教師招聘復習資料(2011年新課程改革和新課程理念)

教師招聘復習內(nèi)容全集教師招聘復習內(nèi)容全集 單項選擇題 1 課程開發(fā)與利用的基本原則是 校內(nèi)為主 校外為輔 2 被實施者排除于學校課程體系以外的課程是 空無課程 3 理解 這一層次水平屬于的臺階目標是 學懂 模擬應用 這一層次水平屬于的臺階 目標是 學會 鞏固轉(zhuǎn)化 這一層次水平屬于的臺階目標是 學懂 4 自我評價 這一層次水平屬于的臺階目標是 會學 5 價值的性格化屬于領(lǐng)悟品格的 最高層次 價值的概念化屬于領(lǐng)悟品格的 第一層次 6 知識與技能是情感態(tài)度與價值觀的 基礎(chǔ) 7 將體驗轉(zhuǎn)化為理性概括 將理性認識轉(zhuǎn)化為個性品格是 領(lǐng)悟品格 的教學目標 8 自主性學習的最佳品質(zhì)是 內(nèi)省性 9 基礎(chǔ)教育課程的主體部分是 國家課程 10 閉卷百分制測驗 不屬于定性評價方法 11 參與多元互動的相關(guān)要素能夠根據(jù)各自需求和預期目標體驗各自狀態(tài) 并對自身的行 為能夠反思 體驗 調(diào)控 這反映了多元互動主體的 自主性 12 多元互動的特征是 13 學生與教師互動 是 異類異質(zhì)互動 14 將散亂無序的信息聯(lián)結(jié)成一個小故事加以記憶 這種信息儲存的結(jié)構(gòu)形式是 信息包 15 信息提取中最佳的技術(shù)與方法是 直取法 課題實驗研究 專題研究所進行的教學研究評價屬于 突破性評價 16 教育研究中使用最早的 最為廣泛的方法是 觀察法 17 以課改為核心內(nèi)容的教師繼續(xù)教育培訓必須堅持的原則是 先培訓后上崗 不培訓部 上崗 18 新課程所倡導的學習方式必備的核心特征是 獨立性 19 除自變量之外一切可能影響研究結(jié)果 對實驗可能起干擾作用的因素是 無關(guān)變量 20 平實教師之間相互聽課 評課是屬于 互補性評價 21 中小學教育科研的靈魂時 創(chuàng)新性原則 22 新課程所倡導的學習方式的首要特征是 主動性 新課程所倡導的學習方式的最突出 的特點是 師生互動 23 新課程在注重多種評價結(jié)合的基礎(chǔ)上突出 形成性評價 24 新課程改革的指導思想是 三個面向和三個代表 25 地方課程的研發(fā)主體是 本地課程專家 26 把過程和結(jié)果作為一個維度目標提出來體現(xiàn)出本次課改的 創(chuàng)新性 27 優(yōu)化選擇這一層次水平所屬于的臺階目標是 會學 28 以制度化實現(xiàn)了的在學校中實施的課程屬于 實際課程 29 實施課改后 基礎(chǔ)教育的課程主體部分 綜合課程 30 過程與方法 是實現(xiàn) 知識與技能 目標的 載體 31 領(lǐng)悟品格的最高層次水平是 價值的性格化 33 新課程強調(diào)發(fā)揮課程的 教育功能 32 自主性學習的核心品質(zhì)是 獨立性 自主性學習的重要品質(zhì)是 體驗性 自主性學習 的基本品質(zhì)是 主動性 34 在教學過程中對學生的學習行為及時指出其進步趨勢或問題 使其反思 校正 完善 這屬于 形成性評價 35 在多元互動教學中 平等地雙方都有作用與反作用 這反映了多元互動教學的 交互 性 36 順化互動的特點有整體建構(gòu)性和 主動適應性 37 師生互動的特點有啟迪互動和 反差互動 38 信息編碼的本質(zhì)意義是通過編碼掌握信息之間的 內(nèi)在聯(lián)系 39 根據(jù)信息在其應用場中方向 位置為其編碼所依據(jù)的是 空間線索 40 國家課程的研發(fā)主體是 課程專家 41 課程標準 教科書 教學活動屬于 顯性課程 42 結(jié)果性目標的基本特點是 動態(tài)遞升性 43 獨立操作 這一層次水平所屬于的臺階目標是 學會 44 體味 偏愛 屬于體驗價值的層次是 第二層次 反思 接受 屬于體驗價值的 層次是 第一層次 45 興趣的最高水平是 理趣 興趣的第一層次水平是 樂趣 興趣的第二水平是 志趣 46 人內(nèi)在體驗的外在流露是 態(tài)度 47 內(nèi)省性是自主性學習的 最佳品質(zhì) 48 隨堂聽課屬于 直接觀察 49 每學期的期末考試一般屬于 總結(jié)性評價 50 在多元互動教學中 學生可以從不同起點出發(fā)選擇適合自己的互動方式 這反映了多 元互動教學的 建構(gòu)性 51 同化互動特點有吸納同化性和 探究提取性 52 師生的人際互動特點有反差互動和 啟迪互動 53 學生個體的內(nèi)部互動的特點是吸 納式互動 編碼組合互動 和 反思體驗互動 54 根據(jù)信息間的因果關(guān)系進行有序編碼屬于按照 邏輯順序 55 從目的上看 學生終結(jié)性評價屬于 水平性評價 56 教育科研選題和設計的生命是 科學性原則 57 提出 道而弗牽 強而弗抑 開而弗達 教學要求的古代著作是 學記 58 新課程強化教學評價主體的 多元化 59 新課程改革的宗旨是 提高國民素質(zhì) 60 體驗性目標的構(gòu)成要素有反應 體驗 領(lǐng)悟 61 提出 不憤不啟 不悱不發(fā) 教學要求的古代教育家是 孔子 62 由控制條件的作用而導致的被試變化的結(jié)果是 因變量 63 新課程所倡導的學習方式最高層次的基本特征是 64 在選擇科研課題時 應考慮課題應有一定的橫向涵蓋性和遷移性 這反映了教育科研 選題時的 擴展性原則 65 指通過挖掘 激發(fā)調(diào)動學生內(nèi)部的積極因素與內(nèi)動力 使不同差異學生都能輕松愉快 地進行學習與發(fā)展的教學策略是 賞識激勵策略 66 