第二次集中匯報(bào)在小學(xué)語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí) 主要是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究 性閱讀 也就是在教師的指導(dǎo)下 學(xué)生自己研讀文章 發(fā)現(xiàn)問題 分析問題 解決問題 總結(jié)規(guī)律 然后在班上交流學(xué)習(xí)所得的一種 學(xué)習(xí)活動(dòng) 這種閱讀活動(dòng)是以閱讀目的為前提 以圍繞閱讀目的準(zhǔn) 確 快速 有效地把握文章的相關(guān)信息為基本原則 不斷提高篩選 處理 創(chuàng)造語言信息的能力 進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力 開展研究性閱讀 有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立 思考 自主學(xué)習(xí)的能力 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神 有助于學(xué)生在閱讀中 學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的科學(xué)方法 有助于提高學(xué)生探求未知事物 的能力 促進(jìn)科學(xué)思維的形成 有助于改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的某些不足 是閱讀教學(xué)不可或缺的一種形式 在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何開展 研究性閱讀呢 筆者認(rèn)為 其課堂組織形式應(yīng)該是合作探索型課堂模 式 基本教學(xué)過程如下 一 確立閱讀目標(biāo) 研究性閱讀是一種目的性非常明確的閱讀活動(dòng) 要求學(xué)生圍繞 閱讀目的準(zhǔn)確 快速 有效地把握文章的相關(guān)信息 并廣泛地聯(lián)系 相關(guān)信息 從中篩選 處理信息 以便實(shí)現(xiàn)閱讀目的 因此 明確 閱讀目的 為閱讀活動(dòng)定向是研究性閱讀的首要任務(wù) 二 初讀感知 這是研究性閱讀活動(dòng)的準(zhǔn)備階段 要求學(xué)生初步了解課文 熟 悉內(nèi)容 為發(fā)現(xiàn)值得探究的問題作準(zhǔn)備 為深人探究教材打下基礎(chǔ) 三 提出問題 在閱讀目的的引導(dǎo)下 通過初步感知課文 提出下一步需要研 究的問題 這里所說的研究性閱讀 是和課堂教學(xué)結(jié)合在一起的 因此 我們提倡提出的問題必須是同教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起的問題 當(dāng)然 在學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上 也可以根據(jù)課文內(nèi)容提出有 意義的 值得探討的問題 開始時(shí)可以由教師提問 由學(xué)生閱讀 研究和解決問題 例如 教師在指導(dǎo)學(xué)生研讀 稱象 一課時(shí) 開始先出示大象圖 指導(dǎo)學(xué) 生觀察 并簡(jiǎn)要介紹大象是陸地上最大的動(dòng)物 為提出稱象問題作 鋪墊 隨后引出問題 象到底有多重了這么大的象該怎樣稱 官員們 和曹沖分別想出了怎樣的稱象的辦法 兩種辦法哪一種好 為什么 曹 沖為什么能想出這個(gè)稱象的辦法 現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)發(fā)展很快 你有什么 好的辦法來稱象 前面的幾個(gè)問題是引導(dǎo)學(xué)生閱讀 研究課文 后面 的兩個(gè)問題則是引導(dǎo)學(xué)生拓展思維 從而把學(xué)生帶人了一個(gè)新的思 考空間 經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo) 教學(xué)要逐漸過渡到在教師啟發(fā)下學(xué)生自 己發(fā)現(xiàn)問題階段 因?yàn)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題 提出問題是研究性學(xué)習(xí) 的重要標(biāo)志 例如 在教學(xué)生學(xué)習(xí) 葡萄溝 