中小學教育教學案例分析1

1 中小學教育教學案例分析中小學教育教學案例分析 1 1 1 案例 老師 我能不用書中的原話嗎 一位教師在教學 兩條小溪的對話 時 老師讓學生分角色表演 有一位學生問 老師 我能不用書中的原話嗎 老師和藹地問 為什么呢 因為書中的原話太長 我背 不下來 如拿著書表演 又不太好 孩子說出了原因 你的意見很好 用自己的話來 表演吧 老師高興地撫摸了一下孩子的頭 果然 這個孩子表演得非常出色 問題 請評價一下這位老師的做法 參考答案 師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn) 教師從過去的知識傳授者 權(quán)威 者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的幫助者和學習的伙伴 教師沒有了架子 尊重學生的意見 讓學生真 正感到平等和親切 師生間實現(xiàn)零距離接觸 民主和諧的課堂氛圍逐步形成 2 案例 不是果敢 是殘忍 一個青年教師在進行公開課 伊犁草原漫記 教學時 課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊 的果敢 但一名學生沒有按要求歸納獵人果敢的特點 而是說獵人殘忍 同時指出獵人的 行為是違法行為 原本課文中這一段是歌頌獵人的 學生卻痛斥獵人的獵熊行為 這是教 師所始料不及的 可喜的是 這位教師并不因為學生當著聽課教師的面提出不同的觀點而 氣惱或逃避 而是因勢利導 讓學生充分討論 發(fā)表自己意見 最后全班學生從保護野生 動物的角度出發(fā) 推翻了課文的觀點 問題 請對這位教師的行為進行分析 參考答案 當學生的觀點與課本 教師有不同之處時 教師不再像以前那樣直接否定學生 的答案 而是采取讓學生進行討論 比較或辨別 達到意見的統(tǒng)一 或者并不統(tǒng)一意見 留著懸念讓學生課后進一步探討 這樣的教學方式打破了惟課本是準 惟教參是準的傳統(tǒng) 教學觀念 體現(xiàn)了真正意義上的教學行為的轉(zhuǎn)變 3 案例 黃山為什么不在五岳之列 一位教師在教學 黃山小記 這一課時 學生對作者引用旅行家徐霞客的詩句 五岳歸來 不看山 黃山歸來不看岳 產(chǎn)生了質(zhì)疑 為什么黃山不在五岳之列 這位教師并不作 正面解答 在學生爭議未果的情況下 留下問題 家庭作業(yè) 讓學生課后去探究 去查詢 有關(guān)資料 寫出研究報告 問題 這種家庭作業(yè)布置 體現(xiàn)了新課程的哪些理念 參考答案 改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式 把問題留給了學生 能夠促進學生探索性學 習的形成 4 案例 老師 再給我們布置新的作業(yè)吧 一位一年級的教師上完 要下雨了 一課之后 設(shè)計了兩項作業(yè)供學生選擇完成 1 請 你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽 2 你還想知道下雨前其 2 它動物的表現(xiàn)嗎 回家叫爸爸媽媽告訴你 第二天 學生就圍住她匯報作業(yè)的情況 到后 來 孩子們說 老師您再給我們布置新的作業(yè)吧 問題 請分析一下這種現(xiàn)象 參考答案 我們按課改的理念和要求 重新認識作業(yè)的意義 并賦予作業(yè)新的意義和價值 充分體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性 自主性 實踐性和科學性 5 案例 坐下 三例 同是學生被教師的課堂提問難住 甲 乙 丙三位老師的處理方式各不相同 1 教師甲 語氣很重 沖著該生 整天上課開小差 結(jié)果怎樣 這么簡單的問題都不能 回答 太笨了 坐下 2 教師乙 生氣 但不表現(xiàn)出來 坐下 誰來幫他 3 教師丙 微笑 和藹地 別急 回憶一下 我們昨天學過的內(nèi)容 當時你聽得很認真 想想 昨天 同學是怎樣回答的 學生 思索片刻 說出了與問題答案相關(guān)的一句話 教師丙 很興奮 對呀 看來 你是很棒的 學生 體面地坐下 并投入到后面的學習中 問題 就三位老師不同做法 談?wù)勀愕目捶?參考答案 尊重 信任學生是新課改對教師的基本要求 當學生遇到困難時 教師就耐 心點撥 鼓勵學生積極思考 而不能冷言冷語 甚至諷刺挖苦 第三種方式最好 6 案例 有人認為在課堂中 師生保持 零距離接觸 學生回答教師的問題 做教師要 求做的事 只要有這種共同活動就是師生互動 問題 你認為這種說法對嗎 為什么 參考答案 顯然 這種認識是膚淺的 這將使師生互動流于形式 作為一種特殊的人 際交往 師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來 不僅要讓他們 在思維 更要讓他們 會思維 認知心理學指出 有問必答 有求必應(yīng) 有時是積極思維的表現(xiàn) 由此可見 師生互動并不僅僅是一種教學形式 其實質(zhì)是教學原則和教學思想的體現(xiàn) 因此 廣義地 講 凡是能調(diào)動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是 師生互動 7 案例 一位小學數(shù)學教師教學 千克的初步認識 時 在用教具 天平來稱粉筆時 忘 了拆下天平物盤下的膠墊 出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為 100 克 第二次稱一支粉筆為 10 克 而該老師把兩次測量 10 倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測量工具的誤差 請你評價一下這位 老師處理錯誤的方法 問題 假如你是這位老師 你用什么方法來解決 參考答案 老師在課堂上出現(xiàn)錯誤是不可避免的 而是如何對待和處理的問題 對 待課堂上出現(xiàn)的錯誤 應(yīng)該是善待錯誤而不是放縱錯誤 并通過教學機智把錯誤的事實轉(zhuǎn) 變?yōu)樘骄繂栴}的情境 打破課前的預(yù)定目標 促使具有鮮活的個性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng) 造生成 如前面例舉的那位老師 當發(fā)現(xiàn)這個 天平 稱一支粉筆會相差 10 倍的錯誤問題 時 假若以此來創(chuàng)設(shè)問題情境 把 怪球 踢給學生 則能迅速激起學生探究的欲望 讓 3 他們親身經(jīng)歷尋找問題和解決問題的過程 