學生自身眼耳舌身心的互動屬于 個體內(nèi)部加工 67 在信息存儲時信息之結(jié)構(gòu)關(guān)系呈種屬關(guān)系 函數(shù)關(guān)系的存儲形式是 信息網(wǎng) 68 平衡互動特點是衡動遞升性和 交替循環(huán)性 69 在教學之初 對學生學習行為的優(yōu)劣的評價屬于 診斷性評價 70 獨立性是自主性學習的 核心品質(zhì) 71 人對所經(jīng)歷過的事實的心理體驗是 情感 72 對經(jīng)歷過的事實回顧 反思 體味 屬于體驗性目標所具有的特點的 反芻性 73 認同反映的第一水平是 順從反應 74 新課程的三維目標的互動整合所具有的基本形式有 三種 75 成長記錄袋屬于 質(zhì)性評價方法 76 以評價主體而言 新課程強調(diào)應以 自評為主 77 學生與學生之間的互動是 同類異質(zhì)互動 78 將良好的心態(tài)投入課堂之中 促進調(diào)節(jié)多元互動的態(tài)度和行為 以保證學懂 這是 認同教學的目標 79 將相關(guān)信息按照一定順序聯(lián)結(jié)成竄輸入腦庫 這種信息結(jié)構(gòu)存儲形式為 信息連接 80 就是抓住相關(guān)事物的聯(lián)結(jié)點或事物發(fā)展的線索 進行整體突破 整體推進的教學策略 是 把手整合 81 研究者要從自身的主客觀條件出發(fā) 全面考慮是否能取得預期成果 去恰當選題 這 反映了教育科研的 可行性原則 82 預測思維策略的基本特點是 83 基礎(chǔ)教育課程改革試驗工作的推廣方針是 先立后破 先實驗后推廣 多向選擇題 1 新課程評價要求淡化 甄別 選拔 功能 2 教育實驗涉及的基本要素有 自變量 因變量 無關(guān)變量 3 中小學教育科研的選題原則有 科學性 需要性 創(chuàng)新性 可行性 擴展性 原 則 4 學生個體的內(nèi)部互動的特點有 吸納式互動 編碼組合互動 反思體驗互動 5 體驗性目標的基本特點是 潛在性 反芻性 后攝調(diào)控性 6 新課程中的綜合實踐活動作為一種獨立課程包含的指定板塊有 信息技術(shù) 研究性 學習 社會服務與社會實踐 勞動技術(shù)教育 7 屬于顯性課程的 課程標準 教科書 教學活動 8 創(chuàng)新思維能力具有 獨特性 敏銳性 靈活性 整體性 9 綜合性學習的特點有多種 知識結(jié)構(gòu) 思維方式 學習形式 的組合 憑借已有知能理解消化新知 生成同化結(jié)構(gòu)的個體互動 10 同化互動特點 探究提取性 吸納同化性 11 一般思維應具有的品質(zhì)為 廣闊性 流暢性 深刻性 批判性 12 下列屬于隱性課程的是 師生關(guān)系 校風 13 創(chuàng)新發(fā)展的思維策略所包含的要素有創(chuàng)新 精神 思維方法 技法 14 探究性學習的特點有 濃厚的問題意識 多元化探究互動 思辨的探究結(jié)論 15 體驗性構(gòu)成的要素是 反應 體驗 領(lǐng)悟 16 按照試驗的目的 任務 我們可以把實驗分為 探索性試驗 驗證性試驗 17 貫徹教育科研選題的可行性原則需要考慮的條件有 客觀條件 主觀條件 時機 18 問題情境策略主要特點 情感沖擊力強 內(nèi)部驅(qū)動力強 合作互動力強 整合建構(gòu)力強 19 案例研究的特點是 客觀性 典型性 有效性 靈活性 綜合性 20 中小學個案研究常用的方法有 追蹤法 追因法 臨床法 產(chǎn)品分析法 21 合作性學習的品質(zhì)有 誠實求真 和睦相處 和諧互動 博采眾長 求同存 異 共同發(fā)展 22 教與學的調(diào)控策略具有的特點是 指向性 融合性 后 完善性 23 教學互動要素主要包括 互動主體 內(nèi)容 互動工具 互動方式 24 新課程結(jié)構(gòu)的特點有 均衡性 綜合性 選擇性 25 下列屬于質(zhì)性評價的方法有 學習日記 操行評語 成長記錄袋 典型題例 分析 行為觀察記錄 填空 1 新課程的學習觀強調(diào)培養(yǎng)未來的學生是 全面和諧發(fā)展 個性充分發(fā)展 和 終身 學習 終身發(fā)展 的學生 2 創(chuàng)新思維的品質(zhì)具有 獨特性 靈活性 聯(lián)動性 敏銳性 和 3 新課程的評價觀強調(diào)發(fā)評價的 教育 功能 4 新課程的價值可簡單概括為 為了每一個學生都得到發(fā)展 為了實現(xiàn)中華民族的偉 大復興 5 基礎(chǔ)教育課程改革是 國家意志 的體現(xiàn) 6 新課程規(guī)定小學階段以 綜合課程 為主 7 研究性學習課程實行 彈性 課時制 而研究性學習方式一般融合在 學科課程 的 教學中 8 新課程中芬克課程的實施宗旨是力求本學科課程為 教育人 為 人的整體發(fā)展服 務 9 新課程的知識觀強調(diào)不僅要掌握 陳述性知識 還要掌握 程序性知識 策略性知 識 10 基礎(chǔ)教育新課程的實施范圍是 幼兒園 義務教育 普通高中教育 11 新課程對教師考試評價提出兩條明確規(guī)定 教師應對學生的考試成績情況做出 具體的分析指導 不得公布學生考試成績并按考試成績排名次 12 態(tài)度是人內(nèi)在體驗的 外在流露 13 課程資源的結(jié)構(gòu)包括 校內(nèi) 和 校外 課程資源 14 課程資源開嘎利用的策略是 校內(nèi)為主 校外為輔 15 新課程實行 國家課程 地方課程 校本課程 三級管理 16 綜合課程強調(diào)學科之間的 內(nèi)在聯(lián)系 而不是學科知識的 拼盤 17 新課程要求教師采取 師生互動 的教學方式 18 信息的有序編碼的線索有 時間 