《觸摸春天》說課稿_1

第 1 頁 共 7 頁 觸摸春天觸摸春天 說課稿說課稿 一 說教材 1 教學(xué)內(nèi)容 觸摸春天 是人教版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第八冊(cè) 第五單元的一篇精讀課文 2 教材簡(jiǎn)析 這篇課文真切的描寫了一個(gè)叫安靜的盲童在春天 充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶 并將蝴蝶放飛 的故事 表達(dá)了盲童熱愛生活 珍愛生命的強(qiáng)烈追求 本課所在的第五組課文都是圍繞 生命 這一專 題展開的 所選的 4 篇課文從不同角度反映了對(duì)生命 的思考 抒寫了對(duì)人生的感悟 編排這組教材的目的 一是引導(dǎo)學(xué)生通過讀書感受生命的美好 激發(fā)對(duì)生命 的思考 從而更加珍愛生命 二是學(xué)習(xí)體會(huì)課文中含 義深刻詞句的意思 發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法 3 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能目標(biāo) 能夠正確 流利 有感情地朗 讀課文 理解含義深刻的句子 揣摩其中蘊(yùn)含的道理 體會(huì)其表達(dá)效果 增加語言積累 第 2 頁 共 7 頁 過程與方法目標(biāo) 引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上 自 主發(fā)現(xiàn)含義深刻的句子并進(jìn)行反復(fù)研讀 思考 結(jié)合 上下文和自己的生活實(shí)際體會(huì)語句的含義 在交流中 不斷完善 升華自己的認(rèn)識(shí) 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo) 引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文體 會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛 感受作者對(duì)生命的關(guān)愛 4 教學(xué)重難點(diǎn) 由于本課的話題凝重 深沉 學(xué)生年齡較小 生 活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富 如何深入體會(huì)一些關(guān)鍵語句的含義 就成為這課的教學(xué)重點(diǎn) 作者用細(xì)膩的眼光通過盲女 的細(xì)小動(dòng)作揭示了 誰都有生活的權(quán)利 誰都可以創(chuàng) 造一個(gè)屬于自己的繽紛世界 這樣深刻道理 怎樣讓 學(xué)生理解這一意味深長(zhǎng)的哲理是本課的教學(xué)難點(diǎn) 由 此可見 兩者相輔相成 互相滲透 因此 我采用利 用課件為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫面 創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生 去感悟和課外文本拓展來突破本課教學(xué)重難點(diǎn) 二 說教法 本課采用創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣 提出問題引發(fā)思 考 品味語言觸發(fā)感悟 朗讀課文抒發(fā)情感的教 學(xué)方法 使學(xué)生在對(duì)語言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句 的含義和作用 又能在情感上受到熏陶和感染 三 說學(xué)法 第 3 頁 共 7 頁 根據(jù)以上教學(xué)方法 學(xué)生采用勾畫 批注 交流 朗讀 體會(huì)等方法來學(xué)習(xí)課文 畫出含義深刻的句子 討論交流自己的感受 通過品味詞句有感情地朗讀 體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的原則 四 說教學(xué)準(zhǔn)備 課件包括 千手觀音 的舞蹈片段 課文及相關(guān) 圖片 制作的網(wǎng)頁 五 說教學(xué)過程 1 設(shè)置情境 導(dǎo)入課文 我讓學(xué)生欣賞舞蹈 千手觀音 片斷 并提出問 題 你們知道這是什么節(jié)目嗎 看了后有什么感受 學(xué)生的感受可能只停留在對(duì)節(jié)目的贊美 我適時(shí)提 醒學(xué)生這是一群殘疾人表演的 從而引入課文 一 群殘疾人做出了許多正常人也做不到的事 真是一個(gè) 奇跡 有個(gè)盲女孩也創(chuàng)造了一個(gè)奇跡 讓我們跟隨著 她一起去觸摸春天吧 隨即板書課題 古代教育家朱熹說 教人不見情趣 必不樂 學(xué) 播放大家熟悉的舞蹈節(jié)目 千手觀音 生動(dòng) 鮮活的情境極富感染力 能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感體 驗(yàn) 激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望 2 品析語言 探究體悟 第 4 頁 共 7 頁 首先提出問題 安靜創(chuàng)造了哪些奇跡 板書 創(chuàng)造奇跡 讓學(xué)生自由讀課文 找一找 并在書 旁標(biāo)注自己的感受 