語文教學設計和案例分析考試答案2.doc

新課程初中語文課堂教學設計和案例分析復習提綱一、填空題1、新課程標準確立了語文學科性質和特點：“語文是最重要的交際工具，人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。 ”2、閱讀能力一般分為如下五個層級：認讀能力、解讀能力、分析綜合能力、應用能力、欣賞評價能力。3、我們在平時的語文教學中一定要把語文意識貫徹于語文教學的全過程中，不斷強化學生的語文意識，不斷提高語文素養(yǎng)，并逐漸增強語文能力。4、當代語文教學設計依據加涅“為學習設計教學”的理論，把語文教學過程分為 學習事件和教學事件兩部分，對學生語文認知結構和語文的行為技能改變起到支持和推動作用。5、新課程標準認為，語文課程必須根據學生 身 心發(fā)展和語文學習特點“倡導自主 合作 探究的學習方式?！?6、體驗性或表現性目標的陳述方式描述學生自己的 心理 感受與體驗，明確安排學生表現的機會。所采用的行為動詞往往是 體驗 性、 過程 性的，這種方式指向無需 結果化 的或難以結果化的目標。主要應用于“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”等領域。二、簡答題1、什么是教學目標具體化？指把教學目的、范圍、意圖、領域轉化為具體的行為目標或業(yè)績目標，即按照期望學習者身上出現的可觀察、可操作、可測量的結果的方式對教學目標作具體說明，這種說明包含了行為（做什么）、條件（在什么具體情況下）和標準（達到什么樣的要求）三種成份。2、簡要回答文章產生的自然程序。宏觀程序：認識與經驗準備寫作需要與沖動起草。微觀程序：構思起草修改。3、語文教學設計中的語文意識指什么？指在平時的聽、說、讀、寫的過程中，對如何運用語言文字正確表達，如何遣詞造句，如何布局謀篇的一種自覺的、有意識的關注。4、教學程序設計的評價標準是什么？教學環(huán)節(jié)清晰、簡潔、集中。這是從學生接受的角度提出的，清晰便于學生對文本的理解和學習，便于學生形成良好的思維習慣；簡潔集中則是便于學生把握和積累，便于重點和難點的解決。5、簡要回答課內語文教學系統的要素構成。就靜態(tài)系統而言，指的是教師、學生和語文教材；就動態(tài)系統而言，除上述要素外，還有一類要素組成了系統運行的邏輯程序即教學過程。前者形成了系統的空間結構，后者形成了系統的時間結構。6、什么是復述教學法？復述教學法是語文教學法之一，復述分為兩大類：一為創(chuàng)造性復述，二為一般性復述。創(chuàng)造性復述指改變文章結構、人稱、敘述角度的復述。一般性復述指接近課文內容的復述。復述教學法有利于學生表達能力、思考能力、想象能力的提高。7、確定語文教學目標的依據是什么？語文課程標準中的語文課程總目標和階段目標，語文教科書中的單元目標，是確定語文教學目標的依據。8、簡要回答板書設計的要求。板書語言要言簡意賅，要求準確、規(guī)范、簡潔、直觀。布局要合理，整齊有序，要保持其完整性。突出教學重點，教學目的明確。有條不紊，層層深入。語言準確，畫龍點睛。形式多樣，生動有趣。三、辨析題：1、問題教學與發(fā)現教學是兩種完全相同的教學方法，只是說法不同。錯誤。問題教學法是以提出疑難問題為主，重在會提出問題，培養(yǎng)學生的“問題意識”。發(fā)現教學法以發(fā)現為主，重在發(fā)現，“發(fā)現”也包括發(fā)現問題，但此“問題”非彼“問題”，主要不在 “疑”上，而在需要研究的“矛盾”上，或者文本本身的問題，發(fā)現的對象還有，發(fā)現差異、發(fā)現精彩、發(fā)現結論等。2、對學生提出的問題，教師一定要遵循有什么答什么的原則。錯誤。讓學生提問題的目的在于培養(yǎng)學生的 “問題意識”。對學生提出的問題，要篩選，再引導解決。教師無須學生提什么答什么。因為在篩選的過程中學生會體會到什么問題該問；什么問題不該問，什么問題無須問，什么問題必須問；什么問題有價值，什么問題無意義。3、有位老師把春的教學目標設計為：“了解本文的寫作上的一些特點。”這樣的目標明確，可測量，可評價。錯誤。這樣的教學目標模糊，很難測量和評價。學習一篇課文，教師首先要考慮學生的疑問、學生的興趣、文章的特色和學生學習后應達到的具體結果。這些問題如果事先沒有考慮，教學目標就難以確定，即使確定了，也是模糊的，難以實現的。4、教學目標陳述的行為主體一般是學生，但也可以是教師。錯誤。教學目標陳述的行為主體是學生，而不是教師。四、觀點論述題1、試論述如何在教學設計中體現語文的能力定位。語文教學的本質就是，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，應該立足于培養(yǎng)適應現代社會人的目標，那么，我們培養(yǎng)的學生就應該是離開學校能獨立地閱讀和表達。因此，讓學生在學習語文的過程中提高對于祖國語言文字的理解和運用能力，當是我們語文教學目的。（1） 字詞教學。