小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展與課堂教學有效評價

小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展與課堂教學有效評價小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展與課堂教學有效評價 一 小學數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展 一 抓住一個核心 一 抓住一個核心 1 學生是課堂教學的生長點 老師越教書 精神生命越枯竭 越枯干 要有生命 有生長 課堂是師生共生共長 的家園 不能割裂 不能對立 不能從一個中心轉(zhuǎn)移到了另外一個中心 因此 看一節(jié)課 要看學生的學 學生學的效果如何 不能把教與學割裂開來 看一節(jié)課要看互動生成的質(zhì) 和量 2 要把學生作為課堂教學的出發(fā)點 教學設(shè)計一度解讀 具體分了以下幾個步驟 第一步 已經(jīng)有什么 即學生在學習之前 已經(jīng)知道 懂得哪些相關(guān)的知識 第二步 還缺什么 補什么 即學生學習這一節(jié)課之前 他還有哪些知識不知道 需要課上進行適 當補充 以便為他的深入學習做好充分的準備 第三步 困難 障礙是什么 這是基于學 生的難點 障礙點備課上課 現(xiàn)在的課堂教學中 教師確立了重點 難點 但是不會把障 礙點和難點進行合理轉(zhuǎn)化 重點 難點 障礙點與方法是兩張皮 教學環(huán)節(jié)也沒有進行合 理轉(zhuǎn)化 教師感悟與思考 一 教師感悟與思考 一 1 有效的課堂教學應該從有效的教學設(shè)計開始 真正的關(guān)注學生 不僅僅是關(guān)注學生的知識 還應該是全面關(guān)注學生的 知 情 意 行 教師在課堂上只有堅持做到了全面關(guān)注學生的知識發(fā)生 發(fā)展的過程 才能在課堂教學中切實做到有的放矢 因材施教 2 教學實施的過程是生命再次得到誕生的過程 教學過程的重要性是體現(xiàn)師生之間 生生之間交往互動共同發(fā)展的過程 是誕生智慧 和孕育思想的時刻 因此 教師要格外珍惜 倍加關(guān)注 尤其是對課堂資源生成的利用 從課堂上學生錯誤生成到有意生成 教師可謂擔負扭轉(zhuǎn)乾坤之舉 教師及時撲捉 提煉 再造 利用這四個策略也非常有效 能夠切實引導教師在課堂教學中再造知識 重新誕生 教育生命之功效 3 教師教學的反思與重建是師生共同提高的法寶 我們課堂上可能想到了 但是沒有把這個想法說出來 我們課堂上做到了 但是沒有 把這個好做法寫出來 今后 我在課堂上一定要敢于把想到的說出來 把做到的寫出來 二 遵循兩個規(guī)律 二 遵循兩個規(guī)律 學生認知的規(guī)律和身心發(fā)展的規(guī)律 學生的認知規(guī)律是從感性 到理性 從簡單到復雜 從具體到抽象等 學生身心發(fā)展的規(guī)律是好動 好玩 注意力時 間短 從內(nèi)部語言到外部語言的轉(zhuǎn)化與困難 因此 基于此 教師應多給孩子設(shè)計有趣的 活動 讓孩子樂學 愿學和會學 應多給孩子表達 動手操作和思維想象的機會 三 落實三個目標 三 落實三個目標 知識與技能目標 過程與方法目標 情感態(tài)度價值觀目標 在 具體的教學中 特別要注意理清三者之間的關(guān)系 知識與技能目標是基礎(chǔ) 是學生在后續(xù) 知識的學習中必須掌握的內(nèi)容 因此 課堂教學中盡可能的讓學生學會 學懂和靈活運用 過程性目標是幫助學生理解知識與技能目標 在學生學習的過程中 