學生就不僅會發(fā)現(xiàn)問題的拆下天平的膠墊 還 能通過親自觀察 積極思考 動手操作等感知和體驗 從而獲得認識天平 使用天平的經(jīng) 驗 8 案例 一次公開課過后 我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發(fā)給同學們 然后對他們 課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表揚 從這以后 我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學在課 堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn) 一個偶然的機會 他母親說 自從你給了他那個 特 殊的獎勵 后 他對自己的要求嚴格了 詢問 我才知道 我獎勵給同學們的卡片中僅有一張是最大的 在我按順序發(fā)的時候 恰好這張被宋振銘得到了 他回家后對母親說 老師可能覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最好 所以 把最大的一張送給我 現(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭 誰都不準碰 他說那是 特殊的禮 物 這位老師一次無意中的舉動 卻造成了一個 美麗的誤會 問題 請你就此案例談?wù)勀愕目捶?參考答案 一個肯定的目光 一句激勵的話語 一次贊美的微笑 都會為孩子的生命 注入無窮的動力 甚至為他的一生奠基 一次美麗的 誤會 改變了孩子的學習態(tài)度 這 份 特殊的禮物 在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽 這份榮譽也將一直激勵著他 成為他前進的動力 新課標中強調(diào)對學生的評價方式 這種新的評價傾注了更多的情感 與人文色彩 這樣 一種發(fā)自內(nèi)心的評價更容易被學生接受 9 案例 老師 讓我們自己來 為了讓班會開得更成功 我為我們班選了一篇課文改寫了劇本 第二天 把我的計劃和大家說了說 全班同學都很高興 這時我聽到了一段小聲議論 老師怎么選這篇課文 又長又不好演 你管呢 讓你演什么你就演什么唄 我可不 想演 聽到這兒 我的心一沉 原來是王渺 下課 我把她叫到辦公室請她談自己對演課 本劇的想法 她說 老師 我覺得您選的課文不好 而且您每次都是寫好了劇本讓我們 演 您應(yīng)該讓我們自己來試一試 她的話讓我突然意識到他們并不希望老師什么都是 包 辦代替 他們長大了 于是 我把導演的任務(wù)交給了王渺同學 她高興地接受了任務(wù) 開 始和同學商量演哪一課 然后找我做參謀 幫我做道具 課本劇表演得非常成功 我和孩 子們一同品嘗了成功的喜悅 問題 這個案例給我們留下的思考是什么 請你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约旱目捶?參考答案 我們在教育教學中要適當?shù)姆攀?讓學生自己去創(chuàng)造 去實踐 而不應(yīng)該 用條條框框的模式去束縛學生的創(chuàng)造力 更不應(yīng)該讓孩子按教師的思維 想法去行事 要 讓孩子自己去行動 作一個智能人 開發(fā)潛能 追求獨特 10 案例 某校幾名同學以 我市文化市場的現(xiàn)狀及其調(diào)控 為課題開展研究性學習活動 研究小組在確定了要訪談的報社主編以后 心里有一種說不出的興奮 課外活動時 課題 小組的成員興高采烈的去采訪那位相當有成就的詩人主編 可是 當同學們來到報社傳達室 門衛(wèi)卻認為他們是 瞎搗亂 拒之門外 最后 同 學們只好敗興而歸 非常委屈的說 白跑了一趟 門衛(wèi)不讓進 說 瞎搗亂 問題 作為老師的你應(yīng)該如何幫助學生去解決呢 并說明理由 參考答案 面對學生們的 碰壁 首先應(yīng)該引導學生分析 碰壁 的原因 然后鼓勵 學生使學生增加信心 其次指導學生重新修改采訪計劃 研究性學習活動 給學生提供了更多的嘗試和探索的機會 如果學生只是單純的假設(shè) 了研究成功的方案時 作為教師還要讓學生看到成功中的坎坷 勝利中的曲折 理想和現(xiàn) 實的差距 在遭遇挫折時 還想方設(shè)法讓他們?nèi)シ此?去體味 才能讓他們從失敗中崛起 從挫折中起飛 4 11 案例 廣播操比賽 為推廣新的廣播操 某校決定舉行廣播操比賽 有人選擇某年級四個班針對廣播操比 賽全過程的教育情況進行了調(diào)查 發(fā)現(xiàn)四個班主任在動員 訓練中對學生的教育大同小異 所不同的是比賽結(jié)束成績公布之后 某 1 班 冠軍 同學們 經(jīng)過全班同學的努力 我們班榮獲了四個班級廣播操比 賽的冠軍 老師祝賀你們 真為你們感到驕傲 某 2 班 第三名 老師不打算對這件事進行評價 某 3 班 第四名 同學們 這次廣播操比賽 很多同學都盡力了 但還有一些方 面做得不太好 因而成績不太理想 失敗不可怕 只要同學們總結(jié)出成功和失敗的原因 并將成功的經(jīng)驗用之于今后的活動中去 改進這次比賽中反映出來的問題 我想我們一定 能夠成功的 請同學們分組討論一下 這次比賽同學們成功的方面和失敗的教訓 某 4 班 第二名 這次比賽由于有的同學不努力 我們班沒能獲得冠軍 老師很 失望 問題 請你根據(jù)四位老師不同的做法 發(fā)表自己的看法 參考答案 舉行比賽 肯定有一個班是冠軍 至于是哪個班級這并不重要 重要的是 老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來 認為純粹是一次機遇 從動員比賽到結(jié)束的過 程中的教育固然重要 更重要的是獲勝后怎么教育 失敗后怎么教育 12 案例 會了 可以 不聽 單元檢測后 照例是一節(jié)講評課 上課不到十分鐘 王謹同學又在翻來覆去弄卷 我 用嚴厲的目光看著他 他稍有收斂 過了一會他又在下面翻找著什么 我只得來一個 殺 一儆百 了 王謹 我大聲喝道 你在干什么 他臉陡的漲紅了 旋即一梗脖子 我不想聽 我聽了氣不一打處來 你 竟一時語塞 但考慮到教學任務(wù)還沒有完成 于是我深深吸了一口氣 竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣 你 既然不想聽 那就請到我的辦公室去休息吧 我故作輕松的說 他可能考慮到當時的態(tài)度 也有些后悔 于是走向辦公室 盡管極不情愿 問題 當學生不愿聽時 怎么辦 這時如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系 