黃厚江講語文-8-套餐式作文：提高作文教學效率的一種有益形式

套餐式作文 提高作文教學效率的一種有益形式套餐式作文 提高作文教學效率的一種有益形式 黃厚江 目前 作文教學比較普遍的做法是 學生寫一篇作文教師兩三個星期才能 改完發(fā)下去評講 評講之后再另做一篇內(nèi)容 體裁和前一篇幾乎沒有多大關聯(lián) 的作文 這樣的做法 最大的問題有兩個 一是學生寫作后 等待教師的評講時間 太長 等到教師評講時 學生的寫作體驗幾乎完全淡忘 甚至自己寫的什么內(nèi) 容也沒有多大的印象 所以對評講內(nèi)容也就缺少深切地感受和認同 二是前后 的兩次作文關聯(lián)不大 使針對前一次作文的評講 不能很好地為后面的寫作服 務 也就失去了評講的意義 很多教師認為 解決這個問題的唯一辦法就是首先解決作文教學的序列問 題 而我以為并非如此 且不說目前還沒有一套教科書編排出比較理想的作文 序列 即使有了理想的序列 每次作文訓練安排一個訓練的 點 也依然不 能解決這個問題 而采用套餐式作文訓練方式 則可以在一定程度上彌補以上 做法的不足 有效提高作文教學的效率 所謂套餐式作文是就同一個題目進行連續(xù)的組合式的寫作訓練 梁啟超在 中學以上作文教學法 中說 每學期作文次數(shù)至多兩三次 我主張少 做是做一次必將一種文章做通 下次再做別的一種文 如此便做一篇得一篇的 好處 很顯然 梁啟超主張作文要 少做 但做一篇就將它 做通 可 以說 套餐式作文就是體現(xiàn)梁啟超 少做 而 做通 的作文教學思想的一種 作文教學形式 這樣的訓練形式具有以下優(yōu)勢 1 建立作文訓練的局部系統(tǒng) 教與學脫節(jié) 隨意性太強 零星分散 混亂無序 無疑是作文教學效率低 下的重要原因 在作文教學的整體系統(tǒng)還沒有建立的背景下 套餐式作文可以 建立一個作文訓練的局部系統(tǒng) 使一個階段內(nèi)的寫作訓練 能夠有一個比較明 確集中的訓練目標 一個比較合理的訓練順序 同時具有一定的針對性和連續(xù) 性 2 體現(xiàn)作文教學的過程思想 我一直以為 新課程標準最有價值的理念是在三維目標中提出了 過程 思想 而語文教學的最大問題恰恰就是簡單的結(jié)論傳遞 作文教學效率低下的 根本原因是教師的教學沒有真正作用于學生的寫作過程 套餐式作文訓練 可 以在一定程度上使教師的 教 更有針對性 對學生的寫作過程發(fā)揮作用 3 強化學生的自我矯正 作文教學之所以難 與寫作能力的提高多依賴于學習主體的內(nèi)在作用 而 外在作用的效果受到限制這一特點有緊密聯(lián)系 文章是寫出來的 不是教出 來的 文章是改出來的 不是寫出來的 等等說法 都表達了類似的意思 強調(diào)作 文要自悟自得 因此 寫作教學中強調(diào)學生的自我矯正 就特別有意義 而我 們以往的作文教學卻忽視這一點 寫作一評講一不同題目的再寫作一評講 的作文模式 學生的自我矯正則基本缺失 套餐式作文訓練的基本模式是 寫 作一評講一同題再寫作一再評講 則充分突出了學生自我矯正的能力 套餐式作文的具體做法 通常有這樣幾種 1 同一題目同一要求 因人施教 內(nèi)外互補 學生按照同一題目同樣要求寫作后 教師批改和評講 評講時著重分析有 共性的問題 評講后要求學生對照教師的要求 分析自己作文存在的問題 然 后再修改或者重新寫作 教師再對學生修改后的文章或者重新寫作的文章進行 批改 而這一次批改主要看對前一次習作問題的糾正情況 這一類型的套餐式 作文的后續(xù)寫作 一般不宜全班統(tǒng)一要求 最好學生各人根據(jù)自己習作的情況 而定 如果沒有問題就可以不再重作 有問題的則有針對性的進行修改或?qū)懽?