教師所選擇的方法 輔助的手段和問題解決的途徑 情感態(tài)度價值觀目標是根據(jù)教學內(nèi)容和課堂上學生的隨機 生成內(nèi)容 教師隨時引導學生進行學科德育教育的滲透和培養(yǎng) 情感態(tài)度價值觀的教育既 有隱形和顯性之分 又有長期和短期的區(qū)別 四 突出四種能力 四 突出四種能力 應注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題 提出問題 分析問題 解決問題的 能力 幫助學生掌握一定的數(shù)學思想和方法 積累數(shù)學活動經(jīng)驗 讓學生在具體的學習過 程中 養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣 案例 1 20 以內(nèi)的進位加法 滲透函數(shù)的思想 案例 2 比多少 滲透一一對應的思想 案例 3 1 5 的認識和加減法 滲透集合思想 五 落實五實課堂 五 落實五實課堂 1 扎實的課即有意義的課 學生走出課堂和走進課堂有什么不一樣 學生獲得了新知 技能和良好的學習習慣 學生課前的興趣和需要被激發(fā)和激活了 教什么學科 就讓學生 愛這個學科 這個目標達到了 這個課堂就有意義了 即扎實的課 2 充實的課即有效率的課 內(nèi)容上的充實 不同類型的學生都有進步 都有收獲 3 豐實的課即有生成的課 生成有預設(shè)之內(nèi)和預設(shè)之外 老師很容易被牽著鼻子走 上課懷揣教案向前狂奔 4 平實的課即是常態(tài)課 家常課 平實的課最滋養(yǎng)人的課 公開課最磨煉人 5 真實的課即有缺憾的課 也就是最真實的課 最有發(fā)展的課 教師感悟與思考 二 教師感悟與思考 二 1 課堂教學應 實 在當下 當下課堂教學教師普遍有浮躁的心理傾向 一方面受社會大背景的影響 人們處在信 息爆炸的時代 大數(shù)據(jù)已經(jīng)充斥了人們的生活 很難找到平和 寧靜的環(huán)境 課堂上心煩 氣躁的現(xiàn)象也時有發(fā)生 教師急 學生急 學生家長更急 學生在急中成長 教師在急中 育人 社會在急中發(fā)展 我們的課堂也應靜下來 穩(wěn)重求升 實中求新 因此 實下的課 堂最需要的是 實 字當頭 特別是樸實 扎實和真實 如果課堂缺少真實 學生就會形成急功近利的思想傾向 所以隨著時代的進步 社會 的發(fā)展 課堂教學中 教師的平實課堂和樸實課堂最能培育學生 不可能讓學生在一節(jié)課 上形成所有的優(yōu)良品質(zhì) 不可能從學校教育中讓學生掌握所有的知識 更不可能寄希望于 一節(jié)課 讓孩子在數(shù)學學習上有質(zhì)的飛躍 教學不僅需要時間 更需要方法 方法正確了 可能少花點時間 但絕不可能不花時間 因此 課堂教學急不得 也虛不得 要追求理性 和真實 2 課堂教學也應 實 在明天 在課堂教學中 育人的觀念不能浮躁 不能節(jié)奏太快 要依然遵循教育規(guī)律和學生身 心發(fā)展的規(guī)律 否則就會拔苗助長 適得其反 孩子的成長需要一個過程 孩子的進步需 要時間 孩子的良好品質(zhì)形成需要磨練 俗話說 十年樹木 百年樹人 如果課堂缺少真 實 學生就會滋生浮躁心理 3 課堂教學更應 實 在未來 未來需要什么樣的人才 需要創(chuàng)新型人才 未來需要什么樣的科技 需要創(chuàng)新型的科 技 創(chuàng)新人才和創(chuàng)新科技仍然需要腳踏實地 一步一個腳印的去打好基礎(chǔ) 夯實知識 在 此基礎(chǔ)上才能夠創(chuàng)新突破 力求發(fā)展 那么 在第一二學段的數(shù)學學習中 教師引導學生 打好基礎(chǔ) 