一課時(shí) 教師可以指 導(dǎo)學(xué)生從下面幾個(gè)方面去提出問題 l 緊扣課題提問 2 緊扣中心 提問 3 緊扣課文重點(diǎn)內(nèi)容提問 4 緊扣文章寫作思路提問 結(jié)果 學(xué)生提出了以下問題 葡萄溝在哪里 2 課文中說它是一個(gè)怎樣的地方 為 什么說 葡萄溝真是個(gè)好地方 課文從哪幾方面寫葡萄溝的葡萄多 最 后一句起什么作用 等等 有了問題就可以促使學(xué)生去分析 解決問 題 這就會(huì)啟發(fā)學(xué)生積極思維 深人研究 四 收集處理信息 研究性閱讀把閱讀材料看成一個(gè)信息集 通過識(shí)碼 解碼 編 碼達(dá)到對(duì)它的有效理解與把握 因此 要求學(xué)生圍繞閱讀目的和提 出的問題 獨(dú)立自主地對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行收集 篩選 分析 綜合 提煉和重組 也就是過濾次要信息 篩選主要信息 壓縮有用信息 使無序信息條理化 隱性信息顯性化 把信息原碼重新組合加工 衍生出新的信息 所收集的信息 既包括已學(xué)習(xí)過的課文 又要注 意向課外擴(kuò)展 這就要求教師一方面要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性 另一方面要教給學(xué)生收集處理信息的方法 指導(dǎo)探究的途徑 提供解決問題的思路 使學(xué)生能夠針對(duì)自己的研 究對(duì)象進(jìn)行研讀 閱讀是讀者獲取信息的一種手段 要關(guān)注的是語 言表達(dá)了什么信息 哪些信息 什么是重點(diǎn)信息 如何闡述 擴(kuò)充 關(guān)鍵信息等等 教師的這些指導(dǎo)是幫助學(xué)生了解進(jìn)一步收集信息的 大方向 通過寬泛收集信息與初步的加工 幫助各學(xué)習(xí)小組明確進(jìn) 一步的學(xué)習(xí)視角與主題 這個(gè)主題的選擇源自于學(xué)生的特定興趣與 感受 例如 學(xué)習(xí) 我的戰(zhàn)友邱少云 一文時(shí) 由于學(xué)生對(duì)抗美援朝 了解甚少 因而會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)這篇課文的理解 教師可以組織 學(xué)生到圖書館或者網(wǎng)絡(luò)上收集有關(guān)抗美援朝的資料 進(jìn)行拓展閱讀 學(xué)生根據(jù)自己的興趣 通過各種途徑 圖書 報(bào)紙 網(wǎng)絡(luò) 尋找相關(guān) 信息 喜歡武器的同學(xué)就留意收集戰(zhàn)爭(zhēng)武器的資料 找到了許多當(dāng) 時(shí)的大炮 步槍 飛機(jī)的資料 喜歡戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的學(xué)生就收集著名戰(zhàn)役 的資料 崇拜英雄的學(xué)生找來了重要人物彭德懷等人物傳記 閱讀了 勇士黃繼光的英雄故事 還有的學(xué)生收集了戰(zhàn)爭(zhēng)的真實(shí)照片和具體數(shù) 據(jù)等等這就是信息的初步收集 篩選過程 這一過程的展開可以貫 穿于課內(nèi)課外 校內(nèi)校外等不同的時(shí)段與不同的類型的活動(dòng)之中 五 歸納整理 閱讀理解 面對(duì)海量的信息資源 教師要引導(dǎo)學(xué)生將各自收集的資料加以 歸類 在歸納整理的過程中 發(fā)展學(xué)生整理 歸類信息的一般能力 在提取素材本質(zhì)屬性的過程中 提供了發(fā)展學(xué)習(xí)者抽象 邏輯推理 等能力的可能 教師在這一過程中 根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同反映 隨機(jī) 地創(chuàng)設(shè)情境 具體地幫助學(xué)生發(fā)展上述一般能力 通過對(duì)各類素材本 質(zhì)屬性的提取 幫助學(xué)習(xí)者把握各類信息內(nèi)容的要素 從而較為深 人地理解拓展原閱讀范文所包含的意義 這一過程是信息的具體加 工過程例如 在 馬背上的小紅軍 一文閱讀教學(xué)后 我們開展以 二萬五千里長(zhǎng)征 為方向的拓展閱讀 學(xué)生從不同的角度歸納整 理收集到的資料 有的依據(jù)二萬五千里長(zhǎng)征的起因 發(fā)展和結(jié)束這 一時(shí)間線索進(jìn)行整理 也有的從人物 事物 自然地貌等角度進(jìn)行 歸類 