參考答案 我認為課堂上提倡教學民主非常重要 師生之間的 換位思考 是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān) 鍵 我們在教學時應(yīng)該敞開心扉 以平等的心態(tài)去和學生交流 只有走進他們 深入其中 知其所想 給其所需 站在學生的角度設(shè)計他們喜聞樂見的教案 遵循因材施教的原則 采取適合學生心理特點和接受能力的教學方法 才是學生最為欣賞的 學生不愿意聽就不 能強行他去聽 13 案例 一位學生檔案袋中的老師評語 有一位學生在課堂上總是默默無言 老師為他寫道 在老師的眼里 你是一個聰明 文靜的孩子 每一次作業(yè) 你總是那么認真 每一節(jié)課上 你是那么專心 什么時候 能 讓老師聽到你甜美的聲音 親切的語言像漫漫春風 不僅讓老師和學生之間不可逾越的鴻 溝消失了 而且把學生的興趣吸引到學生的學習過程和良好的心理體驗之中 問題 請你分析一下這位老師評價的成功之處 參考答案 教師用評語的形式給予學生評價 這是充分發(fā)揮質(zhì)性評價的功能 及時發(fā) 現(xiàn)學生的優(yōu)點和閃光之處 體現(xiàn)了教師對學生的尊重和鼓勵 使評價成為學生走向成功的 起點 5 14 案例 欣賞 每一個 學生 刺叢中也有花 花園里 同學們都紛紛說了自己喜歡的花 這時全校聞名的 調(diào)皮大王 李剛發(fā)話了 老師 我最喜歡的是仙人掌 它雖然全身長滿了刺 但它的生命力最旺盛 而且刺叢中 還能開出美麗的花兒呢 他的話立即遭到同學們的反駁 你們就看到它的刺了 你仔細看看人家刺中也有花 也值得我們?nèi)ハ矚g呀 平 時從不受歡迎的調(diào)皮大王 見同學們都不贊同他 便據(jù)理力爭 刺中有花 刺中有花 調(diào)皮大王的話如一股電流觸動了我的神經(jīng) 賞花與育人不 也同樣嗎 我激動地走到李剛身邊 摟著他的肩對同學們說 李剛說得對 仙人掌聲雖然渾身 是刺 但是他刺中也有美麗的花 我們不能只看到它的刺 就看不到它的花啦 更不能因 為它刺多就不喜歡它的花 我們對待同學也應(yīng)像賞花一樣 特別是對缺點多一些的同學 更應(yīng)該正確看待他身上的潛在的閃光點 花 有千萬種 各有優(yōu)缺點 你們說對不對 說著我拍了拍李剛的肩 我的話蠃得了一片掌聲 李剛也不好意思低下了頭 問題 1 讀了 刺中有花 一文 你能否就 刺 與 花 進一步談?wù)勁c之相關(guān)的 教育觀點 2 您認為對個別學生的轉(zhuǎn)化 應(yīng)從哪能方面著手 參考答案 1 同樣面對仙人掌上的刺與花 有的同學只看到刺 有的同學刺與花都 有看到了 但因為討厭刺 進而連花也不喜歡了 而李剛卻有著于眾不同的認識 能帶著 欣賞的角度去看待刺叢中的花 應(yīng)該說他的認識對每個教育工作者來說是很有啟發(fā)的 他 便使教師認識到面對仙人掌刺中的花 首先應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)它 其次應(yīng)帶著欣賞的眼光去看待 它 辯證地去看待刺與花 其實面對缺點較多的學生 教育者也應(yīng)該像賞花一樣 去發(fā)現(xiàn) 后進生的閃光點 進而去放大其閃光點 且不可只看到孩子的不足 而看不到孩子的閃光 處 學生生活在群體里 自然各有長短 對個別學生教育要多鼓勵 少批評 多指導 少 冷落 個別學生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹立起自信心 作為教師要善于保護學生的自尊 因 為自尊才能自信 自信才能自強 經(jīng)驗告訴我們 首先要走近人們 喜歡他們 成為他們的朋友 同時要引導周圍的同 學一起關(guān)心他 然后發(fā)掘閃光點 放大閃光點 讓激勵喚起自信 進而培植閃光點 教育 中要注意談話藝術(shù) 其次 要重視個別學生的第一步 哪怕是微小的 也不放過 最后要 抓住反復(fù)點 促其飛躍 15 案例 王老師是一位青年教師 工作熱情非常高 他對學生的要求十分嚴格 他經(jīng)常 要求學生不要講臟話 不要亂扔廢紙 而這位教師講課情急時 常常 笨豬 死腦子 不絕于耳 吸煙后 隨手將煙蒂拋在課桌下面 教育后的班級會怎樣呢 雖然王老師 沒少用嘴皮子 沒少用各種懲罰手段 但是班上說臟話 粗話連篇 紙屑雜物隨處可見 王老師百思不得其解 問題 請你幫助分析一下 王老師教育的班級為什么會產(chǎn)生這樣的后果 做一名班主 任應(yīng)怎樣教育學生才能有良好的效果 參考答案 有三個原因 第一是王老師 身教 不利 沒有 身教 言教 就顯得蒼白無力 身教 即可以 增加 言教 的可信性和感染力 而且還能像春雨潤物一樣起著細微的 不易覺察的耳濡 目染 潛移默化的作用 班主任只有嚴格要求自己 隨時把自己置身于 榜樣 和 鏡子 的位置 事事從自我做起 才能順利地 內(nèi)化 為學生的需要 第二是言教不服 言教 必須以理服人 否則無教育可言 學生中出現(xiàn)問題 一味的 6 管 卡 壓 固然不行 只有言之以理 以理服人 才能達到教育效果 否則一切教育 都是徒勞的 第三是心教不誠 教育不過是為了不讓學生弄清楚什么是對的 什么是錯的 錯在什 么地方 怎樣去改正 而不應(yīng)該把學生的錯誤化成 給學生的理由 如果這樣學生會產(chǎn)生對 立情緒 對教師產(chǎn)生戒備和反感 甚至會 背道而馳 由此可見 班主任在教育學生時 必須抱著關(guān)心 幫助 諒解 鼓勵的態(tài)度 用 心 去愛學生 讓學生明白 老師是愛你 才教育你 讓學生感到你的 愛心 和 誠意 樂于接受你的教育 才會有效果 16 案例 這是一位青年教師的教學反思札記 這是一節(jié)公開課 內(nèi)容是 北大荒的秋天 當學到北大荒的小河這一段時 突然有一 個學生站起來問 老師 明鏡一樣的小河 能換成 明凈的小河 嗎 我愣了一下 這個問題多少讓我覺得有些突然 我沒有直接說不能 于是 我給了大家一個 提示 在黑板上寫了 明鏡 和 明凈 果然 一個孩子說 不能 因為兩個詞雖然讀音相同 但意思并不相同 我為順利解決難題而沾沾自喜 下課了 一位有豐富語文教學經(jīng)驗的老師對我說 現(xiàn)在 你看這兩個詞的可不可以 換呢 我仔細一想 真的能換 其實 這兩個詞的確可以換 但你可以提醒學生注意 當 明鏡一樣的 換成 明凈 才讀得通 當然 用 明鏡 更形象一些 我慚愧極了 原來我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方 問題 這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么 