小學(xué)語文課本中的修辭現(xiàn)象及其教學(xué)策略

小學(xué)語文課本中的修辭現(xiàn)象及其教學(xué)策略 人民教育出版社小學(xué)語文室 孟令全 一 修辭與小學(xué)語文教學(xué)一 修辭與小學(xué)語文教學(xué) 一 修辭和語文教學(xué)有著天然的聯(lián)系 一 修辭和語文教學(xué)有著天然的聯(lián)系 修辭學(xué)到大學(xué)才被正式列為一門課程 中學(xué)雖然學(xué)一點修辭 略知皮毛而已 小學(xué)則 不知這皮毛為何物 這樣說來 學(xué)習(xí)修辭 似乎是中學(xué)的事 大學(xué)的事 與小學(xué)不沾邊 或關(guān)系不大 不過話又說回來 雖然修辭似乎與小學(xué)語文教學(xué)關(guān)系不大 但是在小學(xué)語文 課本中 特別是在中高年級的語文課本中 修辭現(xiàn)象多如牛毛 凡為專家和多數(shù)人已認可 的修辭格在小學(xué)語文課文中 大都出現(xiàn)過 何謂修辭 修者 修飾 選擇也 辭者 語辭 文辭也 所謂語辭 即口頭語言 所 謂文辭 即書面語言 故修辭是對語辭 文辭進行修飾和選擇的一種語言行為 語言現(xiàn)象 是一種言語活動的方式 研究修辭這種語言行為 語言現(xiàn)象 這種言語活動方式的學(xué)科被 稱之為修辭學(xué) 由此觀之 修辭學(xué)研究的對象是語言 因此修辭學(xué)屬語言學(xué)的范疇 是語 言學(xué)的一個分支 修辭學(xué)和語音學(xué) 語義學(xué) 詞匯學(xué) 語法學(xué)研究的對象都是語言 雖然 它們從不同的角度 不同的層面研究語言 雖然研究的目的 研究的內(nèi)容 研究的方法也 不盡相同 但是相同的研究對象 說明這些學(xué)科之間肯定存在著比較密切的關(guān)系 并以它 們自身的語音規(guī)律 語義規(guī)律 詞匯規(guī)律 語法規(guī)律 修辭規(guī)律 共同闡發(fā)著語言的規(guī)律 小學(xué)語文這門課程是干什么的呢 如作簡而明的回答 曰 是學(xué)語言的 既然是學(xué)語 言的 就和語言學(xué)有關(guān) 而且涉及到語言學(xué)的各個領(lǐng)域 如和語音學(xué) 詞匯學(xué) 語法學(xué) 語義學(xué) 文字學(xué) 修辭學(xué)都密切相關(guān) 若再問 學(xué)習(xí)語言具體指的是什么呢 答曰 具體 指兩方面 一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解語言 二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用語言 此二者構(gòu)成了小學(xué) 語文教學(xué)的主要內(nèi)容 先講語言理解的問題 對語言的理解 由于人們的需求和目的的不同 實際上是存在 著很大差異的 就一般而言 人們對語言的理解 基本上是對語言所表達意義的理解 主 要是對語言內(nèi)容信息的提取 但是 語文教學(xué)中對語言的理解 就比一般意義上對語言的 理解要復(fù)雜多了 它要在理解語言的過程中識字 了解某些語言知識 形成比較敏銳的語 感 它還要在理解語言的同時積累語言和學(xué)習(xí)運用語言 這樣說來 語文教學(xué)中對語言的 理解 它所關(guān)注的就不僅僅是語言所提供的有關(guān)內(nèi)容的信息 它還應(yīng)該關(guān)注語言本身 關(guān) 注有關(guān)語言形式的信息 語言的審美信息 語言知識的信息 要在理解意義的基礎(chǔ)上 進 一步體會言語的表達效果 并適度地了解語言的一些表達方式和體會語言的美 特別是對 那些經(jīng)過修辭的言語 應(yīng)該給予更多的關(guān)注 因為這些言語是在文從字順的基礎(chǔ)上對語言 更高層次的運用 它更講究表達效果 力求最佳表達效果 在準確表達內(nèi)容的同時 更注 重表達的形式 爭取做到內(nèi)容與形式比較完美的統(tǒng)一 比如 在課文 富饒的西沙群島 中有這樣一句話 正像人們說得那樣 西沙群島的海里一半是水 一半是魚 這句話的 意思很簡單 是說西沙群島海里的魚很多 顯然 這句話運用了夸張的修辭方式 更為明 顯的是 西沙群島的海里一半是水 一半是魚 的表達效果要比 西沙群島的海里的魚 很多 好得多 這正如人是馬 衣是鞍 一個人穿一身款式陳舊 面料低廉 色調(diào)單一 做工粗糙 且不合身的衣服 與穿一身款式新穎 面料考究 色調(diào)和諧 做工精細且得體 的衣服 給人的感覺會一樣嗎 更何況衣著裝束是極富個性的事情 如果一個人的著裝能 將自己的身材相貌的優(yōu)點加以最大化的擴張 那就說明這個人不僅會穿 穿得明白 而且 穿得很美 能穿出個性化 一個人能穿出美 已經(jīng)很不容易了 如果在美的基礎(chǔ)上又能穿 出特點來 應(yīng)該說是近乎完美了 西沙群島的海里一半是水 一半是魚 作者選用夸張 的手法 目的無非是故意通過 言過其實 夸大其詞 以收到 魚多 的更佳的表達效 果 這一表達效果之好可以從兩方面去概括 一是最大限度地突出了 魚多 的特征 并 將 魚多 這一對讀者并無多大情趣的事情說得蠻有情趣 二是將 魚多 這個帶有概括 抽象化的所指形象化了 海 的一半是多少 想來想去 雖然依舊是深不見底 遼闊無邊 畢竟還是有 形 可想 有 象 可現(xiàn) 于是 由于這句話使用了夸張的手法 就使那本 來索然無味的 魚多 之意變得令人回味不絕 且不由得生出許許多多的聯(lián)想和想象 但 是在教學(xué)中 許多教師在引導(dǎo)學(xué)生理解這句話時 僅讓學(xué)生知道這句話是講魚多之意就似 乎 OK 了 至于這句話作者為什么要這樣說 這樣說的好處是什么 這句話在表情達意 上有什么作用 其表達效果如何 就不再過問了 對這樣一個美好的句子 學(xué)生的理解只 落下一點可憐巴巴的語義 這哪里是在學(xué)習(xí)語文 簡直連一般意義上的閱讀都不如 當然 需要聲明的是 這里絕對不是要求教師去給學(xué)生大講什么夸張修辭的概念 理論 而是要 求教師結(jié)合具體的言語和語境 引導(dǎo)學(xué)生具體地理解這樣的句子在表情達意方面的作用及 其表達效果 從上面的例子中 