師生最后得出這樣的看法 就社會(huì)事件的資料進(jìn)行整理 至少 可以依據(jù)以上兩個(gè)線索進(jìn)行歸類 通過歸類 學(xué)生學(xué)會(huì)了從圖片 數(shù)據(jù)等具體資料中對(duì) 馬背上的小紅軍 這篇課文所包含的意義加 以印證 六 切磋分析 解決問題 研究性閱讀的最佳組織形式是小組合作研究學(xué)習(xí) 小組成員分 工合作 共同研究問題 小組在研究問題過程中 互相切磋 討論啟 發(fā) 促進(jìn)發(fā)現(xiàn) 從而提高了閱讀效能 學(xué)生正是在切磋 研討中發(fā) 現(xiàn)規(guī)則 定 義 明白了發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要例如 在學(xué)習(xí) 草船借箭 這篇課文時(shí) 讓學(xué)生分小組討論了 諸葛亮為什么能 借箭成功 的問題 具體討論如下 學(xué)生 A 諸葛亮之所以成功 我 看是因?yàn)樗獣蕴煳牡乩?他能預(yù)測(cè)這天有霧 并且順風(fēng)順?biāo)?說 明他學(xué)識(shí)淵博 學(xué)生 B 我認(rèn)為這件事的成功最重要的是他善于了解 人 第一 他知道魯肅是一個(gè)正直老實(shí) 顧全大局的人 所以找魯 肅幫助 做好借箭的準(zhǔn)備工作 不讓周瑜知道 第二他了解周瑜氣 量小 妒忌心強(qiáng) 便立下了軍令狀 使周瑜放松了對(duì)他的警惕 這 反而有利于 借箭 第三 他曉得曹操是多疑的人 霧天不敢出 擊 所以最后才能順利駕船回營 學(xué)生 C 我補(bǔ)充一點(diǎn) 成功的另一 個(gè)原因是他有膽識(shí) 他明知周瑜陷害他 但為顧全大局 最后有把 握地答應(yīng) 造箭 說明了他不但有才能 有學(xué)識(shí) 而且有非凡的 勇氣學(xué)生正是通過這樣的討論 使學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷豐富 逐漸解決了 問題并得出結(jié)論 諸葛亮成功 造箭 是因?yàn)樗煳?曉人心 有 膽略可見 教師把自己的心得 另 11 人的探究成果教給學(xué)生 這是 講授 學(xué)生自己閱讀 自己體會(huì) 自己尋找答案和解決疑難問題 這 是發(fā)現(xiàn) 研讀發(fā)現(xiàn)可以是師生在交流中促成的點(diǎn)滴積累的發(fā)現(xiàn) 也 可以是一段時(shí)間的獨(dú)立學(xué)習(xí)后的系統(tǒng)總結(jié) 七 交流評(píng)價(jià) 深化認(rèn)識(shí) 學(xué)生把獨(dú)立研讀的發(fā)現(xiàn) 先在小組內(nèi)討論交流 匯集整理研究 所得的觀點(diǎn)和結(jié)論 然后再選代表向全班同學(xué)匯報(bào)研究成果 其他 同學(xué)則補(bǔ)充 反駁 完善 最后師生共同評(píng)價(jià)例如 開始學(xué)習(xí)課文 憶鐵人 時(shí) 學(xué)生對(duì)王進(jìn)喜的理解相當(dāng)模糊 王進(jìn)喜那種精神 很高尚 但是在印象中離我們很遙遠(yuǎn) 通過研讀課文 學(xué)生找尋 有關(guān)資料 逐步形成了自己的觀點(diǎn)和看法 有一組學(xué)生從王進(jìn)喜對(duì) 工人孩子的關(guān)心中感受到他也是一個(gè)活生生的 有自己情感的人 另 一組學(xué)生將王進(jìn)喜帶頭跳進(jìn)水泥池的故事講給同學(xué)聽 認(rèn)為王進(jìn)喜 是一名對(duì)黨忠誠 對(duì)工作極其負(fù)責(zé) 不怕死的人 這些細(xì)節(jié)一下子 拉近了王進(jìn)喜和學(xué)生之間的距離 學(xué)生腦海中的王進(jìn)喜不再是平面 的 而是立體的 這對(duì)正確理解人物形象起了很大作用 通過這樣 的課堂活動(dòng) 學(xué)生展示各自的認(rèn)識(shí)與看法 不同視角觀點(diǎn)之間的相 互砒礪與補(bǔ)充 使學(xué)生完善 加深了對(duì)閱讀材料的認(rèn)識(shí)這一階段是 信息的深度加工階段 總之 通過研究性閱讀 學(xué)生不但熟悉和理解了文章的內(nèi)容和 寫作特色 對(duì)某一問題進(jìn)行了深人的研討 并有所發(fā)現(xiàn) 而且學(xué)會(huì) 了收集 分析 綜合的研讀方法 為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和