《西湖》教學(xué)反思

第 1 頁(yè) 共 3 頁(yè) 西湖西湖 教學(xué)反思教學(xué)反思 我總是覺得描寫得越美的文章有時(shí)越不容易教 所以在教學(xué)西湖時(shí) 我就覺得難度有些大 不僅是因 為文中有很多難寫難讀的生字詞而且課文用非同尋常 的語(yǔ)言文字描寫了西湖的美 第三自然段是課文的重 點(diǎn)部分 具體描繪了西湖的主要景點(diǎn) 而課文對(duì)孤山 白堤 蘇堤 湖心的三個(gè)小島的文字描寫卻不多 但 融進(jìn)了柔柔的江南之美 對(duì)這樣的美可以利用文和圖 結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué) 因?yàn)閷W(xué)生總體說(shuō)來(lái)還是缺少感 性認(rèn)識(shí) 讓他們選擇一個(gè)景點(diǎn)進(jìn)行想象性描述 是很 不容易的 更別說(shuō)做導(dǎo)游式的介紹了 那肯定是難上 加難 在第一課時(shí) 我也為學(xué)生提供了大量的資料 使學(xué)生能全面直觀地了解西湖的美 可是盡管我精心 設(shè)計(jì)了 學(xué)生在課堂中卻仍然表現(xiàn)平平 少有深層次 的體驗(yàn) 反思課堂教學(xué) 我想到 對(duì)于我們的學(xué)生來(lái) 說(shuō) 西湖還是個(gè)比較陌生的地方 從課堂的表現(xiàn)來(lái)看 很多學(xué)生是一無(wú)所知 所以在面對(duì)課堂如此精彩的描 寫顯得是無(wú)動(dòng)于衷 這就是學(xué)生在課堂上無(wú)法與教師 文本產(chǎn)生共鳴的原因 如果對(duì)學(xué)生的原有認(rèn)知有比較 深入的了解 那就可以從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì) 第 2 頁(yè) 共 3 頁(yè) 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng) 如在教學(xué)前先播放有關(guān)西湖的圖片 所以 在教學(xué)第二課時(shí)的時(shí)候 我準(zhǔn)備了不少西湖美 景圖 讓學(xué)生能沉浸其中 再來(lái)體會(huì)文章中語(yǔ)言文字 的靈動(dòng)描寫 這些圖片也許與課文內(nèi)容有出入 但通 過(guò)一系列的圖片 可以讓學(xué)生對(duì)西湖有個(gè)初步認(rèn)識(shí) 蘇堤春曉 平湖秋月 花港觀魚 斷橋殘雪 三潭印 月 一張張圖片足以讓學(xué)生嘆為觀止 就在學(xué)生驚嘆 不已時(shí) 讓學(xué)生帶著這些初步印象去讀文 讓語(yǔ)言文 字與圖片形成對(duì)應(yīng) 從而構(gòu)畫出西湖的輪廓 此時(shí) 教師就不必多說(shuō) 讓學(xué)生帶著這種喜悅之情讀文 就 能起到事半功倍的效果 其他環(huán)節(jié)也可以很順利地開 展 接著再分別給予相應(yīng)的圖片 讓學(xué)生在觀察的基 礎(chǔ)上練習(xí)說(shuō)話 再給予較多的練習(xí) 準(zhǔn)備的時(shí)間 效 果可能會(huì)好些 其次 反思整堂課我還發(fā)現(xiàn) 由于自己過(guò)分注重 了對(duì)課文的朗讀 因此不少環(huán)節(jié)都沒(méi)能很好地完成 比如讓學(xué)生思考 如果你來(lái)到西湖邊最想干什么 那也許學(xué)生的回答會(huì)絢麗繽紛 表現(xiàn)出無(wú)限的欣喜 和激動(dòng) 如果我設(shè)計(jì)一個(gè)說(shuō)話練習(xí) 站在柳絲輕拂 的西湖邊 如果你想畫畫 那么在你的畫中會(huì)有什么 如果你想作首小詩(shī) 那么在你的詩(shī)中會(huì)有什么 如果 你想當(dāng)小導(dǎo)游 那么你會(huì)介紹西湖的什么 也許用 第 3 頁(yè) 共 3 頁(yè) 了這樣一個(gè)結(jié)果 能夠更好地訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性 和靈活性 能引導(dǎo)學(xué)生作廣角度探索 多方位思考 看來(lái)這些遺憾 我得再用上一節(jié)課進(jìn)行訓(xùn)練了 以后 的課文教學(xué)也要多吸取這一課的教訓(xùn) 千萬(wàn)不能錯(cuò)失 對(duì)學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練 總之 通過(guò)教學(xué) 西湖 這一課 讓我感受頗多 也讓