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文檔簡介
如何上好一堂語文課 我從教十幾年,一直承擔小學語文教學工作,天天上語文課,也聽過不少公開課、展示課、優(yōu)質(zhì)課,自己也參加過許多這樣的教學活動。對于如何才能上好一堂語文課,是我一直深思的一個問題,同時也是我不斷探索追求著的目標。曾經(jīng)聽過一位教師上的公開課,她不經(jīng)意流露出的灑脫與豁達、淵博與靈秀、從容與大度,她的一個眼神、一個動作、一語一字、一動一靜無不深深吸引著每位學生和臺下聽課的老師。我想:這樣的課才是好課,這樣的老師才是使學生終身難忘的好老師。那么究竟如何上好一堂語文課呢?我認為:一、注重平時自身知識修養(yǎng)。文學作品是語言的藝術(shù),是運用語言的精華,通過文學作品學習語言,是學習語言的重要途徑,所以,語文課本中選編了大量的文學作品。在通過這些文學作品向?qū)W生傳授語文知識、培養(yǎng)語文能力的同時,也就培養(yǎng)了學生的一定的文學素養(yǎng)。這就要求語文教師應(yīng)該具備中外文學史方面的知識、文學理論知識、文學創(chuàng)作知識、文學批評知識等。教師文學素養(yǎng)高,文學知識深厚,語文課就會上得生動活潑,學生鑒賞文學作品的能力就會很快地提高。相反,教師文學素養(yǎng)低,文學知識淺薄,學生就很難受到有益的熏陶和應(yīng)有的教育。一節(jié)上得好的課不是因為處理教學的技巧,而是由任教老師的學識、思想、境界決定的。你對課文的理解有多深,你對語言文字的挖掘就有多深。而對課文的理解能力直接取決于老師的文學修養(yǎng)。沒有深厚的文學修養(yǎng),沒有過人的理解能力,沒有博覽群書的“厚積薄發(fā)”,是教不出精美絕倫的語文課的。因此,每個語文老師都應(yīng)該博覽群書,涉獵到各個領(lǐng)域,讀文學大家的文學作品,讀兒童文學作品,讀古代的文學經(jīng)典,讀教育經(jīng)典。這樣我們才能從根本上解放思想、充實自我、教好語文。其次要具備豐富的語文專業(yè)知識,即語言應(yīng)用學方面的知識。語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力,即理解、運用祖國語言文字的能力,這就要求語文教師對語言發(fā)生的規(guī)律、語言學的理論、現(xiàn)代漢語聽說讀寫知識、邏輯學知識等有比較深入的了解,這樣才能適應(yīng)教學的需要。教師還必須隨著時代的需要,隨著教材的更新,不斷學習,不斷擴充自身的知識,惟有這樣,才能具備比語文教材更精深和更為廣闊的知識,才能更好地理解教材中每一部分的意義、地位和作用,才能居高臨下,正確地處理教材,深入淺出,把道理講得通俗易懂,才能循序漸進地培養(yǎng)學生的能力,開啟學生的創(chuàng)造性思維,才能真正上好語文課。二、課前深鉆教材,認真?zhèn)湔n,確定學習目標。不同的老師,受不同教育思想的影響,對教材的認識、理解領(lǐng)悟全然不同,對教材的駕馭、使用就更有天壤之別。課改理念主張“用教材教”?!敖滩臑閷W生的學習活動提供了基本線索,是實現(xiàn)課程目標、實施教學的重要資源?!币虼耍艺J為教材是教學的載體和根本,鉆研教材是備課的基礎(chǔ)。認識新教材,讀懂新教材,鉆研新教材,才能把課程標準落到實處。我們現(xiàn)有的教材是學生學習的最根本、最主要的資源,也是師生對話、生本對話的“橋梁”。充分地利用教材,開展創(chuàng)造性的教學,是新課程的基本主張。我們說教師是課程的開發(fā)者,我們依據(jù)課程標準的理念,要從語文的工具性和人文性人手解讀教材,工具性包括語文基礎(chǔ)知識與基本技能,即:字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫;人文性是從大語文觀來講的,即:教材中所滲透出的情感態(tài)度、價值觀念、人生感悟、生命的意義等。