參考答案 走出失誤來看失誤 有兩點啟示 首先這位教師潛意識里犯了簡單武斷的 錯誤 要知道一名的教育工作者 必須冷靜 理智 思維縝密 只有這樣 才能更好地發(fā) 揮一個引導者的作用 才能敏銳地捕捉各種信息 并恰當?shù)靥幚磉@些信息 其次 要想真 正出精彩 就要抓住契機 大膽地讓學生自己去感悟 辯論 從而也給自己贏得思考的空 間 17 案例 請善待學生的評價 1998 年底 學校對教師的年終考核進行改革 在考核時加上了 學生評估教師 這欄 目 成績一出來 我竟是全校最低分 當時我非常憤怒的對學生一頓痛罵 學生都低著頭 滿臉的恐懼 第三天 我在改作業(yè)時 忽然看到一張小紙條 紙條上寫著 老師 請你 別再生我們的氣了 我們不是說你課上得不好 而是因為你動不動就對我們發(fā)脾氣 罵人 有時為一點小事大發(fā)雷霆甚至不上課 說真的 聽你的課我們總有一種壓抑感 生怕一不 小心被你罵 老師 真沒想到給你造成這么大的傷害 請原諒我們吧 下面是 10 個學生 的署名 問題 請你結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾无D(zhuǎn)變學生觀 如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學行為 參考答案 教學無小事 教師無小節(jié) 也許就是你的某一句話或是某一個不經(jīng)意的小 事 在學生心中留下了不好的影響 從而影響了你最終的成績 我們在埋怨學生不通人情 時 是否反思一下自己是否不通人情 我們在埋怨學生素質(zhì)低時 我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦?己的素質(zhì) 再說老師的職責是教書育人 學生在學校里 每天都要和多門學科的任課教師接觸 他們對教師的了解程度及所獲得的信息量遠不是學校領(lǐng)導和其他教師所能比擬的 每一位 教師在向他們 傳道 授業(yè) 解惑 的過程中無疑是在展示自己 所以 教師應(yīng)放下架子 善待每一位學生的評價 18 案例 課堂中的吵鬧 作為一名中學語文教師 我熱愛我的工作 注意在學習中激發(fā)學生的學習興趣 讓他 們主動參與到教學過程中來 但是 我真的感覺學生有的時候?qū)嵲谑翘臭[了 在講課過 程中 有的學生會在下面說話或插話進來 在自學或做練習時 有的同學會在那里竊竊私 7 語或很自由地討論問題 在課堂討論的時候更是難以把握 學生會爭論不休 在課間休息 時更是亂作一團 問題 如果你是這位老師 對于課堂吵鬧的現(xiàn)象 你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么 參考答案 基本態(tài)度 課堂確實需要紀律 但課堂氣氛更加重要 課堂紀律要有助于 營造一個良好的課堂氣氛 符合兒童的生理和心理發(fā)展特點 容納兒童的不同個性 學生 的動作與聲音 言為心聲 是學生成長的一部分 學校應(yīng)適應(yīng)學生的發(fā)展 允許學生比較 自由地參與 動作和語言是兒童情緒 情感的伴隨物 在激烈的討論中兒童可以表達自己 內(nèi)心的喜悅 憤怒 遺憾和沮喪 教師要與學生分享這種情感 常規(guī)做法 不追求課堂的絕對安靜 保持稍稍的喧鬧 改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定 位 即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學生為學習的主體 師生民主 平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變 19 案例 成功解決學生沖突事件 一天中午 六年級的一批孩子正在操場上打籃球 戰(zhàn)況 激烈 學生 Z 和學生 C 從人 群中沖了出來 兩人拳腳相加 氣勢兇猛 我見這陣勢 就停在十幾米外的地方用冷眼瞅 著他倆 大概 Z 同學也看到了我的神態(tài) 就慢慢地停止了他憤怒的 咆哮 待他倆過來 我默默地看著他倆剛才的動作 直到他們都低下了頭 于是我開始說話 瞧你倆剛才的 樣子 好象恨不得把對方約吃了 要不要我在全校同學面前安排一次表演賽呀 倆位同 學把頭埋得更低了 紅著臉說 不要 我看火候已到 就問他們 打球時發(fā)生碰撞 發(fā) 生吃虧便宜的事是很正常的 不至于大打出手 有失球星風度 更在同學們面前丟盡面子 我現(xiàn)在不追究誰對誰錯 只想問一句 這件事是你們自己處理呢 還是我來處理 他們 互相看了看 說 自己處理 于是我讓他們商量處理的辦法 商量好了再向我匯報 五 分鐘后 他倆握手言歸于好 整個事情的處理用了不到 20 分鐘的時間 問題 請你評價一下這位老師成功處理這場沖突事件的原因 參考答案 這起學生沖突事件處理效果比較好的原因就在于 1 解決問題的速度快 2 學生認識自身行為的深刻程度較好 3 把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決 培 養(yǎng)了學生處理問題和解決問題的能力 反思以往在處理這類問題的時候 總是先問誰先出手 以辯出個誰對誰錯來 孰 不知這樣一來 教師自身在不知不覺中被套進了沖突的漩渦 學生相互推諉責任 相互指 責 不從自己所應(yīng)承擔的責任的角度去考慮 因此問來問去 問不出個所以然 事情往往 還會越搞越復(fù)雜 既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力 解鈴還需系鈴人 由 于生活 學習在一起 學生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免 關(guān)鍵在于教育學生如何面對矛盾 如何處理矛盾 如何避免矛盾的發(fā)生 教師在處理學生沖突事件中的角色不是一個仲裁者 而應(yīng)該是一個指導者 讓他們自己去面對矛盾 觀對由此帶來的后果 反省自己在事件中 所要承擔的責任 只有這樣 才能真正提高他們解決問題的能力 才能從根本上減少沖突 的發(fā)生 20 案例 一次關(guān)于作業(yè)的討論 一次 我正在布置作業(yè) 每個生字寫 5 遍 就聽有個同學小聲說 都會寫了 還 讓寫 我沒說話就下課了 但這件事引起了我的反思 在班會上 我提出了 教師怎樣 留作業(yè) 的問題 經(jīng)過商討 同學們一致同意 常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)該寫 但可以根據(jù)自己 