字詞不但是是語文基礎的一部分，更是提高學生素養(yǎng)的一個最具體最直接的載體。應該把現代漢語中最有活力的2000來個給學生講清楚。針對初中階段字詞量大難度增加的特點，應當注意把識記和運用結合起來。（2） 句子教學。句子是由字、詞按照一定的語法規(guī)則、邏輯形式、修辭手段組合構成的。它是表達文章思想內容的最基本的語言單位。抓好句子教學對提高學生的閱讀能力、寫作能力、分析問題和理解問題的能力都有重大意義。（3） 語段教學。語段為詞語提供了一個相對完整的語言環(huán)境，教學中結合具體的語言環(huán)境來研究其作用和搭配關系，進而體會遣詞造句的優(yōu)劣，提高語言能力。還可以通過語段，從中探求作者謀篇布局的旨意，學習組織結構的技巧?？勺プ≈攸c語段、有特色的語段、集中體現知識點的語段、過渡與照應的語段分析。（具體內容見白皮書第710頁）2、試論述語文的內容和形式關系。語文教學首先要遵循的是語文內容和語文形式的統一原則，這是由語文學科工具性與人文性統一性質決定的。首先語文內容決定語文形式，文以載道，這是一條語文的規(guī)律，道和文的關系，是載體與實質的關系，二者是不可分的。一定的語文內容必須通過一定的語文形式表現出來。內容的量和特性，決定體裁的選取，內容決定修辭的表達，語文內容還決定文章布局謀篇。其次語文形式為表達語文內容服務。語文內容要通過一定的語文形式來表現。語文是思想感情等社會信息的載體，多種多樣的語文形式包含著豐富的內容。所以，語文教學要重視讀解課文。要循文解意，通過課文的語言文字正確理解深入體驗課文的思想內容；又要重視因意悟文。在領會思想內容的基礎上加深對語文形式的理解。五、教學設計或案例分析1、試舉出你在教學中采用問題教學法比較精彩的一個教學案例，并寫出教學反思。教湖心亭看雪這課時，提問對“癡”字的理解。并找出課文句子來分析。這一提問法能不動聲色地將學生對課文的理解引向深入。教愚公移山這篇課文時，我模仿錢夢龍老師的提問教學法。請問本文共寫了哪幾個人物？他們的年齡身份怎樣？講了一件什么事？這件事情難么？其中有兩個人，對這件事的態(tài)度差不多，我們一起讀，看兩人的態(tài)度究竟一樣不一樣。通過閱讀，找出課文相關的語分析對課文的內容寫法的把握也就水到渠成。反思：因為首先，它可以激發(fā)學生的學習興趣。如這個年紀小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎？的提問，極具啟發(fā)性，激發(fā)了學生的學習興趣。其次，提問可以促進思維的發(fā)展。如錢老師上這篇課文的第二個問題：愚公究竟笨不笨。老師要求學生從課文里找出依據。這樣的問題可以引起學生的認知沖突，開動思想機器，有了碰撞就會有深入的思考。2、試舉出在教學實踐中你認為自己較好地體現了“成功有效”的教學策略的一個案例，并寫出教學反思。這是最后一課的第一個教時，學生已經預讀課文，了解過課文故事中的背景。第一個教學環(huán)節(jié)：閱讀，思考。（15分鐘）思考題：韓麥爾先生是一個怎樣的人？要求：閱讀全文。綜合全文內容，根據思考題表達見解。自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點。（學生活動）第二個教學環(huán)節(jié)：討論，朗讀。（30分鐘）（1）、學生發(fā)言，認為韓麥爾先生：是一個可憐的人是一個原先不大負責的人是一個嚴厲的人是一個普通的人是個溫和而嚴肅的人是一個有勇氣的人是一忠心耿耿的人是一個愛國的人是一個留下了高大形象的人（2）、教師調控，組織討論三種“見解”。在討論中重點放在第種“見解”。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。（3）、討論，點撥。作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現？教師點撥：正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲 教學反思：我這次教學設計盡可能使每位學生的學習過程都是成功有效的。感覺挺不錯的。體現在以下幾點。（1）切入的角度好。教師扣往作品“一點兩線”（“最后一課”的激情點和兩個人物的思想發(fā)展線）這一藝術構思，開課便切入到一個主要人物身上，一線以串珠，相當成功地拎起了一連串的教學內容。環(huán)節(jié)的設計清晰、簡潔、集中、符合學習的認知。（2） 講析的角度好。教師變逐段講析為選點突破，將選點突破設計成多角度透視。通過“韓麥爾”這個點，不僅立體地多側面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術、結構藝術，主題表達藝術。這又是一個角度的“一線以串珠”。在設計教學內容和布置學習任務時根據每一個學生的具體情況，提供可選擇的層次性任務，以便使每一個學生獲得成功的體驗。以便是每一個學生獲得成功的體驗。培養(yǎng)了學生的自信心和自我