如何上好一堂語文課.doc

如何上好一堂語文課 我從教十幾年，一直承擔小學語文教學工作，天天上語文課，也聽過不少公開課、展示課、優(yōu)質(zhì)課，自己也參加過許多這樣的教學活動。對于如何才能上好一堂語文課，是我一直深思的一個問題，同時也是我不斷探索追求著的目標。曾經(jīng)聽過一位教師上的公開課，她不經(jīng)意流露出的灑脫與豁達、淵博與靈秀、從容與大度，她的一個眼神、一個動作、一語一字、一動一靜無不深深吸引著每位學生和臺下聽課的老師。我想：這樣的課才是好課，這樣的老師才是使學生終身難忘的好老師。那么究竟如何上好一堂語文課呢？我認為：一、注重平時自身知識修養(yǎng)。文學作品是語言的藝術(shù)，是運用語言的精華，通過文學作品學習語言，是學習語言的重要途徑，所以，語文課本中選編了大量的文學作品。在通過這些文學作品向?qū)W生傳授語文知識、培養(yǎng)語文能力的同時，也就培養(yǎng)了學生的一定的文學素養(yǎng)。這就要求語文教師應(yīng)該具備中外文學史方面的知識、文學理論知識、文學創(chuàng)作知識、文學批評知識等。教師文學素養(yǎng)高，文學知識深厚，語文課就會上得生動活潑，學生鑒賞文學作品的能力就會很快地提高。相反，教師文學素養(yǎng)低，文學知識淺薄，學生就很難受到有益的熏陶和應(yīng)有的教育。一節(jié)上得好的課不是因為處理教學的技巧，而是由任教老師的學識、思想、境界決定的。你對課文的理解有多深，你對語言文字的挖掘就有多深。而對課文的理解能力直接取決于老師的文學修養(yǎng)。沒有深厚的文學修養(yǎng)，沒有過人的理解能力，沒有博覽群書的“厚積薄發(fā)”，是教不出精美絕倫的語文課的。因此，每個語文老師都應(yīng)該博覽群書，涉獵到各個領(lǐng)域，讀文學大家的文學作品，讀兒童文學作品，讀古代的文學經(jīng)典，讀教育經(jīng)典。這樣我們才能從根本上解放思想、充實自我、教好語文。其次要具備豐富的語文專業(yè)知識，即語言應(yīng)用學方面的知識。語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，即理解、運用祖國語言文字的能力，這就要求語文教師對語言發(fā)生的規(guī)律、語言學的理論、現(xiàn)代漢語聽說讀寫知識、邏輯學知識等有比較深入的了解，這樣才能適應(yīng)教學的需要。教師還必須隨著時代的需要，隨著教材的更新，不斷學習，不斷擴充自身的知識，惟有這樣，才能具備比語文教材更精深和更為廣闊的知識，才能更好地理解教材中每一部分的意義、地位和作用，才能居高臨下，正確地處理教材，深入淺出，把道理講得通俗易懂，才能循序漸進地培養(yǎng)學生的能力，開啟學生的創(chuàng)造性思維，才能真正上好語文課。二、課前深鉆教材，認真?zhèn)湔n，確定學習目標。不同的老師，受不同教育思想的影響，對教材的認識、理解領(lǐng)悟全然不同，對教材的駕馭、使用就更有天壤之別。課改理念主張“用教材教”?！敖滩臑閷W生的學習活動提供了基本線索，是實現(xiàn)課程目標、實施教學的重要資源?！币虼耍艺J為教材是教學的載體和根本，鉆研教材是備課的基礎(chǔ)。認識新教材，讀懂新教材，鉆研新教材，才能把課程標準落到實處。我們現(xiàn)有的教材是學生學習的最根本、最主要的資源，也是師生對話、生本對話的“橋梁”。充分地利用教材，開展創(chuàng)造性的教學，是新課程的基本主張。我們說教師是課程的開發(fā)者，我們依據(jù)課程標準的理念，要從語文的工具性和人文性人手解讀教材，工具性包括語文基礎(chǔ)知識與基本技能，即：字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫；人文性是從大語文觀來講的，即：教材中所滲透出的情感態(tài)度、價值觀念、人生感悟、生命的意義等。