掌握必要的基礎(chǔ)知識是非常重要的 而打好基礎(chǔ)的前提就是要落實在每一節(jié)數(shù) 學課堂上 務必做到求真務實 以利于學生在追求真理的道路上朝氣蓬勃 六 提高六課技能 六 提高六課技能 1 備課 對上課所做的空間和時間上的準備 物質(zhì)和精神上的準備 知識與技能上的 準備 現(xiàn)在是信息化的社會 學生的信息量大 教師在課堂教學中隨時都要做好必要的準 備 否則就有可能被掛在黑板上 2 上課 通過實體或者借助某個載體對學生進行有益的引導與點撥的過程 上課是每 一位教師必須具備的基本技能 只有準備充分了 才能在課堂教學中做到游刃有余 有的 放矢 3 說課 在教師上完課后 隨機要進行預設(shè)性說課或者反思性說課 預設(shè)性說課是說 在上課之前 主要針對教者對教材的理解 學情分析 教學目標的確立 教學方法的選擇 教學手段的運用 教學過程的實施等進行說明 反思性說課是在上完課后進行說課 主要 就本節(jié)課的成功之處和不足進行自我反思 特別是課堂教學中對學生的關(guān)注和評價進行一 個定量和定性的描述 以此提高學科教師的教學積極性和對課堂教學有效評價的關(guān)注程度 同時也是數(shù)學教師語言表達能力訓練的絕好機會 4 聽課或者觀課 在聽課 觀課 活動中 教師應聚焦課堂教學有效評價展開 同時對課堂教學的結(jié)構(gòu) 把握 目標達成和方法手段運用進行客觀的定性和定量進行描述 充分發(fā)揮每位觀課者的 聰明才智 讓大家都能夠在聽課 觀課 活動中充分發(fā)揮作用 對于量表統(tǒng)計 文字記錄 現(xiàn)場發(fā)言稿整理等各負其責 各司其職 最后將大家意見統(tǒng)一起來進行現(xiàn)場交流與反饋 最終形成科學合理 有價值的指導意見 5 評課 1 認真做好反饋 對于兩次備課后形成的教案 在執(zhí)教時 全體成員聽完課后 要進行集體認真評議 最后派出代表進行總體反饋 對于發(fā)言人的總體要求是評課時應同 時承擔鑒賞家和批評家兩個角色 作為鑒賞家的角色是要能夠充分發(fā)掘出本節(jié)的課的亮點 和特色 教師在教學中的突出特點 特別是對學生的有效評價是否體現(xiàn)到位 批評家的角 色就是要找準問題癥結(jié)之所在 系統(tǒng)改進 重建的具體建議和實施方案 切忌空話 套話 廢話 特別是對于課堂教學有效評價的建議環(huán)節(jié) 形式 表述越具體 越有針對性越好 2 提前做好分工 上完課后 上課的老師先與聽課教師做一個簡短的交流 主要 就教學目標達成 課前的預設(shè)與課堂生成 課堂教學的效果方面進行一個簡短的反思 特 別是觀課者與做課教師的平等的對話和交流 真正體現(xiàn)了一個教師如何在課堂上真正做到 愛學生 愛課堂 愛生活 在交流中 每一位觀課教師都可以暢所欲言 把心中所思 所 想 所感 所悟真切地 負責的 平等的表述出來 這種開誠布公 以誠相待的聽評課 研討課模式 更能快速地提高做課教師與聽課教師的綜合素養(yǎng) 3 形成有效的課堂教學評課模式 通過研究 實踐 提煉 總結(jié) 我們初步形成 了一課 一評 一案例 一思 一議 一心得的小學數(shù)學課堂教學有效評課模式 6 寫課 一個教師只要能夠做到把自己的教學觀點和教學主張很好的 很認真的記錄 出來 這對于改變這個教師的教學方法 教學策略 是很有促進的 教師感悟與思考 三 教師感悟與思考 三 1 1 要學會立體備課 要學會立體備課 要打破傳統(tǒng)意義上的備知識 備學生 備教材 要做到備時間和空間 備時間 即在 最短的時間內(nèi)讓學生學習的效益達到最大化 備空間即教師的準備是跨越時空的 是縱橫 交錯的 對于學生來說 能夠把比較零散的知識 