空間 邏輯順序 19 提取信息的策略有 憑感覺提取即直取法 靠索引檢索即檢索法 據(jù)結(jié) 構(gòu)提取即推理法 20 原有分科課程內(nèi)容上難 繁 偏 舊 過于注重 書本知識 21 新課程要求教師采取 師生互動 的教學方式 22 綜合實踐活動課程是一種以學生的 經(jīng)驗與生活 為核心的 實踐性課程 23 新的分科課程以 學生發(fā)展 為本 綜合課程是雙學科與多學科 融合溝通 課程形態(tài) 24 程序性目標的周期性動程是 學中做 做中學 反思調(diào)控 25 三維目標互動整合的基本形式有 按序全對稱互動整合 按需非對稱互動整 合 周期整合律動 26 對親自經(jīng)歷過的過程行為優(yōu)化加工 在感情向理性過渡過程中以形成價值傾向 是 體驗 教學目標 新課程理念及教育策略 新課程概念 新課程是指在教師指導下 學生自主學習 自主發(fā)展活動的總和 是學生主 動與教材 與教師 與同學 與環(huán)境等相關(guān)課程要素進行互聯(lián)互動 共生共創(chuàng) 整合建構(gòu) 的 生態(tài)系統(tǒng) 內(nèi)涵發(fā)展變化 主要有六個趨勢 進行獨立的 主動的 1 從強調(diào)學科知識 教材內(nèi)容到強調(diào)學習者的經(jīng)驗和體驗 進而強調(diào)課程復雜的會話 2 從強調(diào)目標 計劃到強調(diào)過程本身的價值 3 從強調(diào)教材這一單因素到強調(diào)教師 學生 教材 環(huán)境多因素的整合 4 從只強調(diào)顯性課程到強調(diào)顯性課程與隱性課程并重 5 從強調(diào)實際課程到強調(diào)實際課程與空無課程并重 6 從只強調(diào)學校課程到強調(diào)學校課程與校外課程并重 課程內(nèi)涵的偏頗與誤區(qū) 1 把學科教材當作課程 過于注重書本知識 學科本位 過于注重知識傳授 滿堂灌 以 偏概全 見物不見人 喪失了師生的經(jīng)驗資源 導致 七次課該沒有根本突破 教師 教教材 學生知識過細 在社會競爭中缺乏競爭力 2 把大綱 目標 計劃當作課程 國成與結(jié)果割裂 忽視了能力形成的過程與方法 后果 寫教案 倒教案 以完成教學進度為教學任務 3 把學習者的經(jīng)驗當作課程 忽視了知識結(jié)構(gòu) 理性結(jié)構(gòu)對兒童成長發(fā)展的價值 從一個 極端走向里一個極端 危害 影響學生個性智能的提升 4 不組織 不支持學生參與社會 實踐活動 課程的分類 從課程開發(fā) 編制 管理的主體來劃分 國家課程 地方課程 校本課程 從課程的顯現(xiàn)程度分 顯性課程 隱性課程 從課程的實際開設劃分 實際課程 空無課程 什么是新課程標準 課程標準是國家對特定階段教育質(zhì)量指標所作的基本規(guī)定 如 課程性質(zhì) 教學目標 內(nèi)容框架 教學建議和教學評價建議 是國家對不同學段學生在知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀的方面所應達到的基本要求 課標與大綱區(qū)別 價值取向不同 課標以學生發(fā)展為本 著眼于學生未來國民素質(zhì)的培養(yǎng) 而大綱著 眼于規(guī)范教師的教學行為 指導教學工作 課程目標不同 新課標規(guī)定 各門課程都要以三維目標整合發(fā)展養(yǎng)成素 而教學大 綱以學科知識為核心 是單一的知識目標和技能目標 課程結(jié)構(gòu)不同 課標規(guī)定 基礎(chǔ)教育課改采用復合型課程結(jié)構(gòu) 而大綱采用單一分 科課程 教與學的方式不同 a 新課標要求教學互動式 大綱是知識講授式 b 課標要求學生自 主學習自在發(fā)展的方式 大綱指導下是被動接受式 課程實施過程不同 課標要求采用的是開放的 完整的復合型教學結(jié)構(gòu)過程 而大綱 則是封閉的 單一的學科課程教學結(jié)構(gòu)過程 課程評價不同 課標規(guī)定采取多元化評價 突出過程成長評價 而大綱采取一元化 評價 一次考試 分數(shù)評價 對教師素質(zhì)要求角色要求不同 課標要求教師做學生自主學習自主發(fā)展的組織者 指 導者 參與者 管理者 而不僅僅是知識講授者 知識的搬運工 要求教師具有較高素質(zhì) 新課程的三維目標 三維目標 指知識與技能 過程與方法 三個維度 學生學習行為 變化及其結(jié)果的功能性基本要求 地位 價值 三維目標是課程標準的靈魂 統(tǒng)帥 指在一定時間內(nèi) 學生憑借已有知識經(jīng)驗獲取新知識的學習行為變化及其結(jié)果 是每門 課程教學中預設的要現(xiàn)實的結(jié)果性目標 1 學懂 水平要求 了解 理解 鞏固轉(zhuǎn)化 2 學會 水平要求 模擬運用 獨立運用 靈活運用 3 會學 水平要求 優(yōu)化選擇 自我評價 認識品質(zhì) 結(jié)果性目標的實施誤區(qū) 目標設定角度不對 將知識與技能分割以求 出現(xiàn)單純講知識 機械訓練的傾向 目標設計缺乏層次性 外向性 低水平重復 無由易到難的水平要求 不能根據(jù)水平學 生制定不同目標 只有教師設計目標 學生不明確 不參與設計 忽視知識生成 強調(diào)記憶學習 過程與方法 周期動程結(jié)構(gòu) 學中做 做中學 反思調(diào)控 1 學中做 基本程序方法 嘗試學習 群體學習 獨立作業(yè) 2 做中學 基本程序方法 獨立作業(yè) 實踐活動 測評矯正 3 反思調(diào)控 基本程序方法 測評矯正 體驗交流 領(lǐng)悟品質(zhì) 