有的或許要寫兩次以上 時間一般也不再統(tǒng)一安排 而是各人自行安排 后 一次作文評講也大多采用隨機的寫作教學形式 或書面批改 或當面批改 分 散進行 比如高一開學不久 以 成長 為話題寫了一次作文 一部分同學的作文 寫成了流水賬 幼兒園怎么樣 小學怎么樣 初中怎么樣 現(xiàn)在怎么樣 哪些 方面成長了 卻沒有集中表現(xiàn) 大部分同學寫出了自己的成長 但立意比較膚淺 比如以前喜歡玩游戲 現(xiàn)在不玩了 以前和爸爸撒嬌 現(xiàn)在不撒了 以前不 理解媽媽的嘮叨 現(xiàn)在理解了 都是一些現(xiàn)象性的東西 評講時 我主要集中 在兩個方面 一是強調(diào)這個作文必須有一個集中的點 在哪方面成長了 如果 再要高一個檔次 必須有一個主線 比如成長是學會了和人相處 一開始是以 我為中心 后來學會了尊重別人 現(xiàn)在既能尊重別人 又學會了說服別人接受 別人的意見 另一方面則是更高的要求 即對成長進行理性的思考 既可以是 正面的 也可以是反面的 我要求寫流水賬 沒有明確中心的那部分同學 再 重新寫一次 有明確中心但立意膚淺的同學可自愿 而第一部分同學 在有了 鮮明的立意以后 我又讓愿意寫的同學再深化主題寫一次 對兩次都是流水賬 的 我就再對具體習作進行指導 讓他們重新再寫 2 同一題目不同要求 分步訓簽 不斷提升 這種套餐式的作文訓練 完全是有計劃的安排 尤其適宜某一種文體 某 一個訓練點的寫作 比如說要進行議論文的訓練 可以選擇一個大家都比較熟悉 人人都會有 話說的題目 當然學生自由選題目也行 比如就以 說 排名 為題 第一 次作文可側(cè)重于訓練針對具體的問題提出自己的觀點 即你對 排名 這種社 會現(xiàn)象怎么看 是肯定還是否定 你由這個問題想到了什么 在作文指導時可 側(cè)重引導學生學會對問題的分析 以及如何用適當?shù)男问教岢鲎约旱挠^點 如 排名 這一現(xiàn)象在哪些方面比較嚴重 是好事還是壞事 為什么 它有哪些積極 意義 又帶來哪些消極后果 導致這些后果的原因是什么 如此等等 批改時主要 看學生是否學會分析問題提出觀點 是否能對 排名 提出自己明確的觀點 是否能用簡要的語言概括自己的觀點 同時關注論據(jù)的運用 即是否言之有據(jù) 作文評講時首先針對問題分析觀點 然后提出論據(jù)選擇 論據(jù)敘述的要求 并結(jié)合具體習作指出學生運用論據(jù)時存在的問題 再讓他們寫作 接下來可以 采用同樣的方法 訓練說理的角度 結(jié)構的安排等等 由于是同一題目 學生 對話題相對熟悉 對問題的思考不斷深入 寫起來越來越順手 習作的質(zhì)量自 會不斷提升 對于一些寫作薄弱點的訓練 也可以采用這種形式 比如記敘文的主題呈 現(xiàn) 第一次寫作可以重點訓練結(jié)尾如何自然點題 因為不少同學的記敘文 雖 然寫到最后會發(fā)幾句議論 