精心設(shè)問,高效學(xué)習(xí)

精心設(shè)問精心設(shè)問 高效學(xué)習(xí)高效學(xué)習(xí) 教后記 劍閣縣劍閣縣 何麗何麗 課堂提問是一項雖古老卻又歷久彌新的教學(xué)藝術(shù) 是課堂教學(xué)的重要技能 與策略 也是影響課堂教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵因素 恰如其分的提問不但可以活 躍課堂氣氛 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 了解學(xué)生掌握知識情況 而且可以開啟學(xué)生 心靈 引導(dǎo)學(xué)生思考 開發(fā)學(xué)生智能 調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏 與學(xué)生作情感的雙 向交流 通過提問 可以引導(dǎo)學(xué)生進行回憶 對比 分析 綜合和概括 達到 培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的 課堂提問包括課前精心預(yù)設(shè)的設(shè)問和課中主動生成的追問 而精心設(shè)問 是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵 精心設(shè)問更是使教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過 程中的組織與監(jiān)控順利進行的有效保證 在小學(xué)語文教學(xué)的小組學(xué)習(xí)中 為了讓 合作 探究做到高效 有的放矢 讓學(xué)生的有限注意時間在課堂中達到最大限 度的利用 精心設(shè)問就顯得尤其重要 我在教學(xué)小學(xué)語文中段的課文 年 的來歷 一文時 深深的感受到了精心設(shè)問給語文課堂注入的活力 凡是預(yù)則立 不預(yù)則廢 在備課環(huán)節(jié) 我便對課文進行了深入的探究 精心預(yù)設(shè)出能觸發(fā)學(xué)生思考 反映教學(xué)重點 利于完成教學(xué)目標的關(guān)鍵性問題 正是有了此充分的準備過程 接下來的教學(xué)過程就顯得順理成章了 在上課的起始階段 如何迅速集中學(xué)生的注意力 把他們思緒帶進特定學(xué) 習(xí)情境中 對這堂課教學(xué)的成敗起著至關(guān)重要的作用 為了達到這個目的 我 先采用了 對學(xué) 的方式來感悟 年 的可怕和兇猛 在師徒自學(xué)二自然段后 我設(shè)問 你仿佛看到了怎樣的怪獸 你仿佛看到了怎樣的怪獸 此問就讓學(xué)生從有限的文本的字里行 間去發(fā)掘出 年 樣子的可怕 性情的兇猛 正如托爾斯泰曾說 成功的教學(xué) 所需要的不是強制 而是激發(fā)學(xué)生的興趣 而要讓學(xué)生精神飽滿 積極主動地 學(xué)習(xí) 一方面需要創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的興趣 啟迪學(xué)生的思維 使其 明確探究的方向 另一方面 又需要引發(fā)學(xué)生回憶原有知識結(jié)構(gòu)中的知識和經(jīng) 驗 為其探索新知的過程中做好鋪墊 促進知識的正遷移 此時 此問 結(jié)合 教學(xué)內(nèi)容和目的 在課堂上進行藝術(shù)的渲染 造成與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境 孩子的回答也更加豐富了文本的描述 如生說到 它尖尖的犄角如何傷害著牲 畜 它鋒利的牙齒如何殘暴 它性情的兇猛讓人們?nèi)绾?地心驚膽顫 可見精心的設(shè)問創(chuàng)造出了學(xué)生們深入文本的自覺行為 延伸了文字的內(nèi)涵使學(xué)生進入角色 身臨其境 促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 激活了 學(xué)生的思維 特級教師錢夢龍說過 努力在每篇課文中找到合適的問題 一個情節(jié) 或一 個句子 甚至是一個詞 作為分析的口子 由此入手 帶動全篇 就能正 確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文 研究課文 欣賞課文 基于此接著我又設(shè)問 看到看到 扶老攜幼扶老攜幼 讀到讀到 牽著牽著 趕著趕著 躲進躲進 這些文字你腦子里出現(xiàn)了怎樣的畫這些文字你腦子里出現(xiàn)了怎樣的畫 面 面 此時因為有了對 年 之兇猛理解的鋪墊 學(xué)生的感悟想象讓整個課堂 彌漫著 年 帶來的恐怖氛圍 在我的引導(dǎo)下 孩子們體會到要品味詞句 