我們是否可看到語文教學(xué)和修辭之間的密切關(guān)系呢 下面我們再談?wù)Z言的運用 從某種意義上講 運用語言要比理解語言更難 特別是書 面語言 所以在語文教學(xué)中 對理解語言的要求要高于 要大于對運用語言的要求和范圍 這句話的意思是什么呢 所謂運用語言 有位語言學(xué)家曾經(jīng)說過 小學(xué)作文不要求生動 不講修辭 這位語言學(xué)家的意見是對的 也就是說 小學(xué)生的的作文 或者說對語言的運 用 只要求作到比較準確 通順即可 這是對運用語言最基本的要求和最低的標準 相對 而言也比較容易做到 雖然對小學(xué)生來說并不容易做到 如要求小學(xué)生在表達時運用修辭 方法顯然是不現(xiàn)實的 是強人所難 是拔苗助長 因此 在小學(xué)階段 對語言理解的要求 要高于要廣于對語言運用的要求 具體點說 對語言的理解既要理解語言的意義 還要適 當?shù)乩斫庹Z言的形式 但是對語言的運用 則不作形式上的要求 語言運用的訓(xùn)練略微滯 后語言理解的訓(xùn)練 這符合人們學(xué)習(xí)語言的規(guī)律 雖然理解和運用不是一法 但多少也有 一些取法乎上 僅得其中的意思 如果對語言的理解僅停留在對非修辭語言的理解上 怕 在運用時連文從字順都做不到 二 語言的精華與語言智慧的結(jié)晶 最可寶貴的教學(xué)資源與不可或缺的營養(yǎng) 二 語言的精華與語言智慧的結(jié)晶 最可寶貴的教學(xué)資源與不可或缺的營養(yǎng) 小學(xué)語文課本所編選的課文 是言語的海洋 各種不同形式 不同風(fēng)格的言語 豐富 多彩 應(yīng)有盡有 那些經(jīng)過選詞 煉句 使用了修辭手法的言語 是語言中的精華 這些 言語 或經(jīng)過千錘百煉 或妙手偶得 無不閃爍著智慧的光芒 這些言語是語文教學(xué)中最 可寶貴的資源 很多修辭家將修辭分為兩大類 一類為消極修辭 一類為積極修辭 這樣 的分法歧義較多 為了說明問題 這里也不妨從修辭的角度將言語分為兩大類 一類為修 辭言語 這類言語又可以分為兩類 一類為使用了修辭格的言語 另一類為在選詞 煉句 上比較講究 有特色的 但談不上什么修辭格的言語 另一類則是非修辭言語 這兩類言 語的特點很多 比如 非修辭的言語 一般說來是符合語法規(guī)則 正確無誤的言語 準確 通順 簡練 得體是這類言語最突出的的特點 在課文 日月潭 里有這樣一句話 日月 潭是我國臺灣省最大的一個湖 這句話很通順 很簡練 語義也很明確 這句話向讀者提 供的信息是 1 湖的名稱 2 湖所在地點 3 湖的性狀 是臺灣省最大的湖 這句話沒 用采用什么修辭方法 可算作非修辭性的言語 句型為陳述 是語法中所講的常用的判斷 句 這樣句子在低年級的課文中應(yīng)屬多數(shù) 到了高年級這類句子雖然還不少 但訓(xùn)練的價 值已經(jīng)不大 至于修辭言語 還要在準確 通順 簡練 得體等特點的基礎(chǔ)上 加上形象 生動 富有藝術(shù)性 富有感染力 富有感情色彩 富有美感等特點 如均衡美 對稱美 變化美 側(cè)重美 聯(lián)系美 音韻美 含蓄美 幽默美等 因此 美應(yīng)該是積極修辭言語的 一大特點 如果說語法是語言的法律 并如語言世界的警察 對語言起著規(guī)范和糾錯的作 用 那么修辭就是言語的化妝師 美容師 對語言起著整容和美化的作用 落霞與孤鶩齊 飛 秋水共長天一色 是千古名句 說其與天地共存 與日月同輝怕不為過分 此言流傳 至今而不衰 主要得益于它的表現(xiàn)形式的完美 正是那巧妙工整的對仗才使它獨領(lǐng)風(fēng)騷 千古不朽 成為言語中的典范 這些經(jīng)過修辭的些言語又有著極高的營養(yǎng)價值 且是復(fù)合 維生素 它是滋養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)的重要營養(yǎng)成分 合理吸收 消化這些營養(yǎng) 充分開掘 利用這些資源 使學(xué)生真正獲取這些財富 對于提高學(xué)生分辨 識別 理解 積累語言和 運用語言的能力有著十分重要的意義 為了說明問題 下面僅就小學(xué)語文課本中出現(xiàn)的修辭現(xiàn)象 不含篇章修辭 作一簡單 例舉 這些例子只是課文中修辭現(xiàn)象的九牛一毛 這些修辭現(xiàn)象包括兩方面的內(nèi)容 一是 選詞 煉句富有特色的 卻談不上使用了什么修辭方法的言語 二是使用了修辭格的言語 選詞 煉句富有特色的言語選詞 煉句富有特色的言語 1 幾對燕子飛倦了 落在電線上 藍藍的天空 電桿之間連著幾痕細線 燕子 2 秋天的雨 藏著非常好聞的氣味 秋天的雨 3 春天 樹木抽出新的枝條 長出嫩綠的葉子 美麗的小興安嶺 4 在維也納散步可要小心 別踩著地上的音符 維也納圓舞曲 5 我筆尖一動 流瀉下一時的感受 信賴 往往創(chuàng)造出美好的境界 珍珠鳥 6 我無限鐘情于我賴以思維和交往的漢字 并震驚于它的無限活力和奇特的魅力 我愛你 中國的漢字 7 批評 訕笑 誹謗的石頭 有時正是通向自信 瀟灑 自由的臺階 鞋匠的兒子 8 我不敢朝他那兒看 不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友被活活燒死 但是我忍不住不看 我 盼望出現(xiàn)什么奇跡 火突然熄滅 我的戰(zhàn)友邱少云 9 聽完這句話 你大概會忍不住哈哈大笑 愿意笑你就笑吧 反正笑聲不會給你招來禍 患 童年的發(fā)現(xiàn) 10 我站在駱駝面前 看它們咀嚼的樣子 上牙和下牙交錯地磨來磨去 大鼻孔里冒 著熱氣 白沫子沾在胡須上 我看得呆了 自己的牙齒也動起來 冬陽 童年 駱駝隊 使用修辭格的言語使用修辭格的言語 1 1 比喻 比喻 依據(jù)聯(lián)想和想象 抓住本質(zhì)不同事物之間的相似點 用一種事物來描寫所要表現(xiàn)的另 一事物的修辭方式叫比喻 在文學(xué)作品中 比喻可以形傳神 在政論文中 可使道理淺顯 易明 比喻是一種運用最為廣泛的修辭方法 1 荷葉挨挨擠擠的 像一個個碧綠的大圓盤 荷花 2 只見白浪翻滾 形成一道兩丈多高的白色長城 觀潮 3 床前明月光 疑是地上霜 靜夜思 2 2 比擬 比擬 把物當作人或把人當作物 把此物當作彼物來說來寫的一種修辭方法 比擬可以分為 擬人和擬物兩種 比擬可以寓情于物 借物抒情 1 從那時起 