教材是重要的課程資源,它是按照知識的邏輯點來編排的,承載量大,包含很多的知識點,需要我們?nèi)ネ诰?,去鉆研。鉆研教材要掌握“四點”,即抓住“特點”、把握“重點”、找準“難點”、剖析“疑點”?!疤攸c”是指每篇文章本身的特色、風格,包括文體、結(jié)構(gòu)、語言上的特點等;“重點”是指教材中對學生學習和理解起主要作用的部分;“難點”即為學生不易理解或掌握有困難的部分;“疑點”指學生閱讀后,僅從表面理解,深究下去可能產(chǎn)生的疑問和歧義。這樣才能有清晰的教學思路。有了教學思路,就要確定正確的學習三維目標。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是國家對基礎(chǔ)教育質(zhì)量指標所作的基本規(guī)定,是新課程為描述學生學習行為變化及其結(jié)果所提出的三個功能性基本要求,簡稱“三維目標”。 知識與技能維度的目標立足于讓學生學會;過程與方法維度的目標立足于讓學生會學;情感、態(tài)度與價值觀難度的目標立足于讓學生樂學。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)精辟地指出:“只有當知識在變?yōu)閭€人信念,變?yōu)槿说木褙敻?,從而影響到他生活的思想方向和勞動、社會積極性及興趣時,知識的獲取過程和知識的深化過程才能成為智育的要素。世界觀的形成乃是智育的核心?!毙抡n標倡導(dǎo)對教與學的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn),是在知識與能力、過程與方法目標基礎(chǔ)上對教學目標深層次的開拓?,F(xiàn)代教學論認為,教學活動是在知識、情感兩條主線相互作用,相互制約下完成的。知識往往是通過情感這個媒介才能更好地被學生接收。因此,只注重知識的講解,忽視感情交流的教學,就像人只用一條腿走路,這樣的教學要取得理想效果是很難的。任何割裂知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀三維目標的教學都不能促進學生的健全發(fā)展。在備課時,還應(yīng)該根據(jù)學生的認知水平,心理特點,進入學生角色,揣摩學生在學習課文時的感受和可能遇到的問題。應(yīng)該思考:學生讀了這篇課文,最感興趣的可能是哪幾點?學生會以什么方式來理解課文的難點?學生是否喜歡我的這種設(shè)計?這種設(shè)計是否符合學生的學習水平和心理特點?采用什么樣的學習方法比較合適?哪里開展比賽,哪里進行游戲,哪里適合表演?哪里運用分組討論?等等諸如此類的問題都應(yīng)該提前預(yù)設(shè),做到心中有數(shù)。當老師在課堂提問學生時,出現(xiàn)沒有學生發(fā)言或?qū)W生亂回答、瞎攪和,給老師難堪時,老師是否反思過這是為什么呢?原因在學生還是在自己?我國明朝中期的哲學家、教育家王守仁說:“老師教育人就好像醫(yī)生用藥,要根據(jù)不同的體質(zhì)和病情去開處方,藥味須時時加減,如果不管什么病,都拘執(zhí)一方,其結(jié)果就鮮不殺人矣”。王守仁的話深刻地揭示了教學要因人而異的道理。要做到因人而異,就必須在備課時備學生。當你了解了班上每位學生知識層次,并根據(jù)問題的難易程度,備課時又確定好了由那一層次的學生回答,即備了學生,就不但不會出現(xiàn)上述情況,而且通過問題的回答,讓他嘗到成功的喜悅,這將激發(fā)他的學習激情,使他學習更努力。三、 把握課堂這個重要環(huán)節(jié)。無論是平時的積累,還是課前的準備,一切都將服務(wù)于課堂這一重要的教學活動。首先,找準一堂課的切入點。俗話說:好的開端是成功的一半。