不 能停留于字面的解釋 還要深入挖掘其深刻的內(nèi)涵 體會其包含著的思想感情 懂得了品詞的方法步驟 孩子們就在設(shè)問的激發(fā)下 綻放思維的火花 體會到 了學(xué)習(xí)語文的情趣 有了對 年 可怕的認識 這時白胡子老頭兒的 氣宇不凡 精神矍鑠 及語言中的 胸有成竹 讓學(xué)生眼前一亮 此時老師又以激勵語 學(xué)貴有疑 學(xué)貴有疑 小疑則小進 大疑則大進 小疑則小進 大疑則大進 的鼓舞 讓學(xué)生質(zhì)疑 此時你最想知道什么 的鼓舞 讓學(xué)生質(zhì)疑 此時你最想知道什么 學(xué)生 的疑問 1 1 白胡子老頭兒用什么辦法把 白胡子老頭兒用什么辦法把 年年 趕跑的 趕跑的 2 2 他的辦法是怎么想 他的辦法是怎么想 出來的 出來的 這兩個重點問題就與課后重點問題不謀而合 在這里 我的精心設(shè)問 就有利地引導(dǎo)了學(xué)生圍繞著問題深鉆課文 所以 提問在精不在多 要提綱摯領(lǐng) 問到點子上 問到關(guān)鍵處 如果提 問只是追求形式上的熱熱鬧鬧 而不是為了閱讀文本的需要 就會用大量提問 狂轟濫炸 一堂課上來個 十萬個為什么 到頭來 當然是得不償失 要準確 精心設(shè)問 必須把握文脈 問得恰到好處 學(xué)起于思 思源于疑 教學(xué)中只有 準確選擇疑點 才能使課堂實效性得到最大的顯現(xiàn)與提升 強烈的求知欲引領(lǐng)著學(xué)生進入了小組合作學(xué)習(xí)文章重點段落 4 5 段 在小 組學(xué)習(xí)的過程中又不失時機地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用一句話歸納 白胡子老頭用什白胡子老頭用什 么辦法把么辦法把 年年 趕跑的 趕跑的 即 貼 紅紙 點 燈 放 鞭炮 穿 紅袍 為了讓 學(xué)生充分理解這些方法 又感悟朗讀 年 的大驚失色 倉皇逃跑 再深入探 究 他的方法是怎么想出來的 他的方法是怎么想出來的 學(xué)生就在文中找到了 最怕紅色 亮光和 響聲的 找弱點攻擊而制定方法的措施 此時雖然學(xué)生已達到了知其所以然了 但對孩子感悟力的深度挖掘還沒有停止 因為提問的有效性取決于是否調(diào)動學(xué) 生的積極思維 而問題的難易度是衡量提問有效性的首要條件 學(xué)記 中說 善問者如攻堅木 先易者 后其節(jié)目 講的就是這個道理 有位教育家說得 好 要把果實放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置 這個比喻生動而準確 地告訴我們 課堂提問既不能讓學(xué)生有望而生畏之感 又不能讓學(xué)生有不動腦 筋就能輕易答出的懈怠 要讓學(xué)生感到 三分生 七分熟 跳一跳 摘得到 因此 切合實際 引人深思的教學(xué)提問 對學(xué)生形成研讀文本的習(xí)慣 提高 分析歸納能力以及領(lǐng)悟文章表達方法等能力都是大有裨益的 于是我又設(shè)問 此時你感受到這是一個怎樣的老頭 此時你感受到這是一個怎樣的老頭 那老頭的智慧形象就深深地植入了學(xué) 生的心里 要讓學(xué)生提出有價值的問題 就必須讓學(xué)生掌握一定的提問方法 授人 以魚 不如授人以漁 只有教會學(xué)生提出問題的方法 注意提問的層次性 才能真正培養(yǎng)學(xué)生的提問能力 有了以上的層層深入的設(shè)問引路 再通過對比 朗讀老頭出現(xiàn)前后的文本朗讀對比 學(xué)生真正體會到 年 所蘊含的豐富民間 傳統(tǒng)內(nèi)涵就容易理解了 到此時 拓展的深入設(shè)問也不容忽視 我又以 你還知道那些過年的習(xí)你還知道那些過年的習(xí) 俗俗 此時學(xué)生就仿佛浸潤進了濃濃的 年夜 課堂此時仿佛成了學(xué)生的樂 園 教 是為了 用不著教 提問要跟學(xué)習(xí)方法聯(lián)系起來 既要有正確的 答案 更要有得出答案的過程和方法 在 悟 這一環(huán)節(jié)中 又以設(shè)問 學(xué)學(xué) 了這篇課文你有什么收獲 了這篇課文你有什么收獲 這一設(shè)問既立足于文本的知識所得 又延伸了學(xué) 生的個性學(xué)習(xí) 反思在 年 的來歷 的合作探究學(xué)習(xí)中 讓我真正品嘗到了 精心設(shè) 問 帶來的學(xué)生高效學(xué)習(xí)的愉悅 更讓我在教學(xué)實踐中真實地感受到 小學(xué)語 文課堂中對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)的方法引領(lǐng)時 精心設(shè)問是一個有效地潛 移默化的過程 利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)