蒲公英成了我們最喜愛的一種花 它和我們一起睡覺 和我們一起起床 金色的草地 2 死亡在洪水的獰笑聲中逼近 橋 3 那長長的柔軟的柳枝 隨風(fēng)飄動著 婀娜的舞姿 是那么美 那么自然 有兩三枝特 別長的 垂在水面上 畫著粼粼的波紋 當水鳥站在它的腰上唱歌時 流水也唱和著 發(fā)出悅 耳的聲音 小橋流水人家 3 3 借代 借代 不直接說出要說的人或事物本來的名稱 而借用和該人或該事物密切相關(guān)的人或事物 的名稱去代替的一種修辭方法 借代可使語言形象鮮明 變化說法 避免語言直白 還可 使語言簡練 含蓄 1 一群淚痕滿面的紅領(lǐng)巾 相互扶著肩 踮著腳望著 望著 十里長街送總理 2 我正看得入神 西邊又飛起一只大蝴蝶 橘紅色的身子布滿墨綠色的斑紋 呼扇著翅 膀緩緩上升 放風(fēng)箏 3 他開始教化 星期五 星期五 很快成為他的好幫手 魯濱孫飄流記 4 4 夸張 夸張 用遠遠超過客觀現(xiàn)實的說法來渲染強調(diào)事物的某一特點的修辭方法 夸張既可以對事 物夸大升級 也可對事物縮小降級 夸張可以渲染氣氛 突出事物的特征 增強語勢 加 強幽默感 1 那當然 棒打狍子瓢舀魚 野雞飛到飯鍋里 可愛的草塘 2 假如沒有這泉 濟南定會丟失一半的美 趵突泉 3 女人的又矮又瘦 身子很單薄 簡直一陣風(fēng)能把她吹倒似的 古井 5 5 拈連 拈連 利用上下文語義的關(guān)聯(lián) 把適用于彼事物的詞語順勢拈來巧妙地連用到此事物上的一 種修辭方法 拈連可以使語言新穎 獨特 活潑 自然 往往可以從事物的表面引到事物 的實質(zhì) 1 我合上書 咽了一口唾沫 好像把所有的智慧都吞下去了 竊讀記 2 人們多么希望車子能停下來 希望時間能停下來 十里長街送總理 3 我把那個女孩說的話寫給他 魚游到你的紙上來啦 他笑了 笑得那么甜 他接過筆在紙上又加了一句 先游到了我的心里 魚游到了紙上 6 6 移就 移就 兩項事物相關(guān)聯(lián) 敘述中將原描寫此一事物的修飾語移來描寫另一事物的性狀的修辭 方法 移就可以把人物的感情滲透到景色之中 使人感到情景交融 增強語言的抒情氣氛 1 一排排大雁追上白云 撒下一陣陣暖暖的叮嚀 聽聽 秋的聲音 2 每條嶺都是那么溫柔 林海 3 罪惡的子彈還在威脅著嬌嫩的 和平之花 一個中國孩子的呼聲 7 7 轉(zhuǎn)品 轉(zhuǎn)品 在特定的語言環(huán)境里 臨時改變一個詞的詞性 而活用為另一類詞的修辭方法 轉(zhuǎn)品 可以使語言形象 生動 活潑 幽默 風(fēng)趣 含蓄 凝煉 還可以使句式整齊勻稱 增強 語言的表達效果 1 我想讓母親嘗嘗鮮 她一定會高興的 荔枝 2 母親一見荔枝 臉立刻沉下來 你財主了怎么著 這么貴的東西 荔枝 3 春風(fēng)又綠江南岸 明月何時照我還 泊船瓜州 8 8 對偶 對偶 把字數(shù)相等 結(jié)構(gòu)相同 以相關(guān)的兩個句子或短語對稱排在一起 表示相反 相關(guān)或 相連意思的修辭方法 對偶給人的美是多方面的 音韻美 節(jié)奏美 均衡美 對稱美 1 天上五顏六色的火花結(jié)成彩 地上千千萬萬的燈火一片紅 開國大典 2 在朦朧的寂靜中 玉立著這棵白樺 在燦燦的金輝里 閃著晶亮的雪花 白樺 3 隨風(fēng)潛入夜 潤物細無聲 春夜喜雨 9 9 排比 排比 用三個或三個以上內(nèi)容密切相關(guān) 結(jié)構(gòu)相同或相似 語氣一致的短語和句子接連說 出來的修辭方法 排比給人以氣勢暢達 節(jié)奏鮮明 情感熾熱之感 1 漓江的水真靜啊 靜得讓你感覺不到它在流動 漓江的水真清啊 清得可以看見江底 的沙石 漓江的水真綠啊 綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠 桂林山水 2 人們都愛秋天 愛她的天高氣爽 愛她的云淡日麗 愛她的香飄四野 我的 長生果 3 哪里要開山 哪里要架橋 哪里要把陡坡鏟平 哪里要把彎度改小 都要經(jīng)過勘測 進行周密計算 詹天佑 1010 回環(huán) 回環(huán) 利用詞序回環(huán)往復(fù) 表現(xiàn)兩種事物或事理的相互關(guān)系的一種修辭方法 回環(huán)雖然在意 義上前后沒有什么改變 卻不給人重復(fù)之感 強調(diào)的作用顯而易見 1 這樣的山圍繞著這樣的水 這樣的水倒映著這樣的山 桂林山水 2 是的 保住了這黃土 我們才有這綠樹 有了這綠樹 我們才保住了這片土 青山不老 3 這樣越墾越窮 越窮越墾 黃河中的泥沙也就越來來越多 因而黃河決口 改道的次 數(shù)也就越來越頻繁 黃河是怎樣變化的 1111 層遞 層遞 用三個以上結(jié)構(gòu)相似的句子或短語來表達事物性狀的大小 長短 高低 輕重 深淺 等方面的層層遞升或遞降的意思的一種修辭方法 層次之效果是層層強化 層次清晰 邏 輯嚴密 1 如果你獨自駕舟環(huán)繞世界旅行 如果你只能帶一樣?xùn)|西供自己娛樂 你會選擇哪一 樣 一幅美麗的圖畫 一本有趣的書 一盒撲克牌 一個百音盒 還是一只口琴 走遍天下書為旅 2 我們姐弟幾個都很高興 買種 翻地 播種 澆水 沒過幾個月 居然收獲了 落花生 3 仔細瞧那浪花 近處的呈鮮綠色 遠一點的呈翠綠色 再遠的呈墨綠色 一層又一層 最后連成一片 茫茫的跟藍天相接 可愛的草塘 1212 雙關(guān) 雙關(guān) 在特定的語言環(huán)境里 利用言語的音義關(guān)系 表面上說的是一種意義 實際上說的是 另一種意義 使要說的具有雙重意義的修辭方法 雙關(guān)可以使語義含蓄 其傳遞的言外之 意 弦外之音 耐人尋味 發(fā)人深省 1 你想四周為黑洞洞的 還不容易碰壁嗎 我的伯父魯迅先生 2 什么都沒有了 所有靠斧頭得到的一切 包括那些鋒利的斧頭 一個小村莊的故事 3 突然 他的嘴角又浮起一絲微笑 那是因為他看見火車前進方向的右面 在一棵高大 的白楊樹身邊 幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來 白楊 1313 婉曲 婉曲 不直說 或閃爍其詞 或拐彎抹角 用委婉含蓄的話暗示自己要說的本意的修辭方法 婉曲以模糊代替直言 給人以含蓄與深沉之美感 1 他回過頭來對巫婆說 不行 這個姑娘不漂亮 河伯不會滿意的 麻煩你去跟河伯說 一聲 說我選個漂亮的 過幾天就送去 說完他叫衛(wèi)士抱起巫婆 把他投進了漳河 