五項(xiàng)修煉實(shí)操方案

張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)型學(xué)工組織創(chuàng)建張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)型學(xué)工組織創(chuàng)建 輔導(dǎo)員的五項(xiàng)修煉輔導(dǎo)員的五項(xiàng)修煉 一一 理論篇理論篇 彼得 圣吉所提出的學(xué)習(xí)型組織建設(shè)理論模型中 其實(shí)現(xiàn)的核 心要素是通過 五項(xiàng)修煉 實(shí)現(xiàn)組織的變革與再造 1 自我超越 這是五項(xiàng)修煉的基礎(chǔ) 自我超越不是指所擁有的 能力 而是一種精神 一個(gè)過程 一種終身的修煉 自我超越強(qiáng)調(diào) 磨煉個(gè)人才能 鼓勵(lì)員工充分發(fā)展 用創(chuàng)造的觀點(diǎn)面對(duì)生活與生命 使個(gè)人與組織間打破傳統(tǒng) 契約 以一天勞力換一天報(bào)酬 注 重工具性 建立和諧 優(yōu)美 均衡的 盟約 對(duì)價(jià)值 目標(biāo) 重大議題和管理過程存在共同的誓愿 注重精神需要 2 改善心智模式 這是五項(xiàng)修煉的根本 心智模式是人們認(rèn)知 世界所持的基本態(tài)度和形成的特定思維定勢(shì) 組織內(nèi)部共有的心智 模式會(huì)影響組織的行為與發(fā)展 改善心智模式在于檢視個(gè)體心智模 式 練習(xí)如何反思心中隱藏的假設(shè) 凝聚團(tuán)隊(duì)共有的心智模式 改 變片段式思考決策的心智模式為對(duì)于組織互動(dòng)關(guān)系與變化形態(tài)作關(guān) 鍵性決策的共同心智模式 3 建立共同愿景 這是五項(xiàng)修煉的目標(biāo) 共同愿景是組織成員 共同持有的意向或景象 它來(lái)源于成員個(gè)體內(nèi)心的意愿 并內(nèi)化為 組織的綜合性 穩(wěn)定性和持久性的集體意志 能使組織中不同個(gè)性 的成員擁有共同的價(jià)值觀與使命感 共同愿景孕育無(wú)限的創(chuàng)造力 具有改變被動(dòng)式與短期性反應(yīng)為主動(dòng)式和長(zhǎng)期性的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力 4 團(tuán)體學(xué)習(xí) 這是五項(xiàng)修煉的途徑 團(tuán)體學(xué)習(xí)是一個(gè)合作性的 學(xué)習(xí)過程 組織成員間不是整齊劃一進(jìn)行學(xué)習(xí) 而是通過交互運(yùn)用 討論和深度會(huì)談使每個(gè)成員自由交流 超越自我 并形成有效的共 同思維 突破習(xí)慣性防衛(wèi) 使團(tuán)隊(duì)整體產(chǎn)生更加出色的成果 實(shí)現(xiàn) 整的有效配合 5 系統(tǒng)思考 這是對(duì)前四項(xiàng)修煉的融合 系統(tǒng)思考所要訓(xùn)練的 是一種在動(dòng)態(tài)過程中整體的配合能力 要求成員運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)看 待組織的發(fā)展 幫助組織以整體的 內(nèi)在的 動(dòng)態(tài)的而不是局部的 表面的 靜止的視角看問題 進(jìn)而尋找到解決問題的方法 使組 織達(dá)到一種動(dòng)態(tài)的平衡 我院輔導(dǎo)員隊(duì)伍學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的建設(shè)應(yīng)引導(dǎo)輔導(dǎo)員以自我超越為 追求目標(biāo) 以角色定位為改善模式 以愿景驅(qū)動(dòng)為努力方向 以團(tuán) 隊(duì)共享為學(xué)習(xí)方式 以系統(tǒng)思考為整合工具 通過循序漸進(jìn) 持之 以恒的學(xué)習(xí)克服團(tuán)隊(duì)發(fā)展障礙 實(shí)現(xiàn)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和功能自主優(yōu)化 走 專業(yè)化 職業(yè)化 專家化的可持續(xù)發(fā)展路徑 1 自我超越 開發(fā)專業(yè)化能力 在建立個(gè)人愿景基礎(chǔ)上 保持 愿景與現(xiàn)況間創(chuàng)造性張力 從而激發(fā)輔導(dǎo)員全身心投入并不斷進(jìn)行 創(chuàng)造與超越 自我超越的開發(fā)程序可分為三個(gè)層次 一是建立勝任 特征模型 構(gòu)筑輔導(dǎo)員的能力開發(fā)標(biāo)準(zhǔn) 