對知識掌握的程度決定多寫或少寫 其他時間可以做自己更感興趣的事 經(jīng)過一段時間的 嘗試 絕大多數(shù)學生都在不同方面取得了不同程度的進步 寫作業(yè)成了他們自己愿意做的 一件樂事 再也不是苦差事了 問題 結(jié)合這位教師的做法 談?wù)勗鯓咏M織學生自主學習 參考答案 一是對學生現(xiàn)在的學習基礎(chǔ) 智力水平 能力高低 興趣 愛好 性格特 8 點 特長等有一個準確的評價 二是在完成學校統(tǒng)一教學要求并達到基本培養(yǎng)規(guī)格的同時 有所選擇和有所側(cè)重地制定進一步加強某方面基礎(chǔ) 擴充某方面知識和發(fā)展某方面能力的 計劃 調(diào)整 優(yōu)化已有的知識 三是按照既定計劃積極主動地培養(yǎng)自己 四是在實踐中能 不斷修正和調(diào)整學習目標 21 案例 差生 的成績 我是差生行列中的一員 我也曾努力過 刻苦過 但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意 冷 就拿一次英語考試來說吧 我學英語覺得比上青天還難 每次考試不是個位數(shù)就是十 幾分 一次教師罵我是蠢豬 我一生氣下決心下次一定要考好 于是 我加倍努力 真的 拿了個英語第一名 心想這次老師一定會表揚我了吧 可是出乎我意料 老師一進教室就 當著全班同學的面問我 你這次考的這么好 不是抄來的吧 聽了這話 我一下子從 頭涼到腳 難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎 問題 透過這份案例 深切地感受到學生對現(xiàn)行評價制度和評價方法的恐懼 不滿與 無奈 現(xiàn)行課程評價存在哪些主要問題 參考答案 1 評價功能失調(diào) 過分強調(diào)甄別與選拔的功能 忽視改進 激勵 發(fā)展的功能 表現(xiàn) 在學生身上就是學生只關(guān)心考試得了多少分 排在第幾名 而很少關(guān)心考試中反映出來的 自身發(fā)展中存在的問題 2 過分關(guān)注活動的結(jié)果 如學生成績 教師業(yè)績 學校升學率等 忽視被評價者在 活動的各個時期的進步狀況和努力程度 忽視對日常教育教學活動的評價 忽視對教育活 動發(fā)展 變化過程的動態(tài)評價 3 評價主體單一 基本上沒有形成學生 教師管理者 教育專家 家長等多主體共同 積極參與 交互作用的評價模式 忽視了評價主體多源 多向的價值 尤其忽視自我評價 的價值 4 評價標準機械 單一 過于強調(diào)共性和一般趨勢 忽略了學生 教師 學校的個性 發(fā)展和個體間的差異性 5 評價內(nèi)容片面 過于注重學業(yè)成績 而對教師和學生在教育活動中體現(xiàn)和忽視 或 者缺乏有效的評價工具和方法 6 評價方法單調(diào) 過于注重傳統(tǒng)的紙筆測驗 對體現(xiàn)新的評價理念的新質(zhì)性評價方法 不夠重視 7 忽視對評價結(jié)果的反映和認同 使評價的激勵 調(diào)控 發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮 8 評價對象基本處于被動地被檢查 被評判的地位 自尊心 自信心得不到很好的保 護 對評價往往持一種冷漠 應(yīng)付 對立 討厭 拒斥或者害怕 恐懼 逃避的態(tài)度 甚 至出現(xiàn)欺騙 弄虛作假的行為 22 案例 綠色的啟示 為了提高作業(yè)批改的反饋效果 我問同學們 大家喜歡什么顏色來批改你們的作業(yè) 紅色代表火焰和熱烈 黃色代表寶貴和權(quán)力 黑色代表剛 堅強 藍色代表大海 希望 綠色代表自然 生命 同學們幾乎異口同聲地說 我們喜歡綠色 老師 你用綠 色給我們批改作業(yè)吧 好 就這樣決定了 那么 在作業(yè)批改中 你們喜不喜歡用打叉 的符號 最好不用 于是 在高中三年中 我一直堅持用綠色來批改作業(yè) 改考卷 在批改中 我不用叉號 改用 和批語 綠色的批語起了不小的激勵作用 同學們非 常喜歡我批改的作業(yè) 學習的反饋效應(yīng)很好 同學們不僅糾錯能力得到了加強 學習成績 也有了顯著的提高 問題 這個案例中教師教育為什么會取得成功 參考答案 要改變只讓學生適應(yīng)教育 適應(yīng)教師的狀況 要努力造就適合學生成長的 9 良好情境和氛圍 為學生服務(wù) 是教師應(yīng)該盡到的責任 新課程新理念之一 強調(diào)全面提高學生素質(zhì) 促進每一位學生的發(fā)展 課程教學的設(shè) 計要符合學生的心理和發(fā)展特點 關(guān)注 關(guān)照學生的需要 興趣 追求 體驗 經(jīng)驗 感 覺 困惑 疑難等 23 案例 例 1 一次 一位教師講 人類的起源 說了人類是從猿進化而來的 大體 年代是什么時候 一個學生在下面說 你看見了 有些學生也隨之發(fā)笑 這位老師說 是的 我看見你昨天還是一個猴子 今天就變成學生了 全班哄堂大笑 例 2 某老師在講 量變和質(zhì)變 一課時 為了揶揄某些輕視量變 平時不注意練基本 功 只想一鳴驚人的人 也為了反證量變的重要性 引用了一場父子之間的對話 子 爸爸 您看了我寫的悲劇劇本竟掉下了眼淚 這下我要出名了 父 我能不掉眼淚嗎 劇本里 1 2 是錯別字 學生轟然發(fā)笑 請比較以上兩例中學生發(fā)笑的效果 并對兩位老師的做法作簡要評價 適當?shù)慕虒W幽默不但可以調(diào)節(jié)課堂氣氛 而且會提高教學的形象感 加強學生的印象 有助于學生理解 但應(yīng)注意有效教學 事例 1 中的老師面對學生不太善意的提問 的確很 機智 但是這顯然是一個無效的教學案例 首先學生們對教師的回答不過一笑了之 沒有 增強印象 獲得感性認識 其次 教師隨口而出的話語也很可能挫傷學生的自尊心 打消 學生的求知欲 教師的行為不符合教學規(guī)范 事例 2 中的老師很顯然經(jīng)過了精心的教學 預(yù)設(shè) 所舉的例子不但有助于教學 而且使學生在笑過之后有所思考 做到了教育與教學 的完美結(jié)合 讓學生在輕松中學習 在愉快后反思 是一次成功的課堂教學 24 案例 一天早上 張老師收家庭作業(yè) 發(fā)現(xiàn)小剛的作業(yè)沒有做完 就把小剛叫到講桌前 來批評 說你怎么這么懶 別的同學都做完了 你怎么就做不完 去把你的家長叫來 于 是 小剛離開了教室去找家長來學校 1 你認為張老師的做法對嗎 為什么 2 假如你成為一名教師 你該怎么做 參考答案 1 這位老師的方法不可取 因為 首先孩子的 心里受到傷害 