《蘆花蕩》的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo) 知識與能力 了解故事情節(jié) 分析文中老頭子這個人物形象 把握其英雄性格 揣摩 文中景物描寫的句子 并分析其作用 過程與方法 通過誦讀 復(fù)述了解故事情節(jié) 通過自主 合作 探究的方式以及朗讀 把握人物形象的性格特點 學(xué)習(xí)刻畫人物的方法 揣摩如詩如畫的景物描寫 品味語言 提高自己的描寫能力 情感 態(tài)度與價值觀 謳歌抗日軍民的激情 懂得中國人民是不可征服的 中國人民 是英 雄的人民 培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感和自尊 自信 勇敢的美好品質(zhì) 教學(xué)重點 1 通過體味這個故事的傳奇色彩 感知老頭子的英雄性格 2 揣摩文中如詩如畫的景物描寫 教學(xué)難點 這篇小說是如何渲染老英雄的傳奇色彩的 如何理解老頭子過于自信和自 尊一句中的過于二字 教學(xué)課時 三課時 第一課時 教學(xué)過程 一 檢查預(yù)習(xí) 識記 1 掌握下列字音 字形 提防 d fang 瘧子 nu 悠閑 y u 寒噤 j n 舀水 y o 躥 cu n 仄歪 z 颯颯 s s 吆喝 y o he 2 掌握下列詞語的意思 轉(zhuǎn)彎抹角 沿著彎彎曲曲的路走 比喻說話做事不直截了當(dāng) 打牙跌嘴 方言 才夸口就出丑丟臉 張皇失措 慌慌張張 不知怎么辦才好 二 導(dǎo)入新課 同學(xué)們 你們一定聽到過許多英雄的故事 看到過很多反映我軍民抗日的影片吧 現(xiàn) 在就請大家將教材打開到一個彩頁 今天我們就要講述發(fā)生在白洋淀的一個抗日英雄老頭 子的故事 一個干瘦的老頭 手無寸鐵 孤身一人 可以玩十幾個鬼子于掌股之間 置他 們于死地 可謂智勇雙全 讓我們走進(jìn) 蘆花蕩 去見識見識這位神奇的老人 三 資源共享 孫犁 現(xiàn)代小說家 散文家 河北安平縣人 1913 年 4 月 6 日出生 1936 年暑假后 孫犁到河北安新縣的小學(xué)教書 對白洋淀一帶人民群眾的生活有了初步了解 抗戰(zhàn)爆發(fā)后 他主要在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的冀中區(qū)從事革命文化工作 1944 年進(jìn)入延安魯迅藝術(shù)文學(xué)院工 作和學(xué)習(xí) 發(fā)表了 荷花淀 蘆花蕩 等反映抗戰(zhàn)時期的作品 已成為廣泛流傳的名篇 以其清新的藝術(shù)風(fēng)格引起了文藝界的注意 形成荷花淀派 白洋淀紀(jì)事 是作者最負(fù)盛名 和最能代表他創(chuàng)作風(fēng)格的一部小說與散文合集 它主要反映抗日戰(zhàn)爭 解放戰(zhàn)爭和建國初 期 冀中平原和冀西山區(qū)一帶人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行戰(zhàn)爭 土地改革 勞動生產(chǎn) 互助合作以及移風(fēng)易俗的生活情景 作品從多方面勾勒了時代和社會的歷史風(fēng)俗畫 以明 麗流暢的筆調(diào) 秀雅雋永的風(fēng)格和豐富的勞動者的鮮明形象 在讀者中引起了強(qiáng)烈反響 四 初讀課文 整體感知 1 速讀課文 走進(jìn)蘆花蕩 美麗的蘆花蕩里生活著哪些人 發(fā)生了哪些事 表現(xiàn)了作者什么樣的情感 請自由細(xì) 讀文章 將自己對人 事情的感受說出來 教師預(yù)設(shè) 人物 一個具有傳奇色彩的英雄老頭 主人公 一對可愛而勇敢的姐妹 