系統(tǒng)進行整理 并能形成回路通過科學 路徑迅速傳遞 學生也因為活動空間的擴大 得以與前后左右的同學互動交流 從而形成 一種網(wǎng)狀的交流狀態(tài) 2 2 要學會雙重評課 要學會雙重評課 教師還同時承擔鑒賞家和批評家兩個角色 鑒賞家 亮點 特色 吸收 批評家 準 恨 導 問題找到癥結(jié) 系統(tǒng)改進重建的具體改進建議和方案 要避免空話 套話 廢 話 越具體 越有針對性越好 同時 還能能把這兩個角色同時兼顧 做出特色 3 3 要學會常規(guī)寫課 要學會常規(guī)寫課 寫課是作為一名教師對自己的教學行為和教學方法 教學風格進行理性思考和提煉的 過程 有了這個過程的梳理 才能逐步形成的自己的教學特色 天長日久形成自己的教育 思想 對于一節(jié)課我們會基于課標 基于教材 基于學生確定一節(jié)課的教學目標 教學重 難點 但是我們?nèi)鄙侔堰@些思考和具體做法用語言 用文字 用符號記錄下來的習慣 我 們會備課 上課 說課 但我們不會寫課 要把思考的過程用恰當?shù)奈淖钟涗浵聛?并形 成習慣 這是我們必須做到的 但是 我們總能找到一千個寫不出來 或者沒有寫出來的 理由 這是想成功的教師所必須要克服的 二 小學數(shù)學課堂教學評價的有效實施策略 一 對小學數(shù)學課堂實施的整體評價 一 對小學數(shù)學課堂實施的整體評價 以往的課堂評價多采用目標評價模式 就是以課堂教學目標為出發(fā)點和歸宿 重點考 查達到課堂教學目標的程度 這種評價方式只是關(guān)注目標完成的程度 而忽視了實施過程 中對其他環(huán)節(jié)的評價 而在課堂教學實施過程中對課堂整體效果產(chǎn)生影響的因素很多 只 關(guān)注目標而不注重過程 就很難全面地了解課堂實施的全貌 也不能有針對性地對課堂實 施提出具體的建議 因此 對小學數(shù)學課堂教學實施整體效果的評價應當關(guān)注實施的各個 環(huán)節(jié) 采取過程評價的模式 1 背景評價是明確現(xiàn)實背景 主要是了解教育對象的現(xiàn)實狀況 對學生知識技能狀況 和智力發(fā)展水平 以及學生對數(shù)學的需求進行評價 這一評價是在教學的準備階段進行的 教師首先要了解學生的需求 了解學生處于什么水平 了解不同學生之間存在什么差異 這是確定教學目標與方法的依據(jù) 教學的進度 教學的難度都應當建立在對教育對象充分 了解的基礎(chǔ)之上 評價教師的教學活動是否合理 也要考查教師教學目標的確定 教學內(nèi) 容和方法的選擇是否符合學生的實際 這是背景評價的主要目的 2 輸入評價是對學校的條件 教學的設(shè)備 可選擇的方法與手段 可利用的教學資源 的評價 小學數(shù)學課程改革需要有一定的教學資源的配合 這既包括現(xiàn)有的教學條件與設(shè) 備的準備情況 也包括教師對教學方法與教學手段的運用與開發(fā) 新的數(shù)學課程的實施 要求教師不只是把教科書當做惟一的教學資源 還要求教師結(jié)合有關(guān)教學內(nèi)容充分利用周 圍的條件開發(fā)各種有用的教學資源 如供學生觀察與操作的材料 學生實踐活動的資源等 這些條件是教師組織有效的教學活動的需要 對這些條件的評價是考查整體教學活動的重 要組成部分 3 過程評價是對教學過程中的活動與事件的評價 重點是了解教師與學生在教學過程 中的表現(xiàn)以及對不同的教學活動的性質(zhì)和作用做出判斷 不同性質(zhì)的教學活動對學生會產(chǎn) 生不同的影響 從而直接影響教學的效果 對課堂活動的觀察可直接了解教師和學生的具 體表現(xiàn) 這是教學評價的重要來源 也是評價教學效果的重要依據(jù) 4 