教材是重要的課程資源，它是按照知識的邏輯點來編排的，承載量大，包含很多的知識點，需要我們?nèi)ネ诰?，去鉆研。鉆研教材要掌握“四點”，即抓住“特點”、把握“重點”、找準“難點”、剖析“疑點”?！疤攸c”是指每篇文章本身的特色、風格，包括文體、結(jié)構(gòu)、語言上的特點等；“重點”是指教材中對學生學習和理解起主要作用的部分；“難點”即為學生不易理解或掌握有困難的部分；“疑點”指學生閱讀后，僅從表面理解，深究下去可能產(chǎn)生的疑問和歧義。這樣才能有清晰的教學思路。有了教學思路，就要確定正確的學習三維目標。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是國家對基礎(chǔ)教育質(zhì)量指標所作的基本規(guī)定，是新課程為描述學生學習行為變化及其結(jié)果所提出的三個功能性基本要求，簡稱“三維目標”。 知識與技能維度的目標立足于讓學生學會；過程與方法維度的目標立足于讓學生會學；情感、態(tài)度與價值觀難度的目標立足于讓學生樂學。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)精辟地指出：“只有當知識在變?yōu)閭€人信念，變?yōu)槿说木褙敻?，從而影響到他生活的思想方向和勞動、社會積極性及興趣時，知識的獲取過程和知識的深化過程才能成為智育的要素。世界觀的形成乃是智育的核心?！毙抡n標倡導(dǎo)對教與學的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目標基礎(chǔ)上對教學目標深層次的開拓?，F(xiàn)代教學論認為，教學活動是在知識、情感兩條主線相互作用，相互制約下完成的。知識往往是通過情感這個媒介才能更好地被學生接收。因此，只注重知識的講解，忽視感情交流的教學，就像人只用一條腿走路，這樣的教學要取得理想效果是很難的。任何割裂知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維目標的教學都不能促進學生的健全發(fā)展。在備課時，還應(yīng)該根據(jù)學生的認知水平，心理特點，進入學生角色，揣摩學生在學習課文時的感受和可能遇到的問題。應(yīng)該思考：學生讀了這篇課文，最感興趣的可能是哪幾點？學生會以什么方式來理解課文的難點？學生是否喜歡我的這種設(shè)計？這種設(shè)計是否符合學生的學習水平和心理特點？采用什么樣的學習方法比較合適？哪里開展比賽，哪里進行游戲，哪里適合表演？哪里運用分組討論？等等諸如此類的問題都應(yīng)該提前預(yù)設(shè)，做到心中有數(shù)。當老師在課堂提問學生時，出現(xiàn)沒有學生發(fā)言或?qū)W生亂回答、瞎攪和，給老師難堪時，老師是否反思過這是為什么呢？原因在學生還是在自己？我國明朝中期的哲學家、教育家王守仁說：“老師教育人就好像醫(yī)生用藥，要根據(jù)不同的體質(zhì)和病情去開處方，藥味須時時加減，如果不管什么病，都拘執(zhí)一方，其結(jié)果就鮮不殺人矣”。王守仁的話深刻地揭示了教學要因人而異的道理。要做到因人而異，就必須在備課時備學生。當你了解了班上每位學生知識層次，并根據(jù)問題的難易程度，備課時又確定好了由那一層次的學生回答，即備了學生，就不但不會出現(xiàn)上述情況，而且通過問題的回答，讓他嘗到成功的喜悅，這將激發(fā)他的學習激情，使他學習更努力。三、 把握課堂這個重要環(huán)節(jié)。無論是平時的積累，還是課前的準備，一切都將服務(wù)于課堂這一重要的教學活動。首先，找準一堂課的切入點。俗話說：好的開端是成功的一半。