也可以和同位討論 接著全班交 流 根據(jù)學(xué)生的發(fā)言 用課件出示語句 幫助理解 學(xué)生可能會(huì)提出以下句子 如 句子一 她走得很流暢 沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆 我提出問題 為什么你認(rèn)為這是個(gè)奇跡 學(xué) 生可能會(huì)回答 因?yàn)樗且粋€(gè)盲女孩 卻能在花叢 中走的很流暢 適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生書寫 暢 字 進(jìn)行寫 字訓(xùn)練 引導(dǎo)學(xué)生抓住 流暢 一詞 讓學(xué)生感受一 個(gè)盲童能夠流暢的在花叢中穿梭說明她對(duì)生活的熱愛 同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀出這種熱愛之情 句子二 她慢慢地伸出雙手 在花香的引導(dǎo)下 極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花 用課件出示另一句子 她伸出雙手 在花香的引 導(dǎo)下 伸向一朵沾著露珠的月季花 讓學(xué)生比較朗 讀 說說哪句更好 在比較中體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和 感受安靜創(chuàng)造的奇跡 同時(shí)讀出作者驚訝 句子三 安靜的手指悄然合攏 竟然攏住了那 只蝴蝶 真是一個(gè)奇跡 睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女 孩神奇的靈性抓住了 第 5 頁 共 7 頁 我先讓學(xué)生體會(huì) 神奇的靈性 指的是什么 接 著我說 現(xiàn)在大家都是安靜 請(qǐng)閉上眼睛 伸出雙 手 邊聽老師的朗讀邊想象做動(dòng)作 說一說你感受到 了什么 這一環(huán)節(jié)的安排讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下安靜 當(dāng)時(shí)的感受 使學(xué)生與安靜產(chǎn)生情感上的共鳴 了解 到正是因?yàn)榘察o對(duì)春天對(duì)大自然的熱愛才是她抓住了 這美好的瞬間 句子四 許久 她張開手指 蝴蝶撲閃著翅膀飛 走了 安靜仰起頭來張望 我問學(xué)生 安靜為什么把蝴蝶放了 那可是一個(gè) 給她多姿多彩的世界的生靈啊 讓學(xué)生體會(huì)到安靜熱 愛春天 熱愛生命 接著我抓住 張望 一詞 讓學(xué) 生體會(huì)安靜張望什么 用什么張望 從而更好地理解 安靜的內(nèi)心世界 這個(gè)版塊的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 老師要根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的理解加以引導(dǎo) 所以具有較 大的開放性 對(duì)于教師來說教學(xué)把握的難度也相對(duì)大些 因?yàn)?學(xué)生交流的答案不是按照教師預(yù)設(shè)的進(jìn)行 需要教師 隨機(jī)應(yīng)變 巧妙地利用課堂生成的資源更好地為教學(xué) 服務(wù) 3 總結(jié)收獲 升華情感 第 6 頁 共 7 頁 我用課件出示閱讀鏈接的內(nèi)容 讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味 懂得 世上除了用眼睛看世界 還有一種內(nèi)在視覺 那就是用心去看這個(gè)世界 接著出示語句 誰都有 生活的權(quán)利 誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界 讓學(xué)生結(jié)合課文和生活實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)這句話的理 解 學(xué)生交流后 我用課件出示課文中的插圖 千 手觀音 劇照 海倫 凱勒的照片 隨機(jī)旁白 盲童 安靜用自己的心靈來感受美好的春天 一群殘疾人用 她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾 她就是海倫 8226 凱勒 一個(gè)生活在盲聾啞世界里的人 竟然畢業(yè)于哈佛大學(xué) 被美國(guó) 時(shí)代周刊 評(píng)選為 20 世紀(jì)美國(guó)十大英雄偶像 本環(huán)節(jié)教師通過多媒體畫面的運(yùn)用 音樂的渲 染和課外人物的介紹 為學(xué)生與文本之間架起了一座 心靈對(duì)話的橋梁 使學(xué)生得到情感上的熏陶 從而明 白 每個(gè)人都有自己存在的價(jià)值 殘疾人也不例外 當(dāng)最后出示引領(lǐng)全文的這句話時(shí) 使學(xué)生感到道理自 在其中 自然的突破了難點(diǎn) 4 積累語言 課外延伸 讓學(xué)生從文中找出自己喜歡的語句或段落 抄寫和背誦下來 出示自己制作的網(wǎng)頁 建議學(xué)生組成興趣小 第 7 頁 共 7 頁 組 收集資料 在信息老師的幫助下 制作一個(gè) 熱 愛生命 的專題網(wǎng)頁 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 指出 語文綜合性學(xué)習(xí)有 利于學(xué)生在感興趣