輔導(dǎo)員準(zhǔn)入要建立勝任特 征模型 制定資格準(zhǔn)入制度 把好入口關(guān) 輔導(dǎo)員定崗要進(jìn)行人才 素質(zhì)測(cè)評(píng) 明確職業(yè)興趣和能力特長(zhǎng) 二是加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)教育 開 發(fā)輔導(dǎo)員的全面履職能力 學(xué)院要搭建平臺(tái) 制定科學(xué)合理的輔導(dǎo) 員培訓(xùn)計(jì)劃 建立分層次 多形式的培訓(xùn)體系 扎實(shí)開展學(xué)生事務(wù) 管理 心理健康咨詢 職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)等各項(xiàng)業(yè)務(wù)培訓(xùn) 使輔導(dǎo)員通 過專業(yè)化理論輔導(dǎo)與實(shí)踐性事務(wù)培訓(xùn) 掌握分析問題 解決問題的 能力 三是明確專業(yè)發(fā)展方向 開發(fā)輔導(dǎo)員的核心競(jìng)爭(zhēng)能力 幫助 輔導(dǎo)員制定職業(yè)生涯規(guī)劃 形成個(gè)人發(fā)展職業(yè)錨 并圍繞職業(yè)錨所 確定的方向 獲取相應(yīng)職業(yè)資格認(rèn)定 開展前瞻性和應(yīng)用性科學(xué)研 究 促進(jìn)輔導(dǎo)員崗位的職業(yè)化進(jìn)程 2 角色定位 改善情境化認(rèn)知 對(duì)高校輔導(dǎo)員而言 改善心智 模式 旨在實(shí)現(xiàn)新的角色認(rèn)知與自我定位 要實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員 大 學(xué)生思想的引導(dǎo)者引導(dǎo)者 大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的咨詢者咨詢者 大學(xué)生生活的幫助幫助 者者 大學(xué)生心理的疏導(dǎo)者疏導(dǎo)者 大學(xué)生成長(zhǎng)的伴隨者伴隨者 的角色定位 要做到以下三點(diǎn) 一是由 灌 輸 被動(dòng)型 轉(zhuǎn)向 引導(dǎo) 主動(dòng)型 即改變傳統(tǒng)對(duì)學(xué)生灌輸教育的被動(dòng)管理模式 轉(zhuǎn)向?yàn)橐?導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)干預(yù)模式 改變傳統(tǒng)的管理型性 師生關(guān)系 轉(zhuǎn)向?yàn)槠降裙苍诘姆?wù)型師生關(guān)系 輔導(dǎo)員從自上而下 實(shí)施教育管理的 管理者 轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的 擺渡人 二 是由 自發(fā) 事務(wù)型 轉(zhuǎn)向 自覺 價(jià)值型 即改變輔導(dǎo)員工作模式由單一的自發(fā)性轉(zhuǎn)向?yàn)閷I(yè)的自 覺性方式 工作導(dǎo)向由傳統(tǒng)學(xué)習(xí) 工作二元對(duì)立的事務(wù)型轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí) 工作 管理和生活融合的價(jià)值型 工作重心由整天忙于繁重事務(wù) 處理的 學(xué)生保姆 轉(zhuǎn)變?yōu)橛星逦慕M織分工和授權(quán)的 職業(yè)人 三是由 經(jīng)驗(yàn) 管理型 轉(zhuǎn)向 實(shí)踐 研究型 即改變單純依靠經(jīng)驗(yàn) 利用規(guī)章剛性處理學(xué)生事務(wù)轉(zhuǎn)向 為借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn) 探索科學(xué)化工作思路 研判新形勢(shì) 分析新情況 梳理新問題 增強(qiáng)思想政治教育針對(duì)性和實(shí)效性的精細(xì)化管理 輔導(dǎo)員從職業(yè)定位模糊的 執(zhí)行者 轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人的專業(yè)發(fā)展方向明 確的專家和權(quán)威 3 愿景驅(qū)動(dòng) 建立內(nèi)在性目標(biāo) 輔導(dǎo)員的共同愿景是主動(dòng)響應(yīng) 高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo) 自覺在培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義 