一群愚蠢的 鬼子兵 事件 一次驚心動魄的護(hù)送 一場酣暢淋漓的復(fù)仇 情感 一份深沉的愛國情 一份屈辱的亡國痛 2 概括復(fù)述課文 了解故事情節(jié) 1 小組合作閱讀 學(xué)會概括性復(fù)述課文 重點探究事件發(fā)生的過程和意義 為復(fù)述 鋪墊 可以用護(hù)送的驚心動魄表現(xiàn)在 和 復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在 的句式說話 先由學(xué)生歸納 再教師總結(jié) 教師預(yù)設(shè) 護(hù)送的驚心動魄表現(xiàn)在 交通工具的簡陋上 敵我勢力的懸殊上 復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在 老頭設(shè)下的圈套上 敵人的愚蠢上鉤上 老頭痛打敵人的腦袋上 2 激勵學(xué)生展示自我 其余同學(xué)補(bǔ)充 評價 3 梳理故事情節(jié) 鞏固復(fù)述感知的效果 序幕 1 8 段 交代故事發(fā)生的環(huán)境 介紹主人公 開端 9 19 段 護(hù)送 發(fā)展 20 54 段 受傷 高潮與結(jié)局 55 63 段 復(fù)仇 五 布置作業(yè) 預(yù)習(xí)作業(yè) 簡單分析老頭子的人物形象 復(fù)習(xí)作業(yè) 1 縮寫課文 要求故事情節(jié)清晰 2 試把讀一讀 寫一寫的詞語連成一段話 寫在練習(xí)本上 板書 蘆花蕩 孫犁 環(huán)境 抗日戰(zhàn)爭時期 我軍根據(jù)地的蘆花蕩 人物 老頭子 主人公 姐妹倆 鬼子兵 情節(jié) 護(hù)送 受傷 復(fù)仇 第二課時 教學(xué)過程 一 導(dǎo)入 找同學(xué)朗讀自己連詞成段的作品 二 精讀課文 思考探究 1 作者刻畫老頭子這一傳奇的英雄形象具有怎樣的特點 請用不同的標(biāo)記分別從文 中畫出相應(yīng)的句子并加以分析 明確 具有老當(dāng)益壯的英雄氣概 老頭子將近 60 歲了 渾身沒有多少肉 干瘦得像老了的魚鷹 按理說應(yīng)該在后方 安度晚年 可是他像青壯年一樣 充滿了活力 無所畏懼 為葦塘里的部隊輸送糧食 具有愛憎分明的強(qiáng)烈感情 他對同胞姐妹充滿了摯愛 對日本鬼子滿懷仇恨 大菱受了傷 他說 等明天我 叫他們十個人流血 并且付諸實際行動 智勇雙全 他為了給大菱報仇 預(yù)先在水中設(shè)好埋伏 然后在船頭放一大捆新鮮的蓮蓬 引 誘鬼子上當(dāng) 把他們引入埋伏圈 然后痛打鬼子 過于自信與自尊 他對葦塘里的負(fù)責(zé)同志說 你什么也靠給我 我什么也靠給水上的能耐 一切保 險 他送兩個女孩子進(jìn)葦塘 在過封鎖線時 認(rèn)為萬無一失 女孩子受了傷 他覺得丟人 現(xiàn)眼 沒臉見人 這些都體現(xiàn)了他的過于自信和自尊 2 小說中著意突出的是其中哪一性格特征 在文中畫出表現(xiàn)老頭子過于自信和自尊的 句子 來理解過于自信與自尊的過于一詞 這一性格在全文中起什么作用 過于自信與自尊 過于有非常的意思 老頭子自信心和自尊心都非常強(qiáng) 另一方面 確實有過頭的意 思 大女孩子之所以受傷 跟他過于自信 不夠謹(jǐn)慎是有關(guān)系的 小女孩子洗臉 大女孩 子還警惕一些 老頭子卻說不怕 洗一洗吧 洗臉有響聲 老頭子以為小火輪上的探照燈 照不見他們 事實上探照燈把兩個女孩子的臉照得雪白 這些都是他過于自信以致有點麻 痹的表現(xiàn) 過于自信和自尊 是老頭子性格的核心 全文的情節(jié) 老頭子的功和過皆由此生發(fā) 3 在塑造人物形象時 本文主要采取了哪些描寫人物的方法 