西門豹 2 她出去了 就再也沒回來 秋天的懷念 3 隨后 她給我讀了紙條上的留言 湯米 我要到另一個世界去歌唱 用心靈去傾聽 1414 襯托 襯托 為為了突出主要事物 用相似的 相關(guān)的或相反的事物作背景加以烘托的一種修辭方 法 將人 物 事放在特定的背景下 情景交融 這背景也就有了情 1 湛藍的天空中掛著一輪金黃的圓月 下面是海邊的沙地 都種著一望無際的碧綠的 西瓜 其間一個是一二歲的少年 項帶銀圈 手捏一柄鋼叉 向一匹猹盡力地刺去 那猹卻將 身一扭 反從他的胯下逃走了 少年閏土 2 天冷極了 下著雪 又快黑了 這是一年的最后一夜 大年夜 賣火柴的小女孩 3 剛進院里 以墻綠蔥蔥的爬強虎撲入眼簾 夏天的燥熱仿佛一下子減去了許多 陽光 都變成了綠色的 像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著 閃爍著迷離的光點 那片綠綠的爬山虎 1515 對照 對照 把兩種相互對應(yīng)的事物或同一事物的不同方面并列在一起形成鮮明的對比的一種修辭 方法 有比較 才有鑒別 通過比較 發(fā)現(xiàn)差別 各自的特征便都得到了強調(diào) 1 步子雖然很小很小 作用卻很大很大 和時間賽跑 2 同樣的道理 齊國人在齊國能安居樂業(yè) 好好地勞動 一到楚國 就做起盜賊來了 也許是兩國的水土不同吧 晏子使楚 3 為人民利益而死 就比泰山還重 替法西斯賣力 替剝削人民和壓迫人民的人去死 就比鴻毛還輕 為人民服務(wù) 1616 迭現(xiàn) 迭現(xiàn) 把三個或三個以上的一系列畫面 一個個鏡頭 一串串形象描寫出來的一種修辭方法 迭現(xiàn)可以使形象鮮明 如歷歷在目 既增強視覺形象 又能增強聽覺 嗅覺 觸覺等方面 的感受力 1 他正在廚房里 紫色的圓臉 頭戴一頂小氈帽 頸上套一個明晃晃的銀項圈 少年閏土 2 大的 小的 花的 黑的 有的站在樹枝上叫 有的飛起來 有的樸翅膀 鳥的天堂 3 它們翻滾著 纏繞著 擁擠著 廝咬著 昂首甩尾 騰空而起 一路挾雷裹電 咆哮而 來 黃河魂 1717 摹繪 摹繪 把人或事物的聲音 顏色 情狀如實地摹寫出來的一種修辭方法 具體化 形象化 鮮明化 如聞其聲 如見其形 如臨其境 增強語言藝術(shù)的感染力 1 沙沙沙 沙沙沙 春雨姑娘在綠色的葉叢彈奏著樂曲 筍芽 2 轟隆隆 轟隆隆 雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來 筍芽 3 雨改變了山林的顏色 陽光下 山林的色彩層次多得幾乎難以辨認 有墨綠 翠綠 有淡青 金黃 也有火一般的顏色 山雨 1818 反復(fù) 反復(fù) 重復(fù)使用同一詞語 句子或句群的一種修辭方法 運用反復(fù)可以加強語勢 抒發(fā)強烈 情感 分清文章脈絡(luò) 層此 增強語言節(jié)奏感 1 一百五十里是草原 再走一百五十里 也還是草原 草原 2 再見了 親人 再見了 親愛的土地 再見了 親人 3 永遠那么純潔 永遠那么活潑 永遠那么鮮明 冒 冒 冒 好像永遠不感到疲乏 只 有自然有這樣的力量 趵突泉 1919 設(shè)問 設(shè)問 提出問題 以引起人們地注意和思索 接著自己回答問題 或問而不答的一種修辭方 法 反復(fù)可以突出文章的主題 強調(diào)某種觀點 抒發(fā)某種感情 渲染氣氛 加強語勢 使 文章生動活潑 波瀾起伏 1 不同的植物為什么開花的時間不同呢 原來 植物開花的時間 與溫度 濕度 光照 有著密切的關(guān)系 花鐘 2 但是懶的人怎么會知道有幾棵樹枯萎了呢 桃花心木 3 假如自然界真的沒有灰塵 我們將面臨怎樣的請形呢 假如沒有灰塵 2020 反問 反問 是一種無疑而問 明知故問 用疑問的形式表示明確的意思 文而不答 答案寓于反 問之中的一種修辭方法 反問可增強語言的力量 把確定的意思表達得更加鮮明 不容置 疑 1 可是今天 跟志愿軍叔叔分別的今天 你怎么落淚了呢 再見了 親人 2 日出江花紅勝火 春來江水綠如藍 能不憶江南 江南好 3 我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了 還談得上什么打魚 窮人 2121 舛互 舛互 對事物既全部肯定 又部分否定 或既全部否定 又部分肯定 看似悖于事理實則符 合常情 舛互的作用在于強調(diào)近乎矛盾對立之中的某一方面 使之更為醒目 突出 以期 給讀者留下深刻的印象 1 初入草原 聽不見一點聲音 也看不見什么東西 除了一些忽飛忽落的小鳥 草原 2 起初是全場肅靜 只聽見炮聲 只聽見國旗和許多旗幟飄拂的聲音 到后來 每一聲 炮響 全場就響起雷鳴般的掌聲 開國大典 以上所舉的例子 僅是課文中的一部分 卻足以使人感到其沉甸甸的分量 這是一筆 多么豐富的資源和多么寶貴的財富啊 隨著年級的增高和所接觸文體 語體的增多 學(xué)生在語文實踐活動中所面對的語言形 式也在以越來越快的速度不斷地增多 而且增速比較快的是那些特殊的 經(jīng)過了修辭錘煉 的言語 這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是正常的 也是必然的 因為學(xué)生不能總停留在記敘平白 形式 簡單的語言的學(xué)習(xí)中 面對那些使用了修辭手法的言語 有關(guān)修辭的一些問題也就擺在了 語文教學(xué)的面前 對詞匯 語法 修辭 邏輯等方面的知識及其有關(guān)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練 如何在中小學(xué)語文教學(xué)中加以體現(xiàn) 它們在語文教學(xué)中所占的地位和所起的作用 一直爭 論不休 過去 有關(guān)修辭的問題在語文教學(xué)中曾出現(xiàn)過被強調(diào)過頭的現(xiàn)象 今天 我以為 又出現(xiàn)了被淡化過頭的現(xiàn)象 不管承認不承認 也不管敢不敢面對 有關(guān)修辭的內(nèi)容是語 文教學(xué)重要的組成部分 是語文教學(xué)內(nèi)部的事情 這是不依人們意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在的 事實 面對這樣的事實 脫離小學(xué)生的實際提出過高的要求固然不可取 采取躲閃回避或 置之不理的態(tài)度和做法也不可取 