程序性目標的實施誤區(qū) 1 對 過程與方法 特點認識模糊 2 把 過程與方法 割裂開來 3 注重師教的 過程與方法 忽視學生的 過程與方法 教學的立足點 著眼點有誤 4 過程與方法 的共性與個性處理不當 5 不知如何去尋找 過程與方法 與 知識與技能 及 情感態(tài)度與價值觀 的整合點 并把相關(guān)整合點的 過程與方法 清晰地概括出來 情感態(tài)度與價值觀 內(nèi)涵 指人對親身經(jīng)歷過事實的體驗性認識 以及由此而產(chǎn)生的態(tài)度行為與習慣 又稱之 為體驗性目標 層次結(jié)構(gòu)與水平要求 1 認同反應 順從反應 主動反應 滿足反應 2 體驗價值 反思 接受某價值 體味 偏愛某價值 信奉 追求某價值 3 領(lǐng)悟品格 價值概念化 價值綜合化 價值性格化 體驗性目標的實施誤區(qū) 1 籠統(tǒng)泛化 缺乏層遞性 體驗對象與程序不明確 淺嘗輒止 缺乏體悟概 括 課標 三維目標所體現(xiàn)的新課程理念 從書本就知識的講析教學中跳出來 通過教學互動把三維目標納入到智能建構(gòu) 養(yǎng)成素 質(zhì)的整合發(fā)展的規(guī)則性教學活動之中 強調(diào)學生親歷獲取位知的學習過程 掌握知識產(chǎn)生 應用的程序與方法 突出了學會 會學的自主學習能力生長 教師備課 設計與實施教學是知識教學的欲設過程與學生行為 變化的非欲設過程的完美結(jié)合與有機統(tǒng)一 強調(diào)情感態(tài)度與價值觀對學生個性智能結(jié)構(gòu)生成與發(fā)展的優(yōu)化與調(diào)空作用 突出了依靠 學生內(nèi)動力的挖掘 搬運 調(diào)動來培養(yǎng)學生素質(zhì) 整合規(guī)律 按序全對稱互動整合 按需非對稱互動整合 3 周期整合律 什么是新課程的價值觀 新課程強調(diào)以學生的發(fā)展為本 把課程的育人功能作為根本的價值取向 放到學校壓 倒一切的位置 把課程的甄別 選拔功能作為工具價值 為根本價值服務 放在從屬地位 從而構(gòu)建以學生發(fā)展為本的完整的課程觀 新課程價值觀的分類體現(xiàn) 知識觀 學生觀 學習觀 教學觀 評價觀 新課程的知識觀 P42 1 什么是知識 知識是人們感知 改造 建設世界的經(jīng)驗與認識 陳述性知識 程序性知識 策略性知識 3 新課程的知識價值觀 新課程強調(diào)要讓學生掌握使其全面發(fā)展 個性發(fā)展 終身發(fā)展有用的知識 學生親歷體悟 所獲得的知識 反應現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的知識 終身學習必備的基礎(chǔ)知識與技能 構(gòu)成 新課程知識體系 學生親歷體悟所獲得的知識 與時代發(fā)展相聯(lián)系的知識 是創(chuàng)新性知識 也是最具吸引力的知識 終身學習必備的基礎(chǔ)知識與技能 1 新課程的學生觀 培養(yǎng)什么樣的學生 全面和諧發(fā)展的學生 個性充分發(fā)展的學生 終身學習終身發(fā)展的學生 全體發(fā)展的學生 新課程怎樣使不同差異學生都得到發(fā)展 認識每一個學生都是可育之才 教師要為學生個性發(fā)展素質(zhì)提高提供服務 珍視個性 尊重學生自由選擇 為不同差異學生的個性發(fā)展提供時空 機會 據(jù)學生內(nèi)在需求和存在問題進行服務 指導 指導學生學會自主學習 自主發(fā)展 指導學生學會認識自我 調(diào)控自我 指導學 生進行個性智能建構(gòu) 什么是學習 什么是新課程的學習觀 學習是學習者因經(jīng)驗而引起的行為 能力和心理傾向的比較持久的變化 施良方 學習論 新課程的學習觀 學習是學生在獲取新知和問題解決過程中 用自己的直接經(jīng)驗 已有的知能結(jié)構(gòu) 與間 接經(jīng)驗 教科書上的知識 教師 同學與社會人的經(jīng)驗 互動 碰撞 引發(fā)心理變化 規(guī) 范行為 生長能力 建構(gòu)智能 養(yǎng)成素質(zhì) 學習方式分類 6 類 1 自主性學習方式 就是在教師指導下 學生自我導向 自我激勵 自我設計 自我獲取 自我監(jiān)控 以提高自主學習能力的學習方式 自主學習方式的特征 1 主動性是自主性學習的基本品質(zhì) 2 獨立性是自主性學習的核心品質(zhì) 3 體驗性是自主性學習的重要品質(zhì) 4 2 探究性學習的方式 指在學科課程領(lǐng)域內(nèi)以選取某個問題為突破點 展開質(zhì)疑 發(fā)現(xiàn) 問題 分析研討問題 解決問題的學習方式 3 合作性學習的方式 指在教師指導下 為解決某一問題或完成某個任務 以小組或 團隊形式 進行分工合作 互相幫助 共同提高的學習方式 合作學習能力的品質(zhì) 1 誠實求真是基本品質(zhì) 2 和諧互動 博采眾長是核心品質(zhì) 3 求同存異 共同發(fā)展是最佳品質(zhì) 4 體驗學習方式 就是在老師組織指導下 學生親自參與 動手操作 并對自己親 歷事實進行反思 體味 研究 領(lǐng)悟的學習方式 審視歷程 突出反思性 綜合事實 突出探究性 體驗特質(zhì) 突出領(lǐng)悟性 調(diào)控自我 突出完善性 5 綜合性學習方式 就是將相關(guān)知識綜合起來去解決問題的學習方式 多種知識結(jié)構(gòu)組合 多種思維方式組合 多種學習方式組 合 6 建構(gòu)性學習內(nèi)涵 學習者在與多種異構(gòu)對象進行多元互動中 借助一定程序與方法 按 照某一線索將獲取的外部信息進行某種意義的內(nèi)部結(jié)構(gòu)重組的學習方式 