結(jié)果評價是對教學取得的結(jié)果做出的判斷 是考查教學實際達到的效果 結(jié)果評價 要針對課程目標 通過不同的方式收集資料 從而對學生的知識技能與能力等方面的表現(xiàn) 做出判斷 在結(jié)果評價中獲得的資料還應與前面幾項評價的結(jié)果進行對照 以了解產(chǎn)生這 樣結(jié)果的原因 從而對整個教學過程做出恰當?shù)呐袛嗪蜎Q策 二 對小學數(shù)學課堂教學行為的評價 二 對小學數(shù)學課堂教學行為的評價 在 評價模式中 過程評價占有重要位置 這也是課程評價的難點所在 過程過程 評價的重點在于考查教師和學生在教學過程中的表現(xiàn) 評價的重點在于考查教師和學生在教學過程中的表現(xiàn) 我們可以通過考查教師和學生課堂 活動方式來考查他們的課堂活動行為 課堂教學的活動方式可以分為以下幾種類型 教師 講解 師生問答 教師演示 學生探索活動 包括操作 討論等 課堂練習等 詳細地 記錄這些方面的表現(xiàn) 就可以對課堂教學行為作一個具體的判斷 結(jié)合課堂實際情況 可 以從以下幾方面來評價課堂教學行為 1 1 確定符合實際的內(nèi)容范圍和難度要求 確定符合實際的內(nèi)容范圍和難度要求 每一節(jié)課都應當是有針對性的 沒有一個適 合任何學生的教材和教案 教師設(shè)計一節(jié)具體的課時 都應當把它當作一個創(chuàng)造性的活動 只有根據(jù)學生實際和充分考慮當時當?shù)氐慕虒W條件 確定恰當?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求 才 能達到預期的教學目標 不考慮學生實際 不分析和利用現(xiàn)有條件的課堂教學設(shè)計 不會 有好的教學效果 案例 1 年 月 日 幫老爺爺吃藥片的素材 案例 2 用數(shù)對確定位置 猜猜自己孩子所在的位置 案例 3 線段 射線 直線和角 做中有形 感中有悟 說中有理 案例 4 三角形的特性 概念和高 案例 5 角的度量 從具體的情境 對學生滲透情感態(tài)度價值觀教育 2 2 為學生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學習環(huán)境 為學生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學習環(huán)境 好的課應當有寬松和諧的學習氣氛 使學生能在 探索和學習過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗 上課板著面孔 學生可能會掌握有關(guān)的知識技能 但他們不會對學習數(shù)學產(chǎn)生興趣 也不會有積極主動的探索熱情 他雖然高考數(shù)學考了 高分 但是 他心里一定在想 總有一天我不學數(shù)學 寬松和諧的環(huán)境并不意味著只有 游戲或生動的情境才能實現(xiàn) 教師生動的語言 和藹的態(tài)度 富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題 有探索性的活動等都可以為學生創(chuàng)造和諧的環(huán)境 案例 1 線段 射線 直線和角 猜謎語 眼睛 手指 有始有終 線段 有 始無終 射線 無始無終 直線 課前播放西游記主題曲 敢問路在何方 與金箍棒 有關(guān) 選取的旬陽祝爾康廣場的燈光以及旬河兩岸的燈光 拉近了與學生的距離 案例 2 分數(shù)的意義 拿橡皮泥的游戲 讓學生在玩中進一步理解分數(shù)的意義 案例 3 面積和面積單位 試一試 比一比 做一做 案例 4 圓的面積 生活中的鐘表面 車標和藝術(shù)圖案 