數(shù)學(xué)課堂的自主化教學(xué)

數(shù)學(xué)課堂的自主化教學(xué)數(shù)學(xué)課堂的自主化教學(xué) 素質(zhì)教育是注重開發(fā)人的智慧和潛能 重視人個(gè)性發(fā)展的教育 喚起學(xué)生的主體意識(shí) 發(fā) 展學(xué)生的主動(dòng)精神 促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長是素質(zhì)教育的靈魂 集中體現(xiàn)了自主的教育 思想 因此作為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道 課堂教學(xué)自然需要自主 提倡以發(fā)展學(xué)生能力 提高學(xué)生素質(zhì)為根本目的的開放型 自主化的教學(xué)模式 下面就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何實(shí) 現(xiàn)自主化談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí) 一 充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用 主動(dòng)靈活地駕馭課堂 是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)自主化的基礎(chǔ)和前提 一 充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用 主動(dòng)靈活地駕馭課堂 是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)自主化的基礎(chǔ)和前提 教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者 組織者和指導(dǎo)者 決定著教學(xué)活動(dòng)的方向 方法 內(nèi)容 進(jìn)度和質(zhì)量 是影響教學(xué)成敗的重要因素 再則由于小學(xué)生受年齡和心理發(fā)展的限制 他 們的學(xué)習(xí)帶有一定的盲目性 也需要教師作必要的指導(dǎo) 實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)自主化 教師首先 必須自主 充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用 教師的自主首先表現(xiàn)在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上 教師必須用全面的素質(zhì)教育思想 統(tǒng)帥每節(jié)課 的教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際 靈活地選用教法 把教材知識(shí)固有的邏輯順序與 學(xué)生的認(rèn)知順序有 機(jī)的統(tǒng)一起來 設(shè)計(jì)合理的科學(xué)的過程 在教材使用上要自主 做到以 教材為依據(jù)但不局限于教材 教材是我們對學(xué)生素質(zhì)教育的根據(jù) 所展現(xiàn)的是知識(shí)的邏輯 發(fā)展的順序 與學(xué)生認(rèn)知順序有一定程度的差距 同時(shí)教材本身也存在著不可避免的缺憾 如果僅僅局限于教材 照本宣讀 甚至被束縛住手腳 勢必會(huì)造成因教材提供感性材料有 限 而使學(xué)生對知識(shí)難以理解 掌握 或因知識(shí)跨度過大 形成空檔而造成遷移困難 增 大學(xué)習(xí)的難度 因此教師更應(yīng)深入鉆研教材 結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平 精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程 巧 妙地將教材的知識(shí)思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接納的教學(xué)思路 并注意處處為學(xué)生的提高與發(fā)展 創(chuàng)造條件 教學(xué)過程設(shè)計(jì)的自主化是課堂教學(xué)自主的基礎(chǔ) 是教師主導(dǎo)作用充分發(fā)揮的標(biāo) 志之一 教師自主還表現(xiàn)在課堂教學(xué)的組織調(diào)控是否最佳 應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力與積極性 創(chuàng)設(shè) 民主和諧的教學(xué)氛圍 面向全體學(xué)生 運(yùn)用各種教學(xué)手段與媒體 讓學(xué)生主動(dòng)觀察 討論 探索知識(shí) 調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官 口 腦 眼 手 參與教學(xué) 堅(jiān)持啟發(fā)教學(xué) 在知識(shí)銜接 處 轉(zhuǎn)折處巧妙設(shè)疑 顯示出高超的課堂調(diào)控水平 在學(xué)生主動(dòng)參與 學(xué)習(xí)的前提下 充 分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 二 引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng) 培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí) 是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)自主化的重要條件 二 引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng) 培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí) 是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)自主化的重要條件 學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 主動(dòng)性是內(nèi)因 教師只是外因 外因必須通過內(nèi) 因才能起作用 沒有學(xué)生的參與 教師設(shè)計(jì)再好的方法也是徒勞 有人說 沒有學(xué)生積極 主動(dòng)參與的教學(xué)是失敗的教學(xué) 再說素質(zhì)教育本來就是個(gè)性發(fā)展的教育 我們就必須在教 學(xué)中始終把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人 