孩子會認為老 師 叫家長 是對自己的威脅 孩子的逆反心會加強 老師沒問清楚孩子不寫作業(yè) 的原因 2 假如我是那名老師 我 先問清楚孩子為什么沒寫作業(yè) 是不是家里有什么事或者是 不會作等 然后心平氣和的跟他坐到一塊聊天 深刻了解一下 最后讓他把作業(yè)寫完 25 案例 一天 劉老師走進五年級二班教室上語文課 他剛走進教室 看到教室里亂糟 糟的 學生都在黑板前議論 原來 黑板上畫了一幅他的漫畫 還寫上他的名字 劉老師 一看 心里感到自己的尊嚴竟被自己教的學生給損害了 當即在課堂上追查 課堂沉默了 誰也不說 1 你認為這位教師的做法可取嗎 為什么 2 可能成為教師的你 應(yīng)該怎么做 參考答案 1 方法不可取 老師應(yīng)該冷靜下來在說 老師只是片面的看事情 過于看重 自己的自尊 他應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學生他獨有的漫畫天賦 10 2 先把還班黑板上的漫畫夸獎一翻 贊揚一下那為同學有天賦 他能把老師的特點畫出 來 證明他很喜歡這為老師 他的觀察力很好 并表示支持他畫漫畫 但是不能把畫別人 的相貌當成是在取笑別人 這樣是對別人的不尊重也是對自己的行為不負責 在辦板報時可以找他來幫忙當主編 發(fā)揮他的特長 為班里做貢獻 26 案例描述 突然 從窗外傳來一陣急促的 的嘟 的嘟 聲 這聲音猶如 一塊巨石落入平靜的水面 教室里頓時喧鬧起來 緊接著 像有誰下了一道命令 向左 看齊 所有的學生都向左邊看去 這是怎么回事 還沒等老師喊出話來 坐在靠窗邊的同 學已經(jīng)站起來 趴在窗臺上向外張望 其他的同學更是著急 他們有的站在椅子上 有的 一蹦一跳 脖子伸得老長 平時上課就坐不住的索性沖出座位 涌到窗前 他們你扒我 我推他 爭先恐后地向外張望 原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過 教室 里恢復(fù)平靜后 A 老師靈機一動 便放棄了原來的教學內(nèi)容 而讓同學把剛才的所見 所 聞 所想說出來 寫下來 結(jié)果 同學們個個情緒高漲 說得頭頭是道 寫得也很精彩 樂得老師滿臉堆笑 二班的 B 老師面對以上的情境板起面孔 維持紀律 讓學生回到座位 上 繼續(xù)原來的教學 而學生卻余興末止 沉浸在剛才的氛圍中 B 老師不愿意放棄原 來的教學內(nèi)容 否則他認為自己 沒有完成教學任務(wù) 請問 A B 兩位老師的做法有何不同 你贊同哪位老師的做法 案例分析 課程改革的價值取向之一就是 變課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和 開放性 A 老師突破預(yù)定計劃而 創(chuàng)造性地教學 凸現(xiàn)了課程的多元創(chuàng)新的價值取向 尊重學生的興趣 情感 培養(yǎng)和愛護學生的求知欲 依據(jù)學生的興趣 愛好和個性化選擇 來拓深 拓寬課程的內(nèi)涵和外延 捕捉了這一偶發(fā)事件 把它轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學生觀察能力的 活教材 引導學生看 聽 說 寫 指導他們學會了正確 全面 有條理地觀察事物 取 得了意想不到的教學效果 而 B 老師的教學是一種 插秧式 的教學 這種教學其實就是 試圖維護嚴格的甚至苛刻的課堂秩序 即極端的課堂紀律 通過這種方式來確立所謂的教 師權(quán)威 B 老師 以知識 學科為本位 把學生當作 學科人 而不是真正的 生命 成 長中的完整的人 他力圖完成教學內(nèi)容和任務(wù) 剝奪了學生作為學習主體的地位和權(quán)利 忽略了學生的興趣 需求 情感 不重視學生的生心發(fā)展特點 是一種傳統(tǒng)的教學活動 27 案例描述 常州實驗初中的謝老師在地理課上 展示多媒體課件畫面 人類共同的家 園 聚落 課前已要求學生進行了資料的收集 篩選和整理 要求學生積極參與 七嘴 八舌話聚落 的游戲 游戲規(guī)則 盡可能多的說出你所了解的關(guān)于聚落的知識或問題 為使更多的同學有機會參 與游戲 請不要說重復(fù)的知識或問題 課堂上學生們興趣盎然 七嘴八舌 踴躍發(fā)言 敘 述了許多列入中外世界文化遺產(chǎn)的聚落 提出了有關(guān)聚落的種種疑問 師生互動 共同解 決學生的質(zhì)疑 最后 謝老師展示辯論賽題 正方 聚落應(yīng)該發(fā)展 反方 聚落應(yīng)該 保護 要求學生自行組成兩大組進行辯論 在這過程中 正反方唇槍舌劍展開辯論 謝老 師擔任主持并適時進行點評和表揚 思考 請你闡述該案例中所體現(xiàn)的新課程思想 結(jié)合你的教學實踐 談?wù)勀闶窃鯓訉?施這一課程理念的 案例分析 該案例體現(xiàn)了新課程所倡導的設(shè)計好的教學情境 激發(fā)學生的學習興趣 引導 學生積極參與教學過程的基本教學理念之一 在教學過程中 謝老師注重學生的思維活動 激發(fā)學生的興趣 鼓勵學生進行質(zhì)疑和 對教師的超越 贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達 在學生自學的基礎(chǔ)上 通過 相互合作 交流 辯論 最終形成學生自己對知識的理解 所有的情境設(shè)計 都體現(xiàn)了 以學生為主體的教學 和 主體性學習 的理念 體現(xiàn)了新課程的預(yù)設(shè)性和生成性的理 念 28 案例描述 在一堂題為 消費者權(quán)益調(diào)查 的活動課中 上海尚文中學的張老師讓七 八位學生事前自由組合 自選合適的課題 然后自行設(shè)計實施方案 最后通力寫出調(diào)查報 告 結(jié)題會上 學生們根據(jù)各自的愛好與特長 對自己參與探究實踐的課題進行了充分展 示個性的總結(jié) 在各小組的發(fā)言中 學生們扮演著活動中承擔的不同角色 善于歸納總結(jié) 的做新聞發(fā)言人 有親和力的做形象大使 英語好的則當翻譯 而稍稍羞怯的 則扮演小 11 秘書兼攝像的角色 同學們應(yīng)用多媒體手段 繪聲繪色地描述著自己在調(diào)查中的經(jīng)歷和體 驗 同學們的共同感受是 盡管調(diào)查中難免一次次地遭拒 盡管膽怯和稚嫩使自己經(jīng)常詞 不達意 但畢竟是勇敢地邁出了走向社會 接觸實踐的第一步 體驗到了克服困難后的快 樂 思考 請根據(jù)以上案例談?wù)勀愕母邢?