而在語文教學(xué)中反對談修辭問題則更不可取 三 語文教學(xué)的閃光之亮點 魅力之所在 大有可為之舞臺 三 語文教學(xué)的閃光之亮點 魅力之所在 大有可為之舞臺 語文教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜 上出高水平 高質(zhì)量的語文課 不是一件容易的事 各種類 型的課 如識字課 漢語拼音課 閱讀課 習(xí)作課 雖然各有各的難處 各有各的麻煩 但難處最多的 麻煩最大的怕是閱讀課 閱讀課難上 上好閱讀課更難 閱讀教學(xué)見真功 一位語文教師的真功夫 會盡顯于他的閱讀教學(xué)中 在閱讀課上 完全可以看出一位語文 教師語言文字的修養(yǎng) 看出他的文化底蘊 看出他的語言理解和語言表達的能力 可以說 凡成功的語文教師 都在閱讀教學(xué)上有著自己的絕技和高著 凡在閱讀教學(xué) 上取得成功的教師 都比較重視引導(dǎo)學(xué)生理解語言 凡善于引導(dǎo)學(xué)生理解語言的教師 都 能在理解語言的內(nèi)容與形式上做到比較恰當 適度的結(jié)合與統(tǒng)一 他們是指導(dǎo)學(xué)生理解語 言的行家里手 在閱讀教學(xué)中 引導(dǎo)學(xué)生理解言語 比如那些在課文中起到關(guān)鍵作用的言 語 那些含義深刻的言語 特別是那些既是關(guān)鍵的 又是含義深刻的 同時又使用了修辭 方法的 表達效果極佳的言語 是閱讀教學(xué)的比較要緊之處 可以毫不夸張地講 閱讀教 學(xué)能否取得成功 將在很大程度上取決于教師引導(dǎo)學(xué)生理解語言質(zhì)量的高低 請看下面兩個句子 1 月落柳梢 勞累一天的孩子們帶著甜蜜的微笑進入了夢鄉(xiāng) 槐鄉(xiāng)的孩子 2 我們的家鄉(xiāng)在希望的田野上 在希望的田野上 上面的兩個句子都使用了修辭方法 其方法叫做 移就 移就是一種修辭格 且被經(jīng) 常使用 這種修辭方式就是把描寫甲事物性質(zhì)狀態(tài)的詞 移來修飾和描寫乙事物 第一個句子中 甜蜜 本來是描述食品味道的詞 但是在此處移來形容并不具備味道 特點的人的表情 微笑是沒有味道的 甜蜜的微笑 就形成了反常的組合 但這種反常又 使人感到合情合理 從這句話里 讀者可以感受到一抹濃濃的感情色彩 聯(lián)系課文的內(nèi)容 鄉(xiāng)村的孩子們?yōu)榱藴p輕家里的負擔 利用假期去采槐米 換取上學(xué)的錢 勞動是辛苦的 收獲卻是幸福的 因此 孩子們勞苦一天后 在睡夢中臉上都會掛著甜蜜的微笑 這句話 既描寫了孩子們熱愛勞動并從勞動中獲得幸福的感情 同時也體現(xiàn)了作者對勞動的贊美之 情 第二個句子中的 希望 與 田野 也是一種反常的組合 正常情況下 希望是不能 修飾田野的 但是讀者卻能從這種反常中感受到一種新穎的美 農(nóng)民在田野里播種 在田 野里收獲 田野里寄托著他們對美好 幸福生活的希冀 寄托著他們對未來的憧憬 正是 這種反常的組合 這樣的修辭方式 才使讀者產(chǎn)生了如此的遐想 在引導(dǎo)學(xué)生理解這兩個句子的時候 完全不必給學(xué)生講什么移就的概念 也不必講什 么移就的類型及其修辭功能 雖然不講 但是在上述的理解中 學(xué)生已經(jīng)能朦朧感到這是 一種特殊的語言現(xiàn)象 這種語言現(xiàn)象之所以特殊 就特殊在句子中的某些詞語反常的組和 上 這種反常的組合 是句子的突出特點 也就是句子的形式 因為有了這樣反常的組合 而使句子所表達的意思變得形象了 富有感情了 富有感染力了 更有味道 更有嚼頭了 學(xué)生也會因此建立起對這種特殊的語言現(xiàn)象 詞語反常組合的形式 加以關(guān)注的意識 在 今后的閱讀中 學(xué)生就會從這種反常的組合中讀出句子所蘊含的意味 在理解句子意思的 同時 不知不覺就體會到了這種句子的形式 今天學(xué)生讀懂了 甜蜜的微笑 希望的田 野 明天 他們在讀 金色的童年 綠色的回憶 歡樂的篝火 多情的月光 燃 燒的激情 腥風(fēng) 苦雨 愁云 怒發(fā) 時 也就不會感到陌生和不可理解了 但是 學(xué) 生的這些理解 光靠他們自己去揣摩 體味是不夠的 這就需要教師的引導(dǎo)和指點 教師 的引導(dǎo)和指點是學(xué)生理解過程的關(guān)鍵 首先教師應(yīng)該對這類句子的意思和形式有著比較透 徹的理解 有著比較敏銳的感受能力 再者還應(yīng)該有著比較強的指導(dǎo)學(xué)生了解這些句子形 式特點的意識 那些經(jīng)過修辭的言語 大部分是經(jīng)過作者精心選擇 精雕細刻 千錘百煉后而創(chuàng)造出 的語言珍品 這些語言珍品會使人賞心悅目 給人帶來審美的愉悅 這些語言珍品一般都 會引發(fā)讀者的思考 在字里行間留給讀者思考的余地以及思維補充的空間 讀著這些語言 珍品 如品珍饈佳肴 如飲釅茗美酒 耐人尋味 引導(dǎo)學(xué)生全面理解這些堪稱經(jīng)典的言語 絕非是閱讀教學(xué)的調(diào)味品 也并非什么錦上添花 而是閱讀教學(xué)的不可或缺的重要組成部 分 是最為名符其實的 最務(wù)正業(yè) 最為扎實 最具學(xué)科特點的語文教學(xué) 也是閱讀教學(xué) 中最為精彩 最為生動 活潑的環(huán)節(jié) 是閱讀教學(xué)最富有魅力之所在 高超的語文教師 往往會在這一廣闊的 大有可為的天地里 在他所站立的三尺講臺上 大顯身手 創(chuàng)造和 導(dǎo)演出一幕幕富有藝術(shù)感染力的活劇 綜上所述 修辭和小學(xué)語文教學(xué)有著密切的關(guān)系 是小學(xué)語文教學(xué)重要的組成部分 對提高學(xué)生理解和運用語言的能力具有十分重要的意義 開掘這份豐富的資源 利用這份 寶貴的財富 對于提高閱讀教學(xué)質(zhì)量具有其他教學(xué)資源不可替代的作用 引導(dǎo)學(xué)生理解運 用了修辭方法的言語 不能只停留在理解意義的層面上 還應(yīng)該適度 恰當?shù)匾龑?dǎo)理解言 語的表達方式 這對還語文之本 歸語文之真 返語文之道 務(wù)語文之正業(yè)亦會起到積極 的促進作用 二 修辭與表達效果二 修辭與表達效果 一 什么是語言的表達效果 一 什么是語言的表達效果 語文課程標準 在 階段目標 