讓他們積極參與到教學(xué)過程中 只有這樣我們教學(xué)的自 主化 才可能有落腳點(diǎn) 才可能取得預(yù)期的效果 在教學(xué)中要學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng) 就需要老師注意創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氣氛 創(chuàng)設(shè)問題情 境 充分利用小學(xué)生好奇 好勝 好動(dòng)的特征 激發(fā)他們的求知欲 培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 教師要多組織討論 讓學(xué)生在多向交流中參與 討論能集思廣益 既有利于學(xué)生主動(dòng)參與 使每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì) 又有利于學(xué)生間交流 學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn) 提高語言 表達(dá)能力 培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作的意識(shí) 如在教學(xué)三角形內(nèi)角和是 180 時(shí) 教師可創(chuàng)設(shè)這樣一 個(gè)情境 先讓學(xué)生準(zhǔn)備好若干個(gè)三角形 事先量好每個(gè)角度 然后老師有意讓學(xué)生任意報(bào) 兩個(gè)角的度數(shù) 老師快速 猜 出第三個(gè)角的度數(shù) 幾次表演之后 學(xué)生就奇怪了 教師就 抓住學(xué)生想知道個(gè)究竟的時(shí)機(jī) 展開教學(xué) 組織學(xué)生小組探究其中的規(guī)律 一下子把學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來了 為順序完成教學(xué)目標(biāo)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ) 教師還可利用自身有利條件 熱愛每一個(gè)學(xué)生 發(fā)揮皮格馬利翁效應(yīng) 通過表情 態(tài)度 行為方式將期望傳遞給學(xué)生 學(xué)生就會(huì)受到鼓舞 更加信賴教師 給教師以積極的反饋 從而縮短師生間的心理距離 建立和諧的師生關(guān)系 會(huì)給教學(xué)產(chǎn)生積極的效果 親其師 信其道 說的不就是這道理嗎 另外教師應(yīng)使每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì) 每個(gè)人都具有 祈求成功 避免失敗的天性 學(xué)生對成功的事情最容易發(fā)生興趣 所以獲得成功的體驗(yàn) 恐怕是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的最好的策略 三 注重學(xué)生思維訓(xùn)練 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是體現(xiàn)課堂教學(xué)自主化的核心和關(guān)鍵 三 注重學(xué)生思維訓(xùn)練 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是體現(xiàn)課堂教學(xué)自主化的核心和關(guān)鍵 數(shù)學(xué)的本質(zhì)是思維 學(xué)生素質(zhì)提高的重要指標(biāo)是思維水平的提高 因此落實(shí)素質(zhì)教學(xué) 培 養(yǎng)學(xué)生思維力是核心 也成了課堂教學(xué)自主化的核心內(nèi)容 對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練 首先需 要教師挖掘教材中的智力因素 設(shè)計(jì)合理的過程和選擇適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的思維訓(xùn)練材料 在教學(xué)中要加強(qiáng)直觀教學(xué)和動(dòng)手操作 引導(dǎo)學(xué)生觀察 分析 多方感知獲得較為豐富的感 性認(rèn)識(shí) 其次要教給學(xué)生基本的思維方法與策略 第三要提供創(chuàng)設(shè)些數(shù)學(xué)問題 讓學(xué)生運(yùn) 用所學(xué)知識(shí) 方法去探究問題 解決問題 在解決問題過程中發(fā)展思維 并逐步培養(yǎng)學(xué)生 具有問題的意識(shí) 第四要不斷鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異 發(fā)表獨(dú)立見解 給學(xué)生提供發(fā)揮創(chuàng)造力 的情境 發(fā)展培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)與方法 特別是創(chuàng)造思維的培養(yǎng) 比如在教學(xué) 分?jǐn)?shù)除以 整數(shù) 時(shí) 教師可這樣安排 出示例題 3 5 3 讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決這一問題 小組 討論 教師作適當(dāng)?shù)奶崾?如轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的整數(shù)除法計(jì)算 經(jīng)過小組討論 探究 學(xué)生想出好多方法 1 5 3 3 15 3 1 15 1 5 3 1 5 5 3 5 1 15 1 15 1 5 3 1 5 1 3 3 1 3 1 15 1 1 5 1 5 3 0 2 3 2 30 1 15 然后老師再讓學(xué)生觀察并研究每種方法有著哪些局限性 哪種方法最方便 通過這樣教學(xué) 學(xué)生弄清了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法 并得到很好的思維訓(xùn)練 鄧小平同志在十五年前就提出 教育必須面向現(xiàn)代化 面向世界 面向未來 而今科學(xué)技 術(shù)發(fā)展日新月異使教師無法預(yù)料 也無法教會(huì)學(xué)生今后生活 工作中所涉及的知識(shí) 因此 需要學(xué)生具有自己學(xué)習(xí)的能力 作為數(shù)學(xué)教師 不單是教數(shù)學(xué) 更重要的是指導(dǎo)學(xué)生去學(xué) 數(shù)學(xué) 古諺道 受人以魚 只飽一餐 授人以漁 終生受用 