2 特點 突出了知識學習的內(nèi)化與活化 按照程序與方法建構(gòu) 突出知識內(nèi)化形成能力 根據(jù)需求將程序靈活運用 用策略活化知識 提升能力品質(zhì) 突出多元互動能力生成 學生運用建構(gòu)學習方式 要同多種課程要素進行不 同角度 不同形式的多元互動 促進了多元互動能力的生成 如生與師 生 家長 社會 人 網(wǎng)民互動與教科書 與問題 與情境互動 突出不同差異學生的個性智能建構(gòu) 不同學習起點的學生可根據(jù)自己需求 個性 優(yōu)勢選擇合適于自己的方式進行獨特的智能建構(gòu) 使個性得以充分發(fā)展 各人智能結(jié)構(gòu)重 心不同 補充 美國 加德納多元智能結(jié)構(gòu)理論知識 語言智能 用言語思維 用語言表達和欣賞語言等深層次內(nèi)涵的能力 如 影視 主持人 記者 文學家等 邏輯 數(shù)學智能 人計算 量化 思考命題和假設 進行復雜數(shù)學運算的能力 如 數(shù)學家 科學家 會計師 工程師 微機程序 設計師等 空間智能 利用三維空間的方式進行思維的能力 如航海家 飛行員 畫家 雕 塑家 建筑師等 身體運動智能 人巧妙操縱物體和調(diào)整身體的技能 如 運動員 舞蹈家 外科醫(yī)生 手藝人等 音樂智能 敏銳地感知音調(diào) 旋律 節(jié)奏和音色的能力 如 作曲家 樂師 樂 器制造者 音樂評論家等 人際關(guān)系智能 能有效理解別人和人交往的能力 如教師 管理者 演員 政治 活動家等 自我認識智能 關(guān)于建構(gòu)正確自我知覺的能力 并善于用這種知識計劃和導引自己人生 如 心理學家 哲學家等 自然觀察者智能 觀察自然界中各種形態(tài) 對物體變化觀察分析 進行辨認和分 類 形成洞察自然或人造系統(tǒng)的能力 如 農(nóng)民 生物學家 獵人 園藝師等 A 與物體無關(guān) B 與人有關(guān) C 與物體相關(guān) 3 正確對待接受的學習方式 新課程反對被動接受的學習方式 提倡和掌握自主學習 自主發(fā)展的 6 種學習方 式 新課程并不完全反對接受的學習方式 教科書中的新知識 師生的經(jīng)驗 指導等 課程資源應該虛心地主動的接受 接受的學習方式不能完全拋棄 拋棄批判的是單純的被 動接受 提倡的是開動腦筋 批判地吸收 倡導的是主動虛心地接受書本和別人的間接經(jīng) 驗 新學習觀體現(xiàn)的新理念 1 強調(diào)每個學生都要以良好的心態(tài)發(fā)掘自己的潛在智能 努力聯(lián)系自身的生活經(jīng) 驗 學會獨立自主地去獲取知識 去探究解決問題 學會選擇適合自己的有效學習方式 在挑戰(zhàn)自我 戰(zhàn)勝自我中學會自我管理 自我完善 2 強調(diào)大膽嘗試 勤于動手 學會通過 做中學 通過親歷事實索取反思體悟獲 得真正屬于自己的知識 3 強調(diào)在與同學 與老師 與社會人的交往溝通 合作探究 團結(jié)拼搏中 進行資源共享 交流分享 學會用合力提升自己 用合力促進共同發(fā)展 4 強調(diào)在自主互動中學會尋找事物整合點進行綜合思維 在綜合學習活動中實現(xiàn)個 性智能建構(gòu) 新課程的教學觀 新課程教學 是教師 學生為主體進行多元互動的過程 是師生對課程實施 研發(fā) 建 構(gòu) 發(fā)展的創(chuàng)造性過程 是教師指導學生學會自主進行個性化智能建構(gòu)的過程 新教學觀是完整課程的大教學觀 是建構(gòu)主義的教學觀 是多元互動的教學觀 這 也是新課程教學的三條基本理念 1 完整課程的大教學觀 新課程強調(diào) 要圍繞課程的培養(yǎng)目標 將復合型的課程結(jié)構(gòu)納入到開放的創(chuàng)生發(fā)展 的周期教學的良好循環(huán)軌道 師生在多元互動教學中 通過對學科課程課堂教學和綜合實 踐活動課程 校本課程教學的實施 研發(fā) 轉(zhuǎn)化 建構(gòu) 創(chuàng)建適合學生發(fā)展 成長的完整 課程文化 課程與教學是相互促進 相互轉(zhuǎn)化 共同發(fā)展的有機整體 2 建構(gòu)主義的教學觀 教學是師生交往溝通 互動合作 共同發(fā)展 共同進行智能建構(gòu)的過程 根據(jù)課程 目標和不同差異學生的內(nèi)在需求 教師在指導學生自主學習 自主發(fā)展的互動教學中 提 供足夠的針對性服務 以幫助每個學生實現(xiàn)適合自己的個性化智能建構(gòu) 師教與生學 都緊緊圍繞一個中心 個性化智能建構(gòu) 3 多元互動的教學觀 新課程強調(diào)過程 注重通過 過程與方法 的設計與實施 去生成情感 去獲取知 能 去養(yǎng)成素質(zhì)與能力 注重過程方能實現(xiàn)學會 才能有好的結(jié)果 教師的教學旨在通過 課程內(nèi)容 新知識的教學指導學生學會與各種問題情境 與多種課程資源進行多角度 多 樣式的多元互動 以學會自主學習 促進自主發(fā)展 學會多元互動 才能處理好教學過程與教學結(jié)果的關(guān)系 4 新教學觀的對聯(lián)描述 橫批 互動出彩 兩者的互動整合 上聯(lián) 先學后教 以學定教 教 學中做 學做教互動合一 描寫課堂教 學特點 下聯(lián) 先做后導 以做論導 導 做中學 做學導協(xié)調(diào)發(fā)展 綜合實踐活 動課程的教學 新舊教學觀的主要區(qū)別 三方面 1 課程與教學的關(guān) 系方面 傳統(tǒng)教學觀 是分離對立關(guān)系 課程由專家研制 規(guī)定學校教什么 怎么教 是專制一方 學 校教學是被控制 