的第二學(xué)段中說 能聯(lián)系上下文理解詞句的意思 體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用 在第三學(xué)段中 又說 聯(lián)系上下文和自己的積累 推想課文中有關(guān)詞句的意思 體會其表達效果 在這兩句話中 出現(xiàn)了兩個概念 一是 在表情達意方面的作用 一是 表達效果 這是在以往語文教學(xué)大綱和課程標準中從 未出現(xiàn)過的新的概念 這兩個概念至今還沒引起人們的注意 翻了一些對課標詮釋和解讀 的書 尚未發(fā)現(xiàn)哪位新課標的制定者或傳播者對此二概念有所闡述 或許是因為忙于解讀 那些高深莫測的理念 無閑暇顧及這些雞零狗碎的小玩意 但是不管怎么說 能在課程標 準有關(guān)閱讀教學(xué)的要求里提出這樣的概念 應(yīng)該說是一個不小的進步 在表情達意方面的 作用 和 表達效果 這兩個概念的意義在本質(zhì)上其實沒有什么區(qū)別 為了說明問題 將 其合二而一 只說 表達效果 什么是表達效果呢 表達效果 是說人與人之間在進行言語活動的時候 說寫者 這里不妨稱之為言語的 主體 力圖使自己說的或?qū)懙难哉Z能夠達到盡善盡美的地步 使聽讀者 這里不妨將其稱 為言語的客體 能夠充分地 準確地理解客體所傳之情 所達之意 主體和客體之間在言 語中介的作用下 相互達到最充分的溝通和理解 應(yīng)該說 這樣的言語就是表達效果比較 好的言語 說得再具體一點 主體為了能夠更準確地 更好地表達自己的思想情感 他除 了要將自己所要表達的題旨想透徹 想清楚之外 還要精心選擇更恰當 更得體 更適合 于語言環(huán)境的言語來承載所要表達的思想情感 要努力使言語的內(nèi)容與形式能夠達到比較 完美的結(jié)合與統(tǒng)一 這樣的言語才有可能產(chǎn)生比較好的表達效果 為什么說才有可能 而 不說肯定呢 因為影響語言表達效果的因素太多 人的各種背景 如 地域 國家 民族 社會制度 立場 觀點 思想方法 知識層次 文化修養(yǎng) 語言習(xí)慣乃至于性別 年齡是 不盡相同的 這些因素會使主體和客體在言語交際時產(chǎn)生各種各樣的矛盾 會使人對語言 的理解和感受產(chǎn)生差異性 主觀動機和客觀效果有時會統(tǒng)一 有時會不一致 對同一句話 就可能出現(xiàn)極端對立的看法 仁者見仁 智者見智 這種現(xiàn)象不足為怪 因為對語言的理 解本身就是一件個性化極強的事情 比如曹植的七步詩 有誰能說不是詩中精品呢 有誰 能不為曹子建出神入化的才思擊節(jié)贊賞呢 有誰能不為七步詩的表達效果拍案叫絕呢 回 答曰 有 這個人就是曹子建的手足 曹丕 因這首詩 引起了曹丕對曹植進一步的 猜忌和迫害 對曹丕 七步詩的表達效果可以說再糟糕不過了 這里我們不想過多的去討 論對語言效果的評價問題 這是一個很復(fù)雜的問題 況復(fù)和小學(xué)語文教學(xué)關(guān)系不大 只是 想說明 小學(xué)語文課文中的那些要求學(xué)生體會表達效果好的言語是經(jīng)過時間考驗和實踐證 明了 的確是表達效果好的語言 這些言語不存在著表達效果究竟好還是不好的爭議 只 要求學(xué)生認真去體會就是了 并從中學(xué)會一些理解體會的方法 培養(yǎng)和提高對這些語言的 敏銳感受能力 自然 表達效果好的言語應(yīng)該是那些內(nèi)容與形式結(jié)合得比較完美的語言 僅內(nèi)容好 形式不好 或者僅形式好 內(nèi)容不好都談不上好的表達效果 表達效果 好的 內(nèi)容 好的語言形式 如果把表達效果列成上面的算式 顯然 算式右面 好的內(nèi)容 與 好的形式 兩項都不能丟 丟掉其中任何一項 這個算式就不能成立 體會語言的表達 效果 當然也必須顧及到這兩項 僅從內(nèi)容或僅從形式上去體會都是片面的 此兩項皆不 可偏廢 偏廢其中的一項 都不能真正體會到語言的表達效果 只有把體會內(nèi)容和體會形 式結(jié)合起來 才是完整地 體會語言表達效果 但是在語文教學(xué)中 有些語文教師往往不 自覺地將這一道最簡單的加法算術(shù)題算錯 經(jīng)常使閱讀教學(xué)處在跛腳瘸腿的狀態(tài)中 閱讀 教學(xué)的質(zhì)量之所以不盡如人意 我想大概長期和計算這樣一道簡單的加法題目有誤 和閱 讀教學(xué)不能如腿腳健康人那樣行走 奔跑有關(guān) 請看下面的句子 這清新的綠色仿佛在雨霧中流動 流進我的眼睛 流進我的心胸 這個句子在散文 山雨 中 句子所指是雨中山林的顏色 并寫了顏色的形態(tài) 是綠 的 是流動的 寫雨如詩 如畫 如歌 表達了對山雨的喜愛之情 這句話的意思并不高深 其義也不覺有什么新鮮感 但是這意思一般的句子 為什么 會給人表達效果不錯 不一般的感覺呢 主要原因是這句話好的語言方式在起作用 說得 再明白一點 就是作者在這句話中使用了恰當?shù)男揶o方法 恰當?shù)男揶o 使語言變得形象 生動 活潑起來 使語言有了比較豐富的感情色彩 讀起來使人有興味 感到有情趣 這句話使用的是拈連的修辭方法 這種修辭方法利用上下文語義的關(guān)聯(lián) 把適用于彼 事物的詞語順勢拈來巧妙地連用到此事物上 拈連可以使語言新穎 獨特 活潑 自然 往往可以從事物的表面引到事物的實質(zhì) 由于風(fēng)和雨的原因 風(fēng) 雨中的綠色便有了動感 因此說 這清新的綠色仿佛在雨霧 中流動 如果說綠色在雨霧中流動尚屬搭配正常 那么綠色流進眼睛 流進心胸的搭配就 屬異常了 沒有前面的綠色在雨霧中流動 單說綠色流進眼睛 流進心胸是令人無法理解 的 因為現(xiàn)實生活中的顏色不會動 更談不上流進人的眼睛和心胸 但是由于句子的前面 說了綠色在雨霧中流動 這就為后面的流進眼睛 流進心胸做好了鋪墊 于是作者由一個 流 順手拈來了綠色流進了眼睛和流進了心胸 流進眼睛 和 流進心胸 并非是使 眼綠 使心綠 而是雨中的綠色的美 如俗話所說 入眼 養(yǎng)眼 使人心情舒暢 心胸 開闊 于是 讀者便從這表面上無 美 無 情 的文辭中 體會到了言外之意和辭外之 情 自然 這樣的語言也就有了較好的表達效果 下面的兩個句子同樣使用了拈連的修辭 方法 我輕輕地揮手 告別山里的朋友 帶回了滿懷的好心情 好記憶 還帶回一路月色 山 中訪友 清晨 枯草上凝著霜花 一位老大娘肩著竹耙 從古道上走來了 