如在教學(xué)梯形面積公式推導(dǎo) 時(shí) 先讓學(xué)生回憶平行四邊形 三角形面積公式的推導(dǎo)過程 認(rèn)識(shí)其推導(dǎo)方法的共同點(diǎn)是 將新學(xué)習(xí)的圖形轉(zhuǎn)化為已知的圖形 誘導(dǎo)學(xué)生自覺遷移 為新知順利的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備 然 后談話激情 小組合作 動(dòng)手剪一剪 拼一拼 學(xué)生情緒高漲思維活躍 探究出好多創(chuàng)造 性的方法 接著讓學(xué)生思考 1 拼成圖形的面積與原梯形面積的大小怎么樣 2 拼成圖形的形 狀與原梯形有什么關(guān)系 3 從上述幾種 不同方法中 你發(fā)現(xiàn)了什么 不管你用什么方 法 采用 分 還是 合 的策略 最后都能推導(dǎo)出 s a b h 2 整個(gè)過程充分發(fā)揮了學(xué)生 的主體作用 使學(xué)生真正當(dāng)了一次小發(fā)明家 展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程 突出學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) 取得很好的教學(xué)效果 在教學(xué)中要重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透 滲透在學(xué)生探求知識(shí)的嘗試 活動(dòng)中 滲透在思維過程的展示中 滲透在課堂練習(xí)的設(shè)計(jì) 滲透在小結(jié)評價(jià)中 因?yàn)椴?管學(xué)生將來從事什么工作 唯有深深銘刻于其頭腦中的數(shù)學(xué)觀念 思維方法才能隨時(shí)隨地 地發(fā)生作用 使他們終身受用 所以從這個(gè)意義上說 重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) 提高學(xué)生能 力 是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢 也是課堂教學(xué)自主化的靈魂 四 因材施教 分層教學(xué) 是課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)自主化的有力保證 四 因材施教 分層教學(xué) 是課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)自主化的有力保證 學(xué)生在生理 心理結(jié)構(gòu) 接受能力受諸多因素的影響存在著較大的差異 而素質(zhì)教育又要 求我們每個(gè)學(xué)生都得到全面的發(fā)展 因此我們在注重學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)同時(shí) 必須做到因材施 教 分層教學(xué) 即根據(jù)各個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平 設(shè)定幾個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)組 對他們提出不 同的要求 同進(jìn)抓好 兩頭 對學(xué)有困難的學(xué)生 要分析產(chǎn)生困難的原因 有針對性地補(bǔ) 差 對學(xué)有余力的學(xué)生 要積極創(chuàng)造條件 使他們脫穎而出 使每個(gè)學(xué)生在課堂中都有成 功的機(jī)會(huì) 真正使全體學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí) 實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自主化 在教學(xué)中教師在設(shè)計(jì)提問 組織討論 板演練習(xí)的時(shí)候 要以 下要保底 上不封頂 的教 育思想為指導(dǎo) 因人而異地提出不同的教學(xué)目標(biāo) 對學(xué)生評價(jià)同樣又應(yīng)有不同的標(biāo)準(zhǔn) 對 學(xué)生的表達(dá) 操作等應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主 分層教學(xué)就形式而言一般可分兩類 一類可歸納 為顯性分層設(shè)計(jì) 指教師預(yù)先將內(nèi)容與學(xué)生劃分不同的學(xué)習(xí)組 明確提出不同的要求 如 規(guī)定哪些必修內(nèi)容 哪些為選修內(nèi)容 使學(xué)生達(dá)到不同的水平 如在計(jì)算教學(xué)中 教師可 讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生 直接做較難 靈活性的習(xí)題 而讓大部分學(xué)生在完成基本題時(shí)可選做 帶星號(hào)的習(xí)題 個(gè)別學(xué)有困難的學(xué)生干脆只做基本題 這樣既減少學(xué)生無效的學(xué)習(xí) 節(jié)省 了教學(xué)時(shí)間 又滿足了不同學(xué)生的需要 并且獲得相應(yīng)的成功 特別增強(qiáng)了學(xué)有困難學(xué)生 的學(xué)習(xí)信心 一定程度上克服了自卑感 促使他們的身心健康的發(fā)展 另一類可稱作隱性 分層設(shè)計(jì) 即教師不明確劃分小組也不提出不同要求 采用開放式彈性的教學(xué) 同樣可使 各個(gè)層次的學(xué)生得到發(fā)展 多用在同一內(nèi)容的探索活動(dòng)中 比如第十一冊分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué) 中可出示探究題 修一條 400 米長的公路 修了 4 天 正好完成全長的 2 5 照這樣計(jì)算 修完這條公路共需多少天 可怎樣解答 小組討論并將自己思路說給同學(xué)聽 然后小組匯 報(bào) 集中交流 現(xiàn)取幾種說明 400 400 2 5 4 4 400 400 2 5 4 400 2 5 400 設(shè)共需 X 天完成 X 400 2 5 4 400 400 X 400 2 5 4 1 2 5 4 4 2 5 4 1 2 5 有些學(xué)生短時(shí)間內(nèi)想出了好幾種 有些學(xué)生短時(shí)間內(nèi)只想了一兩種 而且如把問題改成求 修完這條路還需要多少天 將會(huì)出現(xiàn)更多的解答方法 訓(xùn)練的價(jià)值較高 達(dá)到同一內(nèi)容 使不同學(xué)生得到不同層次的提高的目的 分層教學(xué)在講究層次性同時(shí) 更要注重開放性 即彈性 不局限于一種方法 思路