及過程 課題于 2015 年 3 月被批準立項 至今研究時間為八個月 共分為三 個步驟 第一步 2014 11 2015 2 廣泛收集資料 學習有關(guān)小組合作 學習等方面的文獻資料及教育理論 組織小組合作學習 分析合作學習過 程中存在的問題 制定課題實施方案 請相關(guān)老師指導(dǎo) 做好課題的開題 論證工作 第二步 2015 3 2015 7 在理論研究與實驗總結(jié)的基礎(chǔ)上 培養(yǎng) 學生小組合作學習的意識和能力 優(yōu)化小組合作學習機制 構(gòu)建出 小組 合作學習 的課堂教學模式 并按照操作方案初步實施研究 不斷的總結(jié) 經(jīng)驗 累積資料 完善課題研究的方案 第三步 2015 8 2015 11 針對小組合作學習的實驗與研究成 果 做好后測工作 收集資料 健全資料 并撰寫與課題研究有關(guān)的論文 和結(jié)題報告 七 課題研究的主要內(nèi)容 一 分析小組合作學習在數(shù)學課堂教學中存在的誤區(qū)及原因 1 有些小組的合作學習 合作之前缺乏必要的前提準備 小組成員 間不具備合作的心理傾向 不知道自己該干什么 無法進行有效的互動交 流 小組合作次序混亂 學生發(fā)言七嘴八舌 沒有中心 2 有的 小組合作 之前缺少讓學生獨立思考的過程 問題剛一提 出來 就讓學生討論 造成合作時 人云亦云 的現(xiàn)象 合作學習成了學 優(yōu)生發(fā)揮自己潛能 表現(xiàn)自己才能的舞臺 而相對而言的學困生則往往被 忽視 無形中失去了思考 發(fā)言 表現(xiàn)的機會 3 有些小組合作學習的問題 內(nèi)容過于簡單 學生可以獨立完成的 問題卻讓學生合作來完成 討論的問題不具備挑戰(zhàn)性 缺乏討論 研究 交流的價值 學生在合作時無所事事 浪費課堂時間 合作學習成了 擺 樣子 走過場 4 有些小組合作學習的問題 內(nèi)容又過于深奧 又缺乏適當?shù)囊龑?dǎo) 學生對討論的話題不感興趣 自主討論變?yōu)樽杂捎懻?合作過程如同一盤 散沙 降低了合作的效果 5 有些小組在合作時 教師急于完成教學進度 未給學生合作 探 討的充裕的時間 合作還未深入 就草草收兵 造成合作時 虎頭蛇尾 的現(xiàn)象 加之學生的虛榮心理 從表面看合作成功 其實質(zhì)根本沒有給學 生合作的體驗與過程等等 二 探索小組合作學習的有效方法和途徑 1 做好必要的前提準備 1 備好課 備課是要做到兩個 吃透 吃透教材 吃透學生 根據(jù)學生水平 恰到好處地設(shè)計 既要考慮問題的合作目的 又要考慮問題的合作價值 既要考慮合作的時機 又要考慮合作過程中可能出現(xiàn)的種種問題 既要精 講多練 又要因材施教等等 2 分好組 分組的目的要使各小組之間能夠公平競爭 而組內(nèi)成員之間又 能夠相互支持 配合 相互幫助 學習 相互交流 評價 共同發(fā)展 進步 分組時 要考慮學生的學習水平 學習能力 學習興趣 及性格等多方面的因素 根據(jù)學生情況 按優(yōu)勢互補的原則進行合理的搭 配 3 分好工 在分組的基礎(chǔ)上給各小組成員進行明確分工 并建立一些基本的小組 合作規(guī)則 既要有效地完成小組合作學習的任務(wù) 又要使每個成員都有思 考的機會和時間 使每一個學生都能得到不同的體驗 鍛煉和提高 而不 是熱熱鬧鬧走過場 4 教給學生合作技能 學生在合作學習中 主要是通過傾聽 討論 爭辯 表達及參與實踐 等形式來展開的 為了提高合作的有效性 必須讓學生學會傾聽 學會討 論 學會表達 學會團結(jié) 學會組織 學會評價 學會承擔責任等等 2 精心組織教學過程 1 留給學生思考的時間 在小組合作學習前 如果沒有讓學生思考就立刻宣布 下面開始討論 學生還沒來得及思考問題情境 更談不上自己的獨立方案 這樣容易造 成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂 要么使討論流于形式的情況 達不到合作學習的 目的 問題提出后 學生經(jīng)過一段時間思考 等出現(xiàn)思考障礙或答案不一 時 再開展小組合作學習 合作學習的時間也要充裕 確保每位參與者都 能暢所欲言 充分表現(xiàn)自己 最大限度地發(fā)揮他們的潛能 2 選擇適當?shù)暮献鲗W習時機 不是每一節(jié)課都要搞小組合作學習 也不是所有的內(nèi)容都適合合作學 習 更不是所有的教學任務(wù)都要通過小組活動才能完成 有些問題根本不 必要搞合作學習 有些問題又缺乏合作學習的價值 因此 教師要善于利 用教學中產(chǎn)生的課程資源創(chuàng)設(shè)問題情境 提出一些對合作學習有價值 有 一定深度的問題 供全體學生主動參與完成合作探究任務(wù) 3 善查學生合作需要 學生進行小組合作的時候 教師不是等待 不是觀望 也不是去干其 他事情 而是要深入到學習小組中 參與學生的學習活動 注意隨時監(jiān)控 合作學習的進程和質(zhì)量 幫助學生掌握相互合作 交流的方法 小組活動 出現(xiàn)問題時 教師應(yīng)及時進行干預(yù)和指導(dǎo) 小組的任務(wù)還不清楚時 教師 要再耐心地向?qū)W生說明 小組討論偏離主題時 教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn) 及時制 止 小組討論受阻時 教師應(yīng)為小組討論提供及時的點撥等等 3 建立切合學生實際的評價方案 對小組合作學習的評價主要指 兩個結(jié)合 兩個側(cè)重 即學習過程評 價與學習結(jié)果評價相結(jié)合 側(cè)重于對過程的評價 對合作小組集體的評價 與對小組成員個人的評價相結(jié)合 側(cè)重于對小組集體的評價 八 課題研究的成果 一 理論成果 1 小組合作學習減輕了學生的課外負擔 端正了學生學習數(shù) 學的態(tài)度 培養(yǎng)了學生良好的學習行為 增強了學生的合作意識和集 體觀念 提高了學生的合作精神和探索精神 2 小組合作學習提高了學生的合作技能和競爭意識 激發(fā)了學生的 學習興趣 在學習中學生能夠用自己的方式獲取信息 能夠用語言表達自 己的看法 能夠傾聽他人的看法并對他人的看法進行評價 他們在課堂 上表現(xiàn)活躍 回答問題積極 課堂氣氛活躍 性格發(fā)生了很大變化 3 小組合作學習有利于照顧學生的個別差異