案例分析 探究性學習關(guān)注的三個目標 1 經(jīng)歷探究過程 2 獲得理智和情感體驗 培養(yǎng)創(chuàng)新精神 3 積累知識和方法 培養(yǎng)實踐能力 此案例是一節(jié)探究性學習的實踐活動 課 這節(jié)課充分體現(xiàn)了新課程關(guān)于轉(zhuǎn)變學生學習方式的理念 旨在構(gòu)建培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神 和實踐能力的學習方式 引導學生積極參與探究實踐活動 培養(yǎng)學生樂于動手 勤于實踐 的意識和習慣 切實提高學生的動手能力 實踐能力 贊賞學生獨特性和富有個性化的理 解和表達 過去傳統(tǒng)的教育 往往只重視知識的傳承 而忽略了學生動手能力和實踐創(chuàng)新 能力的培養(yǎng) 以致于許多學生能夠應(yīng)付各種各樣的考試 卻在解決實際問題時顯得束手無 策 學生的學習是一個調(diào)動思維 感覺 行動的積極參與和解決問題的過程 而問題來自 學生的生活實際才助于學生的有效學習 現(xiàn)代學習方式強調(diào)必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境 有意識地 讓學生在實踐中感知 感悟和體驗 進而上升到智慧 逐漸培養(yǎng)學生解決問題的思路 方 法和能力 29 案例 案例描述 王林平時成績一般 但總想找個機會能一鳴驚人 期末考試前的一 天下午 王林走過教導處門口 看到里面沒人 就走了進去 一眼看到老師放在櫥里的語 文試卷 他想 機不可失 時不再 來 正當他打開櫥門時 教導處張主任突然走了進來 張主任看到瑟瑟發(fā)抖的王林 什么 都明白了 張主任嚴肅地對王林說 平時不努力 現(xiàn)在偷試卷 真丟臉 你等著受處分 吧 臉色煞白的王林哀求道 我下次再也不敢了 請不要處分我 張主任怒道 沒 門 幾天后 學校宣布了對王林的處分決定 請問 張主任的做法對嗎 為什么 假如你是張主任 你會怎樣做 案例分析 在上述案例中 張主任的做法是不對的 這是因為他的做法違背了新課程 的最高宗旨和核心理念 一切為了孩子的發(fā)展 錯誤之一 是沒有把學生作為發(fā)展中的人看待 王林還是一個不成熟的人 是一個正 在成長的人 他正需要接受學校教師的教育和幫助 作為教導主任不能以這種簡單的方法 進行教育 應(yīng)該與他一起分析錯誤的危害 幫助他 同時指出他在學習上應(yīng)努力的方向 并相信他通過批評與自我批評 能改正錯誤 錯誤之二 是沒有把學生看作是完整的人 學生并不是單純的抽象的學習者 而是有 著豐富個性的完整的人 在教育活動中 作為完整的人而存在的學生 不僅具備全部的智 慧力量和人格力量 而且體驗著全部的教育生活 作為教育工作者必須把學生作為完整的 人來對待 尊重學生的人格與尊嚴 關(guān)注學生道德 情感 態(tài)度 價值觀 抓住教育契機 引勢利導 促進學生個性健康發(fā)展 假如我是張主任 一定不會這樣做 當我發(fā)現(xiàn)了王林的這種不軌行為后 會耐心細致 地和他一起分析這種錯誤的危害 指出他學習上的不足 提出應(yīng)努力的方向 并相信他會 改正錯誤 在今后的學習中我會關(guān)注他的發(fā)展 不斷幫助他 使其健康成長 30 案例 案例描述 某中學對每年新入學的學生都要舉辦學習方法 學校課程 研究性 學習等內(nèi)容的講座 并在拓展型 研究型 社會實踐以及部分基礎(chǔ)型課程實行走班教學 根據(jù)學生的選擇 學校將 4 至 5 個班 級的學生作為一個 班級 分成 ABC 層 幾個班同時開展同一科目的教學活動 其余教育 教學活動則在原行政班進行 各學習層次和教學班級動態(tài)組合 一個學期微調(diào)一兩次 問題 請用有關(guān)教學或課程理論對該校的做法進行評析 案例分析 學校的做法是正確的 它體現(xiàn)了 一切為了每一位學生的發(fā)展 的新課程理 念 學校把學生看成是發(fā)展中的人 將學生分層 確定了學生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異 教師在教學中兼顧了學生之間的差異 從而滿足不同層次學生的要求 體現(xiàn)了評價標準的 分層化 關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需要 促進每一位學生的進步 使他們 12 的智慧和才能充分發(fā)揮出來 實現(xiàn)自身價值 新課程倡導民主 開放 科學的課程觀 體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性和綜合性 避免 過分強調(diào)學科本位 科目過多和缺乏整合 學校開放了校本課程 體現(xiàn)了教師是課程的建 設(shè)者和開放者 改變了以往被動執(zhí)行的做法 該案例面向每一位生動活潑 發(fā)展 有尊嚴的學生 關(guān)注學生的個體差異性 關(guān)注 學生的發(fā)展過程 重視評價的主體性與評價對個性發(fā)展的建構(gòu)作用 避免了傳統(tǒng)教學中的 一刀切 一鍋煮 的做法 31 案例 案例描述 高老師今天收到一封學生的來信 信中這樣寫到 高老師 我今天 很高興 因為你終于給我回答問題的機會 這可是我上初中獲得的第一次機會啊 雖然這 是你不經(jīng)意的一次提問 但我心理有說不出的喜悅 就在這一次 老師 你終于注意到 我 的存在 我有了發(fā)表意見的機會 我想真誠地對你說一句 高老師 喊響每一個 同學的名字吧 問題 這則案例所反映的傳統(tǒng)課堂教學的弊端是什么 案例分析 新課程認為教學過程應(yīng)是師生交往 積極互動 共同發(fā)展的過程 關(guān)注每 一位學生的發(fā)展 一切為了每一位學生的發(fā)展 是新課程的核心理念 而該案例恰恰違背 了這一觀點 由此也可以看出傳統(tǒng)課堂教學存在著以下的一些缺點 重認知輕情感 以學科為本位的教學 只注重學生對學科知識的記憶 理解和掌握 而不關(guān)注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗 重教書輕育人 它忽視學生在教學活動中的道德生活和人格養(yǎng)成 傳統(tǒng)的教學重結(jié)論輕過程 只是一種形式上走捷徑的教學 它無法展示學生聰明才 智 形成獨特個性 傳統(tǒng)的教學是精英教育 目的是培養(yǎng)優(yōu)秀學生 重視那些被認定為是 有發(fā)展前途 的學生 把更多的機會讓給那些學生 忽視其他學生的發(fā)展 32 案例描述 教學設(shè)計一 在教學生求平行四邊形面積時 教師講授如下 