嘆為觀止 美輪美 奐 不僅是為了美 還有使用科學的道理 比如 下水蓋 3 3 關(guān)注學生的學習過程 讓學生有體驗數(shù)學的機會 新課程的一個重要理念就是為學關(guān)注學生的學習過程 讓學生有體驗數(shù)學的機會 新課程的一個重要理念就是為學 生提供生提供 做做 數(shù)學的機會數(shù)學的機會 讓學生經(jīng)歷數(shù)學化的過程 讓學生經(jīng)歷數(shù)學化的過程 數(shù)學學習 特別是新概念 新方法 的學習 應當為學生提供具體的情境 讓學生在實際的操作 整理 分析和探索中去體會 數(shù)學 案例 3 分數(shù)的意義 讓學生折出一張紙的 1 2 體會平均分 體會分數(shù)單位 拿糖果的游戲 體會單位 1 的含義 同時讓學生體會到 單位 1 不同 分的份數(shù)相同 但每份數(shù)不同 4 4 尊重學生的需要 保護學生的自尊心和自信心 尊重學生的需要 保護學生的自尊心和自信心 不同班級的學生會有不同的特征 同一個班級的學生也存在一定的差異 好的課堂應當關(guān)注學生的差異 尊重不同學生在知 識 能力 興趣等方面的需要 應當有針對性地設(shè)計不同層次的問題 不同類型和不同水 平的題目 使學生都有機會參與教學活動 都能在學習過程中有所獲 應恰當處理學生學 習活動中不同類型的反饋信息 保護學生的自尊心和自信心 如注意傾聽各種學生的回答 即使知道學生可能回答不對 也應讓學生表達出自己的見解 相信學生的每一個回答都會 對學生自己和別人帶來一些啟示 這些啟示有的來自正面 有的可能來自反面 案例案例 4 14 1 圓的認識 他雖然沒有說全 但是配的上這個掌聲 案例案例 4 24 2 整數(shù)運算定律推廣到小數(shù) 如果寫對了 給自己畫一個大大的 如果你沒有做完 不要緊 也請你抬起高傲的頭 5 5 運用靈活的方法 適應學生的實際和內(nèi)容的要求 運用靈活的方法 適應學生的實際和內(nèi)容的要求 教學方法的選擇和運用應根據(jù)不 同年齡和不同發(fā)展水平學生的需要 同時也要符合不同的學習內(nèi)容 探索與發(fā)現(xiàn)的方法是 值得提倡的 但并不是所有的內(nèi)容都應當用這樣的方法 教學新概念 新方法的內(nèi)容時需 要學生去探索 但有些規(guī)定性的內(nèi)容也可以用接受式的方法 應根據(jù)不同學段設(shè)計活動情 境 案例 5 1 線段 直線 射線和角 不是所有的評價都需要用語言來表達 除 過能看得見 摸得著 聽得到的以外 還有感受得到 體會得出 課堂調(diào)控 用坐姿 用 語言 用行動 用游戲來組織調(diào)控課堂 案例 5 2 面積和面積單位 獎品激勵 發(fā)獎牌 學生自評 星級評價 案例 5 3 圓的面積 這位同學思維非常好 他的想法是非常了不起的 你想 知道大家有多么欣賞你嗎 你一定能夠聽到欣賞的掌聲 6 6 為學生留下思考的時間 為學生留下思考的時間 好的課堂教學應當是富于思考的 學生應當有更多的思考 的余地 學習歸根結(jié)底是學生自己的事 教師是一個組織者和引導者 學習的效果最終取 決于學生是否真正參與到學習活動中 是否積極主動地思考 而教師的責任更多的是為學 生提供思考的機會 為學生留有思考的時間與空間 最簡單的一個指標是教師提問以后是 否給學生一定的思考時間 至少有幾秒鐘的時間讓學生想 而不是急于下結(jié)論 判定學生 會還是不會 特別是那些需要較深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問題 更要讓學 生有一定的思考時間 案例 6 1 三角形的特性 高對應的底我沒有看到 三 課堂教學有效評價的實施過程中應注意的問題 