支配一方 教師是課程的忠實執(zhí)行者 傳遞者 學生是被動接受者 新課程教學觀 課程與教學是相互促進 共同發(fā)展關(guān)系 師生不僅是國家課程的執(zhí)行者 又是校 本課程的研發(fā)主體 學校教學 根據(jù)課程目標和學生需要靈活選擇確定課程內(nèi)容與過程方 法 教什么 怎么教 2 教與學的關(guān)系方面 傳統(tǒng)教學觀 1 目標 教教材 知識搬運 以知識傳授 記憶積累為目標 對象 面向全班一刀 切 2 程序 先教后學 教了再學 師負責教 生負責學 重教輕學 教與學分離 學服從 教 以教為中心 3 方法 知識單向傳遞 學生被動接受 教師滿堂灌 學生學習為適應外需 為外力而 學 新課程教學觀 1 用教材教 教學生學會 以三維目標整合發(fā)展 養(yǎng)成素質(zhì)為目標 面向?qū)W生個體 小 組 2 先學后教 邊學邊教 先做后導 做中有導 學中做 做中學 教為學服務 教學以 學生發(fā)展為本 3 多向傳遞 多元互動教學方式 學生自主 合作 探究等自主學習的方式 學生適應 滿足內(nèi)需 激發(fā)內(nèi)動力 3 過程與結(jié)果的關(guān)系方面 傳統(tǒng)教學觀 重結(jié)果 輕過程 強調(diào)結(jié)論性知識講解 記憶 積累 新課程教學觀 重過程 重體驗 突出知能生長 強調(diào)學會 會學 突出學生親歷事實 的反思體悟和個性化智能建構(gòu) 新舊課程教師教學行為變化對比 三方面 p 62 65 1 在備課行為方面 傳統(tǒng)的教學行為 1 教學計劃制定 教學重點 知識點概述 教學內(nèi)容進度安排 活動措施 2 備課方式 目的為課堂知識講析做準備 以完成進度為目的 單邊活動 課 前寫教案 講課備忘錄 超周備課 知識搬家 看參考 備課手冊 寫教案 備課組集 體研究進度 重點 難點 作業(yè)等四統(tǒng)一 4 教學設計 5 目標設計 單一的知識 技能目標 目的要求混在一起 面對全班學生 目標無層 次 無針對性 單邊預設 過程設計 以知識講析為線索展開封閉的教的程序 注入式 練習式 設計主體 教師 新課程要求的教學行為 1 教學計劃制定 學期教學任務分析 課程內(nèi)容 活動進度安排 教學檢查 評價措施 個人教學研究解決的問題 綜合實踐活動與校本課程研發(fā)項目課題 2 備課方式 以指導學生自主學習 學會 會學為目的 備教與學雙邊活動 一 條龍備課 課前 課中 課后備課 重學情分析指導 輪流合作備課 教師分備一個單元 各節(jié)同組一起交流討論 個人再充實調(diào)整 根據(jù)課標 預期目標和學生實際 獨立設計 教學方案 指導學的方案 3 教學設計 三維目標設計 面對不同差異學生分類分層有針對性設計目標 師教與生學雙線對應設計 以學生學習及設計為主 預設與非預設結(jié)合 體現(xiàn)新課程復合 型結(jié)構(gòu)的開放性全程設計 體現(xiàn)多元互動 情境創(chuàng)設 問題探究 信息技術(shù)整合 合作研 討等方法 師生合作設計 2 在教學行為方面 傳統(tǒng)教學行為 1 教學指向 教材知識 教教材 教學對象 不足全班 1 3 教師面對全班講 與 個別學生一問一答串問串講 多數(shù)學生陪座 陪聽 陪看 2 教學方式 1 課堂封閉式 補差式 題海戰(zhàn) 應考試 被動接受式 3 教學過程方法 先講后練 講了簡練 先教后學 教了再學 以教論學 學 服從于教 講解 作業(yè) 考試 單一教學結(jié)構(gòu) 新課程教學行為 1 教學指向 用教材教 學生學會 會學 指向?qū)W生素質(zhì)培養(yǎng) 以個別指導 小組指 導為主 指各不同差異的學生 2 教學方式 多元互動式 2 問題情境探究式 揚長式 自主選擇合作活動式 3 教學過程方法 先學后教 邊學邊導 以學定教 教為學服務 先做后導 邊做邊 導 以做論導和諧發(fā)展 學中做 做中學 反思調(diào)控 復合型教學結(jié)構(gòu) 在教學管理行為方面 傳統(tǒng)教學觀 1 教學評價 內(nèi)容 考什么 教什么 指向 師考評生 方式 量化評價 結(jié)果 評價 工具 考卷 評卷 結(jié)果 一次考試成績 2 外壓管理 1 三分教 七分管 分數(shù)排隊 新課標教學行為 1 教學評價 三維目標整合發(fā)展評價教學 師評生 生評師 以學生自評互評為 主 過程評價為主 以鼓勵評價為主 開卷閉卷 活動記錄 成長檔案 綜合素質(zhì) 為主 2 自我管理為主 激發(fā)內(nèi)動力 組織學生自己訂制度 訂計劃 自我檢查 自我 管理 教師角色的變化 1 由教書匠 講授者 知識搬運工轉(zhuǎn)變?yōu)?學生成長的引路人 學生自主學習的組織者 引導者 參與者 研究者 管理者 2 處理好講與導的關(guān)系 引與做的關(guān)系 不能不根據(jù)學生要求滿堂灌 也不能放羊 放棄教師導的責任 要講究講 導時機 講 導在必講必導之處 以學生學 做為主 在參與中與學生溝通 做學生的知心朋友 要相信學生 尊敬學生的創(chuàng)造性勞動 3 新課程教學觀 要求教師具備新的教學基本功 1 原有的口語表達 教具使用 三字一畫基本功 顯然已不能適應課改教學的需求 2 新的教學基本功 學會傾聽 學會誘導 學會溝通 學會合作 學會評價 學會研究 學會 體驗 學會建構(gòu) 學會管理 學會創(chuàng)新 沒有這些與新課程理念相適應的教學基本功 就勝任不了課改教學工作 新課程的評價觀 1 新的評價觀 新課程強調(diào)評價的教育功能 淡化甄別選拔功能 以促進被評價者的發(fā)展與成長 2 評價的基本原則 定性評價與定量評價相結(jié)合 