開課要講求藝術(shù),根據(jù)不同類型體裁的課文,在深入把握其思想內(nèi)涵,藝術(shù)特點,教學的重點和難點,教學的目的要求的基礎(chǔ)上,立足開課的形式新穎,做到在開課的過程中創(chuàng)設(shè)激情,激發(fā)學生求知的熱望,啟點給學生思維求異的方法,用生動有趣的情境或與學生息息相關(guān)的、學生感興趣的話題吸引住學生,緩緩進入課堂。充分調(diào)動學生的學習積極性尤為重要。如我在教學恐龍的滅絕一課時,開課時我抓住學生感興趣的話題,讓學生談?wù)勛约核私獾降囊恍┯嘘P(guān)恐龍的知識。學生興趣盎然,發(fā)言積極,為學習課文奠定了良好的基礎(chǔ)。其次,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學生對課文進行朗讀感悟。課文中有著生動活潑的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào),蘊含著作者的情感意旨。只有在教師層次清晰、條理明了的引導(dǎo)下,反復(fù)有表情、有節(jié)奏地朗讀重點詞語和句子,深入作者情感地變化和語言的音韻變化中,悟出僅憑語言分析難以真切理解地內(nèi)涵,才能真正理解課文,從而達到教學目的。如我在教學美麗的小路一課時,我?guī)е鴮W生一起進入角色地反復(fù)朗讀鹿先生和兔姑娘走在美麗的小路上說的話,用心去感受,去體會,去揣摩。先和“兔姑娘”一起“輕輕地走”走得那么輕,怕把小路弄臟了;走得那么輕,是因為太喜歡了;走得那么輕,怕把小路踩壞了;走得那么輕,鵝卵石會輕輕地按摩腳底,多舒服在和“鹿先生”一起“慢慢地走”慢慢地走,可以欣賞美麗的風景;可以看到五顏六色的鮮花,可以聞到花香;可以呼吸到新鮮的空氣,多愜意。走著走著,不禁要感嘆“??!多美的小路啊!”學生仿佛真的行走在這條美麗的小路上,他們似乎看到了路旁的鮮花,聞到了沁人的花香。學生走走停停,讀讀說說,徜徉在美的意境和語境中,學生的思維、感悟和表達有了一定的提升。通過朗讀,學生能體味到課文形象生動的語言,課文描寫的場面、人物語言在學生的頭腦中鮮活起來。在讀中既培養(yǎng)了讀書能力,也為語言表達起到潛移默化的作用。正所謂:“讀書破萬卷,下筆如有神”。美學老人朱光潛說:“把好詩文熟讀成誦,反復(fù)吟詠,仔細揣摩,不但要弄懂每字每句的確切意義,還要推敲出全篇的氣勢脈絡(luò)和聲音節(jié)奏,使它沉浸德到自己的心胸和筋骨里,等到自己動筆時,于無意中支配自己的思路和氣勢。”朱老先生的這段精辟段描述,便是朗讀感悟的實質(zhì)。最后,圍繞課文進行拓展延伸。語文課如果只是進行研讀、品位,還是不夠的,進行適度的拓展延伸,可以加深學生對文本知識的理解,鞏固所學知識,達到靈活運用,又能夠帶領(lǐng)學生學到課本以外的知識。如我在教學四個太陽一課時,學習完課文后,讓學生說說:你想畫個什么樣的太陽?經(jīng)過本課的語言感悟、朗讀訓練后,學生的想像力無疑插上了翅膀。有的學生說:“我要畫個綠綠的太陽送給小鳥,讓小鳥生活的家園永遠茂密”。有的說:“我要畫個藍色的太陽送給大海,讓海水永遠如此純凈?!痹偃缭趯W習了課文北京亮起來了后,結(jié)合自己的家鄉(xiāng)漢中現(xiàn)在的巨大變化,仿照課文說說:漢中亮起來了。引導(dǎo)學生說一說夜晚的漢中哪里最亮,哪里最美。學生說道漢中新建的三號橋,在夜晚無數(shù)彩燈的裝飾下,猶如架在水面上的一道彩虹;步行街一到晚上,遠遠望去一串串紅燈籠高高掛起,真是好看。各個店鋪的霓虹燈、廣告牌、明亮的櫥窗,把夜晚的步行街照得比白天更亮,更迷人;立交橋上的彩燈不聽地變幻色彩和造型,來來往往川流不息地車輛燈光閃爍,就像繁星點點。這樣的拓展從寫作方法、構(gòu)思、語言等方面對課文進行了鞏固,同時對學生進行了愛祖國、愛家鄉(xiāng)的思想感情教育。總之,上好一堂語文課絕不是一件簡單
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