但往往不是對所敘事情的自然深化 而是生硬地貼 一個標簽 第二次寫時 可以重點訓練如何圍繞主題敘事 第三次則可以重點 訓練在敘事過程中如何自然點題 比如以 花香滿徑 為題寫記敘文 首先要 訓練學生在結(jié)尾如何點明文章寫的是什么 花 其 花 有什么樣的 香 然后訓練他們?nèi)绾螄@ 花 和 香 敘事 在這個過程中適當?shù)攸c破 花 和 香 有時候還可以安排第四次寫作 訓練如何 點 而不 破 既 讓人聞其 香 但又不能滿眼是 花 像這樣的訓練次數(shù)安排完全視具體情 況而定 3 同一題目寫作不同文體 強化文體特征的訓練 就目前實際情況看 文體不限 仍會是作文命題的基本特點 但文體不限并 非不要文體 事實上 現(xiàn)在很多同學寫的是 四不像 作文 缺少鮮明的文體 特征 因此 用同一個題目進行不同文體的寫作訓練 是強化學生文體特征很 好的方法 具體操作方法可分為兩種類型 一種是規(guī)定性的統(tǒng)一要求 如寫作 傾聽自己的聲音 這個題目 第一次訓練 可統(tǒng)一要求寫記敘文 第二次寫議論文 第三次寫散文 這種形式的訓練 要 注意第一次評講和第二次寫作指導的有機結(jié)合 以及第二次評講和第三次指導 的有機結(jié)合 如果有些同學前兩次寫作不能達到基本要求 可以采取個別課外 延伸的方法再進行訓練 還有一種是自由選擇 仍以 傾聽自己的聲音 為例 第一次可以文體不限 每人自由選擇一種文體寫作 然后根據(jù)學生選擇的情況評講 如果三種文體都 被選擇 就全部評講 而第二次仍然以此題作文 則要求和所寫文體不能與前 面重復 第三次更不能與前兩次重復 因為是同一題目 所以學生對文體特點 的體認會更加深刻 而且三次寫作訓練也是互補 學生對題目的理解也會不斷 深入 4 同一話題多次寫作 訓練從不同角度切入話題和選擇材料 盡管現(xiàn)在有很多人對話題作文提出了批評 但作為一種作文命題的基本類型 話題作文是不可能被輕易取代的 中考和高考也不可能完全拋開這種形式 而 從作文教學的角度看 用同一話題訓練學生從不同角度切人話題和選擇材料 是一種有效的訓練形式 話題作文的特點之一就是寫作范圍比較寬泛 但如果 不能選擇新穎的角度 則很容易泛泛而談 所以話題作文 就是要能夠根據(jù)自 己的生活積累 選擇適宜的角度切入 針對同一個話題連續(xù)進行訓練 要求學 生每次由不同角度切入 選擇的材料也應有所區(qū)別 這樣的訓練不僅對學生話 題作文有幫助 對訓練學生的一般寫作能力也很有意義 我曾讓班上同學以 感受城市 或者 感受鄉(xiāng)村 為話題作文 第一次寫作 大多數(shù)同學都寫的是自己熟悉的生活 城里長大的就寫城市 鄉(xiāng)村長大的就寫 鄉(xiāng)村 但生活是熟悉的表達出來的感受卻并不感人 也不鮮明 大都是泛泛敘 述 還有很多同學寫成了童年生活回顧 我愛家鄉(xiāng)等 在評講時我講了 陌生 化 在寫作心理中的反映以及距離對審視生活的影響 提醒同學們可以換一個 角度去思考 第二次作文便有人寫曾經(jīng)陌生而現(xiàn)在擁有的生活或者曾經(jīng)擁有而 現(xiàn)在已遠去的生活 感受顯然比前一次要深刻 第二次評講我結(jié)合習作 進一 步拓展了 感受城市 或者 感受鄉(xiāng)村 