以定性評價為主 診斷性評價 形成性評價 終結(jié)性評價相結(jié)合 以形成性評價為主 肯定性評價與否定性評價相結(jié)合 以肯定性評價為主 自我評價與他評互評相結(jié)合 以自評為主 單項評價與綜合評價相結(jié)合 以綜合評價為主 3 課程評價中的誤區(qū) 1 以偏蓋全的考分評價 片追 應試分數(shù)衡量好壞頑疾 高利害 新課程不是 不要考試 只是要放在適當位置 不以評價結(jié)果排隊與獎勵掛鉤 2 批評指責多 賞識激勵少 3 卷分析 質(zhì)量評析 對答案 4 課堂教學評價 活動評價缺乏評價標準 5 評價單一 評價信度不高 6 評價形式化 絕對化 表揚濫用 使評價無價值 很好 非常好 新課程的評價理念 新課程強調(diào)評價的教育調(diào)控發(fā)展功能 著眼于促進被評價者更好地發(fā)展 這是素質(zhì)教育 課程評價的根本要求 新課程評價重視綜合 關(guān)注差異 突出評價指標多元化 評價取向多元化 在綜合全面 評價基礎(chǔ)上 要尊重個性發(fā)展的差異和獨特價值 促進每一個學生的整體素質(zhì)都得到提高 改革考試命題與考試評價 新課程反對片面追求升學率 把甄別選拔功能放到壓倒一切的位置 作為教育評價根本取 向 新課程不是不要考試 而是要改革考試命題與考試評價的弊端 突出能力考察和綜合 素質(zhì)評價 新課程的教學策略 十個 一 多元互動的教學策略 1 定義 就是在教師指導下 學生從多角度 采取多種形式 利用多種資源進行個性需求的多種整合互動 形成多元智能結(jié)構(gòu)的個性化的教學策略 掌握多元互動的教學策略 目的是培養(yǎng)學生自主 合作探究的能力和自主建構(gòu)的能力 使 每一個學生都能在多元互動教學之中學會學習 學會發(fā)展 2 多元互動的基礎(chǔ)知識 1 自然互動 教學互動 多元互動 多主體 多指標 多方位 角度 多形式 教學互動要素 互動主體 內(nèi)容 互動點 互動工具 互動方式等 多元互動特征 圍繞目標 規(guī)則性互動教學 3 多元互動基本特征 交互性 互動要素之間相互作用 共同發(fā)展 整體性 在開放的多元互動中 指導學生認識互動要素之間的內(nèi)在聯(lián)系 尋求其交叉點 滲透點 整合點 以求互動的整體效果 建構(gòu)性 指導學生在各自起點上 根據(jù)各自的互動進展生成或建構(gòu)各自的智能結(jié)構(gòu) 4 多元互動的運作方式 1 學生對教科書 信息資料 對環(huán)境的同化互動 憑借已有知能理解消化新知 生 成同化結(jié)構(gòu)的個體互動 特點 探究提取性 吸納同化性 方式 同化互動是正向多元互動 2 環(huán)境 教科書對學生的順化互動 指教材 環(huán)境對學生的同化結(jié)構(gòu)進行改造 重組 性多元互動 特點 改造適應性 整合建構(gòu)性 方式 逆向多元互動 3 循環(huán)遞升的平衡互動 由學生向教材 環(huán)境 新知進行正向同化運動 再由教材 環(huán)境 新知向經(jīng)過同化互動的學生進行逆向順化互動 在同化互動與順化互動互逆交替進 行的完整過程中 促使學生個性智能結(jié)構(gòu)由原有水平向新的水平遞升 特點 交替循環(huán)性 衡動遞升性 方式 周期臺階遞升多元互動 4 學生與師生的人際互動 教師指導下 圍繞共同教學目標 學生與學生 學生與 教師 學生與社會成員之間進行學習經(jīng)驗 體會的溝通互動 學生與教師互動 是異類異質(zhì)互動 特點 反差互動 啟迪互動 學生互動是同類異質(zhì)互動 特點 合作研討式互動 交流分享式互動 5 學生個體的內(nèi)部互動 特點 吸納式互動 編碼組合互動 反思體驗互動 多元互動的三大教學策略 1 掌握衡動遞升互動律 2 學會資助合作探究的諧動探究 3 學會在多元互動的循環(huán)流程中 尋找三維目標的交叉點 聯(lián)結(jié)點 滲透點和整合點 二 問題情境策略 1 定義 指借助問題情境培養(yǎng)學生綜合運用知識的實踐能力 創(chuàng)新能 力和形象思維能力的規(guī)則與技巧 具體地說 就是把知識滲透到奇妙有趣 引人入勝的情 境之中 指導學生通過情境感化 問題激趣 矛盾解決去獲取知識 從而樹立自主學習自 主發(fā)展的科學態(tài)度 培養(yǎng)創(chuàng)新探究能力 2 問題情境的類型 1 真實情境 2 虛擬情境 3 想象情境 3 問題情境策略有那些主要特點 新課程為什么特別倡導問題情境策略 情感沖擊力強 內(nèi)部驅(qū)動力強 合作互動力強 整合建構(gòu)力強 4 掌握問題情境策略要處理好哪幾個關(guān)系 1 要處理好問題情境與學生個性需求的關(guān)系 教師在創(chuàng)設情境時 就要思考情境中哪些問題從哪些角度可以滿足哪些學生的個性需求 教師要指導學生學會比較分析 學會比較分析篩選適合于自己的問題 學會把問題解決 需要的知識 條件與個人現(xiàn)有知能現(xiàn)狀進行比較分析 找出差距 確定目標 教師要指導學生根據(jù)差距 目標來設計實施程序與方法 案例 母親幫兒子選興趣活動 小組 2 要處理好問題情境與環(huán)境需求的關(guān)系 選擇與創(chuàng)設的問題情境要能適合現(xiàn)實環(huán)境的需求 環(huán)境的優(yōu)化需求 生態(tài)發(fā)展對人的需求 社會交往社會發(fā)展對人的需求 人文精神對人的需求 人的生命質(zhì)量 生活方式對人的需 求 3 要處理好問題情境與課標教材的關(guān)系 問題情境創(chuàng)設與選擇要符合課標 教材的基本規(guī)定和編排意圖 