連接 AC 因 為三角形 ABC 與三角形 CDA 的三邊分別相等 所以 這兩個三角形全等 三角形 ABC 的面 積等于 1 2 底乘高 所以 平行四邊形 ABCD 的面積等于底乘高 命題得到證明 然后 教 師列舉很多不同大小的平行四邊形 要求學生求出它們的面積 結(jié)果每個問題都正確解決 了 下課前 教師又布置了十幾個類似的問題作為家庭作業(yè) 教學設(shè)計二 教師引導學生分析問題 即如何把一個平行四邊形轉(zhuǎn)變成一個長方形 然后組織學生自主探究 并獲得計算平行四邊形面積的公式 請問 兩則教學設(shè)計中教師的教學方法有何不同 兩種教學方法對學生的學習將產(chǎn)生 怎樣的影響 案例分析 第一種是傳授灌輸式的教學方法 教師把學生置于知識的接受者的位置上 教師把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的 把主要精力放在檢查學生對知識的掌握上 這樣做 學生將整天處于被動應(yīng)付 機械訓練 死記硬背 簡單重復(fù)的學習之中 學生學 習的主動性 能動性 獨立性被消蝕 思維和想象力被扼殺 學習的興趣和熱情被摧殘 嚴重阻礙學生的發(fā)展 導致學生主體性缺失 第二種是探究發(fā)現(xiàn)式的教學方法 教師把學生置于知識的發(fā)現(xiàn)者 探究者的位置上 教師將學習內(nèi)容以問題形式間接呈現(xiàn)出來 引導學生主動 獨立地探究學習 這樣做 學 生的主體性 能動性和獨立性不斷生成 使學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題 提出問題 分析 問題 解決問題的過程 培養(yǎng)了學生的批判意識和懷疑精神 鼓勵學生對書本知識的質(zhì)疑 和對教師的超越 學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到提升 促進了素質(zhì)的提高 33 案例描述 在課堂組織教學方面 大多數(shù)教師主要關(guān)注兩方面 一是將課堂紀律組織 好 讓學生進入 聽講 的狀態(tài) 二是把學生的思維 組織 到教師的思維之下 使每個 學生能順利 接收 老師所講的內(nèi)容 而有的教師則努力把思維推向自己的反面 促進學 生在聽課時對教師保持一種懷疑和警惕的狀態(tài) 問題 在上述兩種不同教學方式下 學生的發(fā)展會有什么差異 13 案例分析 第一種教學方式是傳統(tǒng)灌輸式的教學方式 教師把學生置于知識的接受者 的位置上 教師把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的 把主要精力放在檢查學生對知識 的掌握上 這樣做 學生將整天處于被動應(yīng)付 簡單重復(fù)的學習之中 學生學習的主動性 能動性 獨立性被消減 思維和想象力被扼殺 學習的興趣和熱情被摧殘 嚴重阻礙學生 的發(fā)展 導致學生主體性缺失 第二種教學方法教師把學生置于知識的發(fā)現(xiàn)探究者的位置 不斷的激勵學生發(fā)現(xiàn)問題 并引導學生主動獨立地探究學習 這樣學生的主體性 能動性和獨立性不斷生成 使學習 過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題 提出問題 分析問題 解決問題的過程 培養(yǎng)了學生的批判意識 和懷疑精神 通過鼓勵學生對書本知識的質(zhì)疑和對教師的超越 使學生的創(chuàng)新精神和實踐 能力得到提升 促進學生素質(zhì)的提高 34 案例描述 在校長室 記者提出見識下一實驗班學生的成績單 孫堅力校長滿足了記 者的要求 拿出了該校學生的 八寶袋 成長記錄袋 成長記錄袋 是一種由學校統(tǒng)一制作的 可以體現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的材料袋 袋內(nèi)可 以裝學生的操行成績單 期末考試試卷 平時考查成績最高的試卷 最好的作文或周記 最滿意的寫字作業(yè)或英語口語錄音 美術(shù)作業(yè)或創(chuàng)作畫 小論文 小制作或其他獲獎材料 甚至是學生自己 家長 教師認為可以反映學生素質(zhì)提高的有關(guān)材料 簡而言之 成長記錄袋就是學生一個學期的大 成績單 它在年初發(fā)給學生 由學生 自己保存 并整理本學年的有關(guān)材料 下學年初交給老師保存 這樣 每位學生結(jié)業(yè)時就 有五六袋足以證明自己的素質(zhì)材料了 請思考 成長記錄袋評價法 有哪些優(yōu)點 有哪些不足 在當前你認為是否可行 案例分析 優(yōu)點 成長記錄袋評價法 重視學生發(fā)展的全過程 能記錄學生的成長 歷程 1 能夠提供相對 真實 的信息和證據(jù) 2 能夠提供豐富多樣的評價材料 3 能開放地 多層面地 全面地評價學生 4 能夠針對每一位學生進行評價 評價具有個性和針對性 5 能夠使學生體驗成功 感受成長與進步 6 有利于提高學生的自我反思能力 7 有利于學生對自己的學習負責 不足 1 容易走形式 走過場 2 內(nèi)容太多 不好選擇 不好整理 分析 3 主觀 性太強 很難達到客觀 真實 4 很難保持公平 公正 容易 走后門 5 不適于大班 額評價用 6 工作量太大 教師負擔過重 7 如果各科都建 學生也會覺得煩 35 案例描述 青年教師小王一心想提高教學水平 他主動向特級教師李老師學習 經(jīng)常 跟班聽課 小王上課時 盡管課堂教學設(shè)計 教學方法 甚至教學語言都與李老師相仿 但教學效果就是不佳 小王的努力并沒有收到預(yù)期的效果 為什么 案例分析 小王的努力并沒有收到預(yù)期的效果 主要是小王在 如何促進自我成長 這 一問題上與新課程倡導的理念不符合 小王關(guān)注了 課堂教學設(shè)計 教學方法 教學語言 但他忽視了教學過程中學生的 存在 是一種 目中無人 的教學 重認知輕情感 重教書輕育人 小王在促進自我成長的過程中 一味模仿特級教師 因此就沒有做到 完善個性 展現(xiàn)個人魅力 新課程認為 教師要得到學生的愛戴 就要有內(nèi)在的個人魅力 有了內(nèi)在 的人格魅力 才能優(yōu)化師生情感關(guān)系 親其師 則信其道 教學效果自然會逐步好轉(zhuǎn) 小王在對待自我上 注重了模仿 但忽視了對自己教學的反思 在對待自我上 新 課程強調(diào)反思 教學反思被認為是 教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素 而小王