試舉一例為大家有感情 的朗讀出來 外貌描寫 語言描寫 心理描寫 動作描寫 4 通過對主人公的分析 探究文章主旨 文章主旨 通過寫主人公夜送兩個女孩子進(jìn)葦塘和第二天狠狠懲罰敵人 報仇雪恨的 故事 贊美了老船夫愛憎分明的強(qiáng)烈感情 英勇機(jī)智的革命精神 表現(xiàn)了根據(jù)地人民在中 國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗敵的愛國主義精神 三 拓展延伸 如果你是二菱 目睹了老頭子的英雄行為 會想些什么呢 請你以二菱的身份 設(shè)身 處地 把心理活動補(bǔ)寫出來 學(xué)生寫完后 選幾位同學(xué)朗讀自己作品 其余同學(xué)點評 老師給予鼓勵和引導(dǎo) 四 布置作業(yè) 預(yù)習(xí)作業(yè) 找出文中的景物描寫的句段 反復(fù)朗讀 簡析其作用 復(fù)習(xí)作業(yè) 完成課后練習(xí)一 板書 蘆花蕩 孫犁 外貌 老當(dāng)益壯 老頭子 語言 愛憎分明 心理 智勇雙全 動作 過于自信和自尊 性格核心 第三課時 教學(xué)過程 一 導(dǎo)入重點 上節(jié)課 我們分析了老頭子的英雄形象 這節(jié)課 讓我們共品文中那如詩如畫的抗戰(zhàn) 時期的景物描寫吧 二 品讀課文 研討探究 1 文中有不少如詩如畫的景物描寫 請找出后朗讀出來 進(jìn)一步感受蘆花蕩 并將感 受用這是一片 的蘆花蕩說出你對本文景物描寫的感受 2 請你任選一句景物描寫 談?wù)勊谶@篇小說中的作用 教師示范分析第 1 句 第 1 句敵人炮樓點明了環(huán)境的氣氛 而星星也像浸在水里 像要滴落下來的樣子 渲 染了淀水的晶瑩明澈 星星倒映在淀水里 隨著微風(fēng)的輕拂激起層層漣漪 使得星星也閃 爍不定起來 因而給人以要滴落下來的幻覺 這么優(yōu)美的水鄉(xiāng)卻被敵人封鎖 白天一片死 寂 連水鳥也躲避 只有到晚上 才能聽到它們飛動和唱歌的聲音 字里行間 流露出鮮 明的愛憎情感 寫葦子還是那么狠狠地往上鉆把白洋淀人民那種在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強(qiáng) 生存的姿態(tài)烘托了出來 充滿了意志和力量 這段景物描寫不僅渲染了故事的氣氛 也給 作品增添了一種戰(zhàn)斗的詩情畫意 構(gòu)成了情景交融的藝術(shù)境界 學(xué)生品味其他寫景句 分析其作用 提示景物描寫的作用 可從點染環(huán)境氣氛 烘托人物精神境界 加強(qiáng)抒情韻味等角度 入手 教師小結(jié) 蘆花蕩 寫的是殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里的人和事件 但決沒有那種凄慘的描繪 就連那 個女孩子受傷后的幾聲呻吟 也被輕輕一筆帶過 作品要高昂濃重地傳達(dá)出來的 是一種 戰(zhàn)勝敵人的堅定信念和樂觀情緒 即使在殘酷的戰(zhàn)爭背景下 作者仍然以沉靜從容的姿態(tài) 抒寫白洋淀的美麗風(fēng)光 細(xì)心地鐫刻白洋淀人民心靈的塑像 三 拓展延伸 1 仿照文中一處景物描寫 寫寫你家鄉(xiāng)的景物 2 學(xué)生自由暢談學(xué)習(xí)本課的心得 然后以小詩或者其他形式將自己的收獲寫出來 同 學(xué)間交流 四 課堂小結(jié) 孫犁的 蘆花蕩 寫得異常優(yōu)美 那故事情節(jié)的傳奇色彩 那人物的真實 可愛 那 景物描寫的詩情畫意 讓我們流連駐足 不忍離去 這是孫犁創(chuàng)作魅力的最高體現(xiàn) 特別 是文中那位智勇雙全 自信自尊的老英雄 讓我