一 課堂教學評價應以正面激勵為主 一 課堂教學評價應以正面激勵為主 1 定量刻畫評價的頻次在 20 次以上 2 定性描述 評價的形式 語言 神態(tài) 物質(zhì)獎勵 期待鼓舞式 表演體驗式等 3 注重評價的方法 1 善于走近學生 老師在巡回指導時 大聲的把看到的現(xiàn) 象告訴學生 關(guān)注學生的發(fā)展 對學生的關(guān)注 要走近學生 摸摸他的頭 握握他的手 給他豎一個大拇指都可以 2 評價指向明確 步步為贏 寫的非常清楚 打個 他已 經(jīng)打了三個 號了 3 評價真實性和自然性 有的同學不積極 我現(xiàn)在來檢查一下 同學們的學習習慣 看哪幾個同學沒有坐端 你寫的非常好 但是字寫的有點潦草 4 你大膽發(fā)言了 真不錯 邊說邊比大拇指 解決問題 二 課堂教學評價語言要豐富 手段要多樣 二 課堂教學評價語言要豐富 手段要多樣 1 銜接過渡語要流暢 案例 2 1 三角形的特性 過渡 三角形為什么要用字母 來表示 因為讓學生任意來說出一個 學生說不出來 這時自然讓學生想到要用字母來表 示 案例 2 2 三角形的特性 關(guān)聯(lián) 三角形有高 而且高還會影響三角形的大小 案例 2 3 植樹問題 黑板上三個關(guān)系式非常重要 要記住這三個寶貝 下面就來 做幾道題目 2 總結(jié)歸納語要嚴密 例 2 1 小數(shù)的性質(zhì) 小學的末尾填上 0 或者去掉 0 小數(shù)的大小不變 例 2 2 除法的運算性質(zhì) 連續(xù)除以兩個數(shù)等于 3 提問指向語要有針對性 案例 3 1 鈍角和銳角 因為教師提問的指向語不夠明確 致使學生的問題比 較散 還鬧出了笑話 4 隨機應變語要有時效性 案例 4 1 用數(shù)對確定位置 忘了告訴學生電話號碼了 沒有關(guān)系 只要把 課留在學生心中 比留什么都重要 案例 4 2 線段 射線 直線和角 經(jīng)過 人從車旁邊經(jīng)過 案例 4 3 說到做到多么精彩的回答呀 趕快給小組記上一個星 三 要實現(xiàn)課堂教學評價的多元互動 三 要實現(xiàn)課堂教學評價的多元互動 案例 3 1 三角形的特性 你的觀察力很強 剛才同學已經(jīng)解釋的很清楚 了 還有誰聽懂了 再重復一遍 學生與學生之間的互評 我想夸夸自己身邊的同學 關(guān)鍵是說明了為什么跨的 原因 夸夸老師 用善意的謊言來鼓勵我們 四 要面向全體 因勢利導 四 要面向全體 因勢利導 1 既要關(guān)注個性化 也要關(guān)注常態(tài)化 案例 1 植樹問題 花式語言 Are you ready Yes ready go 案例 2 小數(shù)的讀法和寫法 花式語言 ready go 案例 3 整數(shù)簡便運算推廣到小數(shù) 有的同學不積極 我現(xiàn)在來檢查一下 同學們的學習習慣 看哪幾個同學沒有坐端 你寫的非常好 但是字寫的有點潦草 2 既要關(guān)注個體 還要關(guān)注群體 案例 1 整數(shù)簡便運算推廣到小數(shù) 給他掌聲 其實也是給做對同學的掌聲 案例 2 植樹問題 跟他一樣的同學 自己給自己鼓鼓掌 案例 3 面積和面積單位 我也覺得這位學生說的好 對 案例 4 營養(yǎng)午餐 老師能夠走到每一個小組和每一個學生中間與學生一起研討 一起交流 一起發(fā)現(xiàn) 3 要注意體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀教育 案例 1 從整數(shù)運算定律推廣到小數(shù) 我下來要進行查看 但是實際是沒有查 看的 我寫了一首詩 山重水復疑無路 柳岸花明又一村