她摟起茅草 摟起豆 茬 摟起少吃缺燒的日子 王兆軍 沙凈天 句子中的 帶回月色 和 摟起日子 顯得別致新穎 既是作者豐富的想象 也會引 起讀者的聯(lián)想和想象 再請看下面的句子 翠鳥蹬開桅桿 叼起小魚 貼著水面往遠處飛走了 只有葦桿還在搖晃 水波還在蕩漾 這句話在課文 翠鳥 中 聯(lián)系上下文 這句話是講翠鳥捉魚的速度極快 從翠鳥飛 行快 善捕魚之側(cè)面 表達了對翠鳥的喜愛之情 這句話使用了襯托的修辭方法 襯托是 為了突出主要事物 用相似的 相關(guān)的或相反的事物作背景加以烘托的一種修辭方法 將 人 物 事放在特定的背景下 情景交融 這背景也就有了情 這句話為了表現(xiàn)翠鳥捉魚迅速 將其放在水面和蘆葦這一特定的背景下 借水面和蘆 葦?shù)膭屿o進一步襯托和突出了翠鳥捕魚動作之迅速 讀者是如何通過背景的襯托 進一步 體會到翠鳥動作之快的呢 翠鳥體態(tài)小巧玲瓏 動作雖快 但不會大 大了會驚動魚 輕 微的動作不會使葦桿和水面出現(xiàn)太大的動靜 葦桿的晃動和水波的蕩漾在很短的時間內(nèi)即 會消失 但就在這很短的時間內(nèi) 翠鳥已經(jīng)飛遠了 這句話樸實而直白 卻給人樸實中見 光彩 直白中含深沉之感 正是襯托這樣的修辭方法才使這個句子產(chǎn)生了這樣的表達效果 課文中還有不少這樣的句子 不妨再舉幾例 天灰蒙蒙的 又陰又冷 長安街兩旁的人行道上擠滿了男女老少 十里長街送總理 屋外寒風(fēng)呼嘯 洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸 濺起一陣陣浪花 海上正起著風(fēng)暴 外面 又黑又冷 這件漁家的小屋里卻溫暖而舒適 地掃得干干凈凈 爐子里的火還沒有熄 食具 在隔板上閃閃發(fā)亮 窮人 很久很久以前 地球上發(fā)生過一次大旱災(zāi) 所有的河流和水井都干涸了 草木叢林都干 枯了 許多人和動物都焦渴而死 七顆鉆石 下面的句子是兩個詩句 換一個工地 就搬一次家 帶走的是荒涼 留下的是繁華 這是詩歌 帳篷 結(jié)尾兩個詩句 這兩個詩句既是對全詩的總結(jié) 也是對建筑工人的 贊美 這兩個詩句使用了轉(zhuǎn)品的修辭方法 根據(jù)表達的需要 在一定的語言環(huán)境里臨時改 變某一類詞的詞性而活用成另一類詞的修辭方法 叫做轉(zhuǎn)品 轉(zhuǎn)品可以使語言形象 生動 活潑 幽默 風(fēng)趣 含蓄 凝煉 還可以使句式整齊勻稱 增強語言的表達效果 根據(jù)表 達的需要 在一定的語言環(huán)境里臨時改變某一類詞的詞性而活用成另一類詞的修辭方法 詩句中 荒涼 和 繁華 都是形容詞 是一對形容環(huán)境的反義詞 實際上帶走的是 荒涼的景象 留下的是 繁華的景象 荒涼的景象 和 繁華的景象 是以名詞為中 心的定中短語 作者將名詞短語在這里活用為形容詞 使用的是轉(zhuǎn)品的的修辭方法 因為 使用了這樣的修辭方法 一下子就使這句話富有了詩意 有了新鮮感 含義愈加豐富 有 了細細咀嚼的味道 語言顯得非常新穎 別致 試想一下 如果作者用了 帶走的是荒涼 的景象 留下的是 繁華的城鎮(zhèn)街道 這樣的句子哪里還有一點詩意 其表達效果簡直 與原作有著天壤之別 再如 春風(fēng)又綠江南岸 明說何時照我還 野曠天低樹 江清月近人 以上詩句中加點的詞原為形容詞 都被活用為動詞 這樣的用法 使人感到詩人用詞 無與倫比的簡練與精當 有人說 邏輯是講話語內(nèi)容對不對 語法是講用詞造句通不通 修辭是講話語表達得 好不好 又說 同樣的語句 從它的結(jié)構(gòu)規(guī)律著眼 是語法的事 從它所表達的思維方法 著眼 是邏輯的事 至于從表達效果著眼 便是修辭的事了 從上面的例句和說法來看 語法和邏輯可以使言語達到最基本的的表達效果 但是在 此基礎(chǔ)上進一步提高言語的表達效果就要靠修辭了 修辭功能的本質(zhì)就是要使語言具有較 強的表達功能 即較顯著的表達效果 修辭與表達效果有著非常密切的關(guān)系 當然 修辭 不是提高語言表達效果唯一的原因 但是 恰當?shù)男揶o方法 必然會加強語言的表達效果 卻是毫無疑義的 語言的表達效果主要表現(xiàn)在語言的生動性 形象性 深刻性 有力性等方面 修辭為 什么能夠提高語言的表達效果呢 主要原因有三個 第一是同義的選擇 意思是說一個意思可以用不同的語言方式來表達 修辭則是選擇 表達效果更好的方式 比如 豐碑 中 那聲音似乎在告訴人們 如果勝利不屬于這樣的 隊伍 還會屬于誰呢 這句話用了反問的手法 結(jié)合語境 將這句話改為陳述句 那 聲音似乎在告訴人們 勝利必定屬于這樣的隊伍 意思沒變 表達方式變了 比較一下 顯然 在這里用反問的形式 比用陳述的句式表達效果要好得多 即更富有激情 更有震 撼力 更有感染力 第二是修辭不采用抽象化 概念化的表達方式 采用的是形象的 具體的 情感的表 達方式 比如 這片土地是神圣的 中 我們熱愛大地 就像初生的嬰兒眷戀母親溫暖的 懷抱一樣 這個句子使用了比喻的手法 熱愛大地 是一種比較抽象化的情感 這里將 熱愛大地 的情感比作 初生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱 就把這種較為抽象的情感具 體化了 形象化了 可感化了 母親的胸懷 偉大的母愛 嬰兒的眷戀 都可以使人產(chǎn)生 聯(lián)想和想象 都可以使人產(chǎn)生可感的具體的形象 比如 彩色的翅膀 中 他們在巖石下 小路旁 壘出一塊塊 海島田 把從家鄉(xiāng)帶來的蔬菜種子 連同自己建島愛島的深情一起 播種下去 這個句子使用了拈連的手法 把種菜本身并無什么情感的農(nóng)事活動感情化了 有人說修辭之味始于情 情為修辭之本 情真而意切 情深而意遠 情動于中而形于辭 辭由情而發(fā) 情愈信而辭愈巧 愈美 這話算是說到了修辭的根本 下面的句子分別用了層遞 借代 比喻的修辭方法 1 他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西 統(tǒng)統(tǒng)掠走 拿不動的 就用大車和牲口搬運 實在運 不走的 就任意破壞 毀掉 圓明園的毀滅 這句話從園內(nèi)的東西到侵略者的行為都進行了層層遞進 步步升級的描寫 東西先是 手能拿的 比較小的 輕的 然后就是手拿不動的 比較大的 重的 最后是無法移動的 