這個話題的思路 如寫一次進城或者 一次下鄉(xiāng)的感受 通過一個人物的言行感受城市或者鄉(xiāng)村的特點 等等 我覺 得 這樣的訓練把學生的思路一步步打開 在自己體驗感受甚至受挫的基礎上 尋找的思路 比在第一次訓練指導時就將思路全部揭示出來效果會更好 5 同一題目多次寫作 訓練深層立意 多向立意的能力 針對同一個題目 無論是命題作文 話題作文還是材料作文 都可以有多層次 多角度的立意 這樣訓練 可以有效提高學生審題立意的能力 即以某一題 目或者話題進行作文 第一次可根據(jù)自己的理解寫作 第二次 第三次則通過 評講等方式引導學生對命題再思考 以獲得對命題的更為深入的理解 這樣 可以很好地培養(yǎng)學生分析材料 深層立意和多向立意的能力 以及根據(jù)不同立 意結(jié)構文章 選擇材料的能力 我曾以 讀書的苦樂之境 為題 進行過這種形式的訓練 學生寫這個題目 對問題的認識非常膚淺 所謂的苦就是作業(yè)多 上課多 所謂的樂也是想看什 么書就看什么書想上什么課就上什么課 學生的觀點大多簡單幼稚 比如古人 生活條件艱苦 所以讀書就苦 現(xiàn)在社會發(fā)展了 讀書就樂 城里孩子升學壓 力大 學習就苦 鄉(xiāng)里孩子讀書沒有升學壓力 所以就樂 古人讀書吟詩作對 所以就樂 我們讀書都是做不完的練習 所以就苦 上課讀書就苦 課后自 由看書就樂 讀書提高了成績 就樂 讀書影響了名次 就樂 沒有一點 境 界 相當一部分同學對讀書的內(nèi)涵也并不明確 評講時 我首先要求在對題 目概念有不同理解的情況下 必須明確其內(nèi)涵 否則對同一個概念的內(nèi)涵理解 不一致 立意必然混亂 在此基礎上 重點引導學生透過現(xiàn)象分析 苦 和 樂 的不同 境界 如 苦 有想讀書而不能之苦 有想讀的書不可得之苦 有讀書而不得其解之苦 有讀書自有心得卻無人可交流之苦 樂 有讀書增 長知識之樂 有讀書了解人生洞悉世事之樂 有讀書怡情養(yǎng)性之樂 有讀書自 有心得之樂 有讀書與人分享之樂 有與書中人心心相印之樂等 再次作文時 學生的立意普遍比第一次深刻 還有的題目 本身就可以從不同的角度立意 也可以采用套餐式作文的方式訓 練 比如 每一天的太陽都是新的 可以有 不要被挫折失敗嚇倒 每天都是一個新的起點 不要滿足于已經(jīng)有的成績 等不同的立意角度 第一次作文可以先不指導讓 學生寫作 在評講時可以結(jié)合習作點撥 啟發(fā)學生從不同角度思考立意 再次 以訓練鞏固 6 同一材料不同使用 訓練加工材料和根據(jù)不同要求敘述材料的能力 盡管我們不提倡依靠三兩則材料應對各種不同要求的作文 但從寫作實際看 同一則材料在不同文章中運用 甚至寫成不同文體都是常有的事情 不管是不 是真正的新材料 關鍵看運用是否貼切 加工是否妥當 是否采用了合適的敘 述方式 而同一則材料 在不同立意的文章中采用同樣的敘述方式 是學生普 遍存在的問題 因此 訓練學生根據(jù)不同要求轉(zhuǎn)換對同一則材料的使用 也是 一種有意義的作文訓練形式 就以 廉頗藺相如列傳 中的 將相和 這個故事為例 它可以說明一個人要 能寬容 要忍讓 也能說明知錯就改是美德 還可以說明個人得失榮辱與國家 興亡的關系 當然也可以根據(jù)一定的主題需要寫成故事新編 但如果不