開課要講求藝術(shù)，根據(jù)不同類型體裁的課文，在深入把握其思想內(nèi)涵，藝術(shù)特點，教學的重點和難點，教學的目的要求的基礎(chǔ)上，立足開課的形式新穎，做到在開課的過程中創(chuàng)設(shè)激情，激發(fā)學生求知的熱望，啟點給學生思維求異的方法，用生動有趣的情境或與學生息息相關(guān)的、學生感興趣的話題吸引住學生，緩緩進入課堂。充分調(diào)動學生的學習積極性尤為重要。如我在教學恐龍的滅絕一課時，開課時我抓住學生感興趣的話題，讓學生談?wù)勛约核私獾降囊恍┯嘘P(guān)恐龍的知識。學生興趣盎然，發(fā)言積極，為學習課文奠定了良好的基礎(chǔ)。其次，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生對課文進行朗讀感悟。課文中有著生動活潑的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，蘊含著作者的情感意旨。只有在教師層次清晰、條理明了的引導(dǎo)下，反復(fù)有表情、有節(jié)奏地朗讀重點詞語和句子，深入作者情感地變化和語言的音韻變化中，悟出僅憑語言分析難以真切理解地內(nèi)涵，才能真正理解課文，從而達到教學目的。如我在教學美麗的小路一課時，我?guī)е鴮W生一起進入角色地反復(fù)朗讀鹿先生和兔姑娘走在美麗的小路上說的話，用心去感受，去體會，去揣摩。先和“兔姑娘”一起“輕輕地走”走得那么輕，怕把小路弄臟了；走得那么輕，是因為太喜歡了；走得那么輕，怕把小路踩壞了；走得那么輕，鵝卵石會輕輕地按摩腳底，多舒服在和“鹿先生”一起“慢慢地走”慢慢地走，可以欣賞美麗的風景；可以看到五顏六色的鮮花，可以聞到花香；可以呼吸到新鮮的空氣，多愜意。走著走著，不禁要感嘆“??！多美的小路啊！”學生仿佛真的行走在這條美麗的小路上，他們似乎看到了路旁的鮮花，聞到了沁人的花香。學生走走停停，讀讀說說，徜徉在美的意境和語境中，學生的思維、感悟和表達有了一定的提升。通過朗讀，學生能體味到課文形象生動的語言，課文描寫的場面、人物語言在學生的頭腦中鮮活起來。在讀中既培養(yǎng)了讀書能力，也為語言表達起到潛移默化的作用。正所謂：“讀書破萬卷，下筆如有神”。美學老人朱光潛說：“把好詩文熟讀成誦，反復(fù)吟詠，仔細揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使它沉浸德到自己的心胸和筋骨里，等到自己動筆時，于無意中支配自己的思路和氣勢。”朱老先生的這段精辟段描述，便是朗讀感悟的實質(zhì)。最后，圍繞課文進行拓展延伸。語文課如果只是進行研讀、品位，還是不夠的，進行適度的拓展延伸，可以加深學生對文本知識的理解，鞏固所學知識，達到靈活運用，又能夠帶領(lǐng)學生學到課本以外的知識。如我在教學四個太陽一課時，學習完課文后，讓學生說說：你想畫個什么樣的太陽？經(jīng)過本課的語言感悟、朗讀訓練后，學生的想像力無疑插上了翅膀。有的學生說：“我要畫個綠綠的太陽送給小鳥，讓小鳥生活的家園永遠茂密”。有的說：“我要畫個藍色的太陽送給大海，讓海水永遠如此純凈?！痹偃缭趯W習了課文北京亮起來了后，結(jié)合自己的家鄉(xiāng)漢中現(xiàn)在的巨大變化，仿照課文說說：漢中亮起來了。引導(dǎo)學生說一說夜晚的漢中哪里最亮，哪里最美。學生說道漢中新建的三號橋，在夜晚無數(shù)彩燈的裝飾下，猶如架在水面上的一道彩虹；步行街一到晚上，遠遠望去一串串紅燈籠高高掛起，真是好看。各個店鋪的霓虹燈、廣告牌、明亮的櫥窗，把夜晚的步行街照得比白天更亮，更迷人；立交橋上的彩燈不聽地變幻色彩和造型，來來往往川流不息地車輛燈光閃爍，就像繁星點點。這樣的拓展從寫作方法、構(gòu)思、語言等方面對課文進行了鞏固，同時對學生進行了愛祖國、愛家鄉(xiāng)的思想感情教育。總之，上好一堂語文課絕不是一件簡單