侵略者的行為是先寫手拿 再寫搬運 最后是破壞 毀掉 從中可以看出侵略者的貪婪 野蠻的丑惡嘴臉 可以看出圓明園被洗劫一空 被毀壞殆盡 更可以感受到作者對帝國主 義滔天罪行的揭露與控訴的強烈憤慨之情 2 手術(shù)臺是醫(yī)生的陣地 戰(zhàn)士們沒有離開他們的陣地 我怎么能離開自己的陣地呢 手術(shù)臺就是陣地 陣地本是戰(zhàn)士做戰(zhàn)的場地 將手術(shù)臺說成陣地是運用了比喻的手法 自然工作在手術(shù) 臺邊的醫(yī)生也就成了戰(zhàn)士 戰(zhàn)斗沒有結(jié)束的時候 戰(zhàn)士是不能擅離陣地的 傷病員沒有救 治完 意味著戰(zhàn)斗沒有結(jié)束 因此白求恩講自己不能離開陣地 表達了他那種只要還有一 個傷病員 就堅決不下手術(shù)臺的決心 3 古井像一位溫情的母親 古井 這句話贊美了家鄉(xiāng)的古井像恩重如山的慈母 給鄉(xiāng)親們帶來的福祉 以上三句話情真意切 或強烈 或溫柔 因為這樣的修辭 因此達到了這樣的表達效 果 我們常說 情味 情趣 原來這 趣 與 味 皆與情有關(guān) 皆源于一個情字 第三修辭可以突破某些語法規(guī)則 修辭學(xué)十分重視語言的變異和創(chuàng)新 變異 只要不 出大格 往往可以避免和克服語言的呆板 顯示語言的活潑和自然 比如 讀點魯迅 他很青春 小伙子很帥 剪頭 吃了兩碗 喝了兩杯 這些句子如果用語法規(guī) 則去衡量 都有毛病 但是如果結(jié)合具體的語境 可知這里的 魯迅 指的不是魯迅這個 人 而是魯迅的著作 借魯迅之名而代魯迅的著作 使用了借代的修辭手法 總之 修辭 使語言充滿了魅力 充滿了情趣 充滿了美感 這魅力 這情趣與美感 便是語言的表達 效果 二 課程標準提出體會言語表達效果的要求 是一大進步 二 課程標準提出體會言語表達效果的要求 是一大進步 課程標準在閱讀教學(xué)中提出體會表達效果的要求 應(yīng)該說是一大進步 因為在以往的 教學(xué)大綱里 對語言 強調(diào)的是從意義 內(nèi)容層面的理解 在閱讀教學(xué)中 講思想教育 講人文內(nèi)涵 講對詞語和句子意義的理解 講分段 概括段落大意 講歸納中心思想 講 體會課文的感情 就是不講或很少涉及語言的表達特點和表達方式 不講或很少涉及文章 的表達特點和表達方式 句子的意思 段落大意 中心思想 文章的感情都屬于內(nèi)容的范 疇 語文閱讀教學(xué)只局限理解語言表達的意思 只講文章的內(nèi)容 全面嗎 當然 理解意思 理解內(nèi)容這是閱讀必須達到的目標 否則讀了一篇文章 連對文章 的內(nèi)容和言語的意思都糊里糊涂 不明不白 豈非咄咄怪事 過去的閱讀教學(xué) 無論是教學(xué)的指導(dǎo)思想還是教學(xué)實踐 無論是教學(xué)的目標還是教學(xué) 的評價 無論是所花費的精力和所占用的時間 在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容方面 都占有絕 對的比重 把理解課文內(nèi)容當作閱讀教學(xué)的第一要務(wù)和頭等大事 甚至當作閱讀教學(xué)的全 部 這在語文教材的編寫者和語文教師的意識里已經(jīng)打下了深深的烙印 理解課文的內(nèi)容在閱讀教學(xué)中究竟應(yīng)該占有何等地位和多大的比重 究竟有著怎樣的 意義 夏沔尊先生1936年10月在 中學(xué)生 雜志上發(fā)表的 學(xué)習(xí)國文的著眼點 一文中說 我們學(xué)習(xí)國文所當注重的 并不是事情 道理 東西或事情的本身 應(yīng)該是各種表現(xiàn)方 式和法則 又說 學(xué)習(xí)國文 應(yīng)該著眼在文字的形式上 不應(yīng)該著眼在內(nèi)容上 還說 學(xué)習(xí)國文 目的就在學(xué)得用文字來表現(xiàn)的方法 他們只著眼于別人所表現(xiàn)著的內(nèi) 容本身 不去留心表現(xiàn)的文字形式 結(jié)果當然是徒勞無功的 最后說 我的話完了 今天說了不少的話 最重要的只有一句 就是說 學(xué)習(xí)國文應(yīng)該 著眼在文字形式方面 夏沔尊先生的話說得直白通透 他強調(diào)語文閱讀應(yīng)該更多地關(guān)注語言文字的形式 對 內(nèi)容的理解是次要的 是第二位的 他在70年前的觀點 和我們今天的做法恰恰相反 是 他陳腐 還是我們進步了 目前 大概還很難說清楚 課文的內(nèi)容可以說無所不包 政治經(jīng)濟 倫理修身 社會發(fā)展 天文地理 科學(xué)技術(shù) 文化藝術(shù) 人文自然 古今中外 幾乎都涉及到了 人類各種文化現(xiàn)象在語文課文中幾乎 都有所體現(xiàn) 這些內(nèi)容明顯的特點是龐 雜 淺 學(xué)生在讀著這些內(nèi)容龐雜 淺顯的課文 時 他們受到了愛國主義 革命傳統(tǒng)及如何做人的教育 他們從課文中知道了將相和 武松打虎 賣火柴的小女孩 丑小鴨的故事 他們知道了李白 杜甫 知道了曹雪芹 關(guān)漢卿 知道了魯迅 巴金 知道了托爾斯泰 馬克 吐溫 他們感受了小興安嶺的四 季美景 知道西沙群島的海里魚特別的多 了解了有關(guān)計算機和航天器的知識 課文的 內(nèi)容使他們的心靈受到啟迪 震撼 得到凈化 應(yīng)該說 上述部分是閱讀教學(xué)的重要組成 部分 而非附加部分 也是閱讀教學(xué)所應(yīng)達到的教學(xué)目標和所應(yīng)取得的教學(xué)結(jié)果 但是這 樣的目標 這樣的結(jié)果 是閱讀教學(xué)最重要的教學(xué)目標和最重要的教學(xué)結(jié)果嗎 如果是 難道政治課 思想品德課不比語文課講思想教育更在行嗎 難道歷史 社會自然科學(xué)課不 比閱讀課講這些內(nèi)容更專業(yè)嗎 我們的語文閱讀教學(xué)這個舞臺 經(jīng)常讓一些客串的角色所 占據(jù) 而語言訓(xùn)練這個主角卻被擠到舞臺的犄角旮旯 豈非亦咄咄怪事 有一次聽一位教 師講托爾斯泰的 窮人 教師在引導(dǎo)學(xué)生詳盡地理解課文內(nèi)容之后 問 桑娜是怎樣的 一個人 給你留下了怎樣的印象 這個問題本身無可指摘 通過這個問題 桑娜善良 純樸 樂于助人的美好形象可能會給學(xué)生留下更加深刻