5 情境教學策略實施中存在問題 A 創(chuàng)設情境只起過渡作用 費時費力 B 電腦課件 創(chuàng)設真實情境 熱熱鬧鬧 滿滿當 當 學生思考領(lǐng)悟 與時間少 C 對情境資源的挖掘 利用不夠 三 信息運用策略 1 定義 就是教會學生如何收集信息 如何加工信息 如何提取信息 的基本規(guī)則及運用方法 技巧 提高學生收集與處理信息的能力 意義 是學生終身學習 終身發(fā)展的必備能力 增強見識 擴大視野 提高認識水平 了 解行情 找準定位 促進發(fā)展 2 信息運用策略包括信息搜集 信息處理 信息提取三個基本程序 也可稱之為三個分策 略 掌握搜集信息的基本程序 及時分類收集 按需定向收集 比較分析分類 學習搜集信息的技術(shù)方法 標記法 筆記法 卡片法 搜尋法 剪貼法 庫存法 信息處理的基本程序 思維加工 有序編碼 結(jié)構(gòu)儲存 信息的思維加工 信息背景分析質(zhì) 價分析應用場分析反思體悟 信息的有序編碼 掌握信息之間的內(nèi)在聯(lián)系 以繁化簡 按時間 空間 邏輯順序編碼 據(jù)興趣需求定 信息的結(jié)構(gòu)儲存 信息包信息呈模塊結(jié)構(gòu) 信息鏈信息呈線型結(jié)構(gòu) 信息網(wǎng)信息呈網(wǎng)絡結(jié)構(gòu) 提取信息的策略 憑感覺提取江西鳴鶴鎮(zhèn)小學 神算子 靠索引檢索查字典 圖書借閱 據(jù)結(jié)構(gòu)提取兩師進修大本 外國文學考試對比 3 老師怎樣指導學生學習運用信息策略 這里強調(diào) 4 點 一 發(fā)掘隱含信息 第二 認識錯誤信息 第三 反思搜集處理信息的方法 體悟 認識自己信息運用的優(yōu)勢和信息應用的程序方法 第四 歸納本節(jié)獲得各種信息形成信息結(jié)構(gòu) 以便于結(jié)構(gòu)輸入 結(jié)構(gòu)儲存和結(jié)構(gòu)提取 四 合作探究的策略 1 定義 就是圍繞共同的教學目標 謀求高效合作 共生共創(chuàng) 協(xié) 調(diào)發(fā)展的互動規(guī)則與技巧 2 基本特點 1 以項目探究為線索 以小組活動為基本形式 2 以個動與諧動的轉(zhuǎn)換統(tǒng)帥整個過程 3 在開放的合作探究過程中 學會個性智能建構(gòu) 3 有人以為合作探究就是遇到問題讓學生分組討論幾分鐘 這種認識對嗎 為什么 這種認識不完全對 上課遇到問題分組研討是合作探究的一種形式 并不是合作探究的全 部 合作探究還包括主題活動中的分組探究和課題研究中的分組活動等 合作探究的本質(zhì) 是培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作 交流共事的能力 合作探究與資源分享能力 4 合作探究中存在問題及其對策 1 參與面小 討論不起來 總是程度好的學生主宰發(fā)言 對策 討論前 讓個人 做好討論準備 每個人都有話可說 討論中 組長要盡可能給有差異學生參與的機會 說自己的思考意見 給別人提建議 或點評或補充 討論后 鼓勵說反思體驗 或代表 小組在全班作交流發(fā)言 讓優(yōu)生作補充發(fā)言 探究的問題分出層次難易 讓不同差異學 生有所選擇 或干脆放手讓其自由選擇 對感興趣的問題肯定積極參與 2 探究過程自流化 放了羊 對策 指導學生合理分工 選擇感興趣的問題 對學生進行合作探究的常識交待 明確要求和規(guī)范訓練 抓住時機 誘導思考方向 思維方法等 3 探究過程不完整 形不成律動 對策 指導學生在個動 a 諧動 a 個動 b 諧動探究律動中認識每一動的意義價值 和局部與整體關(guān)系 在律動中 師生一般注重 諧動 研討探究互動 對于個動 a 個動 b 忽視 要指導學生做好個動 b 即對個動 a 與諧動 a 交替互動過程的反思 體驗 整合建構(gòu) 這是收獲程序 這個程序抓好了 反 過來能更好地促進每個學生高質(zhì)量參與個動 a 與諧動 a 使合作探究形成規(guī)律性良性循環(huán) 五 把手整合策略 1 定義 就是抓住相關(guān)事物的聯(lián)結(jié)點或事物發(fā)展的線索 進行整體突 破 整體推進的教學策略 其目標 培養(yǎng)學生的研究突破能力 綜合建構(gòu)能力和整體發(fā)展能力 2 把手整合策略的特點 貫穿性強 整體著眼 線索入手 強調(diào)了整體 線索 整體的過程特點和思維特點 同點整合 一舉多得 強調(diào)了化繁為簡 化難為易的高效益 3 程序與方法 尋找把手 整合設計與實施 反思體驗與整合建構(gòu) 六 賞識激勵策略 指通過挖掘 激發(fā)調(diào)動學生內(nèi)部的積極因素與內(nèi)動力 使不同差異學 生都能輕松愉快地進行學習與發(fā)展的規(guī)則與技巧 目的 幫助學生正確認識 評價自己 培養(yǎng)學生科學的自我意識和自我進取能力 2 特點 1 以心靈溝通激活學生的內(nèi)心需求 2 用內(nèi)部正因素戰(zhàn)勝負因素 調(diào)動各種因素 3 程序方法 1 感受學生 把握需求 2 賞識激勵 開發(fā)內(nèi)力 3 提供 機會 發(fā)展內(nèi)力 七 教學評價策略 就是以課程目標規(guī)定要求為 標準 靈活應用教學評價原則 過程與方 法 力求取得理想教學效益的規(guī)則與技巧 教學評價策略的應用原則 P185 八 教與學的調(diào)控策略 就是對教學心態(tài) 情緒 方式 行為 針對性地進行調(diào)節(jié) 控制 監(jiān)測 比較 矯正 完善的規(guī)則與技巧 九 時間運籌策略 就是充分利用時間 科學分配和管理時 在