合格建設(shè)者和可靠接班人的教育和管理實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值 其建 立方式可分為以下三步 首先 鼓勵(lì)在職業(yè)選擇過程中逐步產(chǎn)生的 個(gè)人愿景 尊重個(gè)人價(jià)值 積極創(chuàng)造條件滿足其合理需求 并以此 為基礎(chǔ)融合 匯聚 努力讓自身轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員 在輔導(dǎo)員個(gè) 人愿景融合匯聚中 要堅(jiān)持自主原則 否則依附他人或個(gè)人主觀強(qiáng) 加 均無(wú)法實(shí)現(xiàn)共同愿景的內(nèi)在化 其次 整合個(gè)人愿景 塑造整 體形象 維護(hù)共同愿景 輔導(dǎo)員在職業(yè)思想 個(gè)人抱負(fù) 興趣愛好 職業(yè)期望等方面的共同性孕育了輔導(dǎo)員隊(duì)伍共同愿景的雛形 個(gè) 人愿景在組織環(huán)境內(nèi)部與擁有強(qiáng)烈目標(biāo)責(zé)任感的整個(gè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍不 斷碰撞 結(jié)合之后 在工作實(shí)踐中體驗(yàn)到整體的重要性 必然會(huì)進(jìn) 一步調(diào)適 產(chǎn)生感應(yīng) 形成氣候 但在塑造集體形象時(shí) 要避免從 上而下的單向度構(gòu)造過程 最后 分享共同愿景 內(nèi)化于心 外化 于行 共同愿景提出后 更重要的是共同愿景需要為每一個(gè)輔導(dǎo)員 共同分享 經(jīng)過反復(fù)醞釀 不斷提煉 使個(gè)人愿景與組織愿景互相 融合 形成共同愿景 4 團(tuán)體共享 形成凝聚性合力 團(tuán)體學(xué)習(xí)是高校輔導(dǎo)員獲得持 續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì) 并在團(tuán)體中進(jìn)行對(duì)話 交流 合作 最終形成不同的 思考模式的學(xué)習(xí)方式 這就要求做到 一是構(gòu)建團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái) 設(shè) 立輔導(dǎo)員培訓(xùn)研修基地 輔導(dǎo)員論壇 輔導(dǎo)員講堂 輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò) 輔導(dǎo)員課題組等平臺(tái) 成立輔導(dǎo)員協(xié)會(huì) 建設(shè)輔導(dǎo)員工作網(wǎng)站 開 展輔導(dǎo)員沙龍 完善知識(shí)傳播平臺(tái) 開展輔導(dǎo)員讀書活動(dòng) 輔導(dǎo)員 工作案例評(píng)析活動(dòng) 引導(dǎo)輔導(dǎo)員學(xué)以致用 用以促學(xué) 使學(xué)習(xí)成果 轉(zhuǎn)化為工作實(shí)效 二是建立團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制 建立培訓(xùn)聯(lián)動(dòng)機(jī)制 制 定輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn) 在職業(yè)務(wù)培訓(xùn) 專題培訓(xùn) 學(xué)歷提升 掛職鍛 煉等系統(tǒng)培訓(xùn)規(guī)劃 多途徑提高自身素質(zhì) 建立學(xué)習(xí)評(píng)估機(jī)制 使 輔導(dǎo)員的個(gè)人學(xué)習(xí)或組織學(xué)習(xí)有客觀統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn) 并將其內(nèi)化 為學(xué)習(xí)動(dòng)力 建立自主管理機(jī)制 讓輔導(dǎo)員在學(xué)習(xí) 工作中自我發(fā) 現(xiàn) 分析 解決 總結(jié)問題 三是創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式 高校要建立 院系班三級(jí)相促進(jìn) 的聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)模式 網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合 的主 動(dòng)學(xué)習(xí)模式 校內(nèi)和校外相協(xié)調(diào) 的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式 常規(guī)培訓(xùn) 與專門培訓(xùn)相配合 的滾動(dòng)學(xué)習(xí)模式 5 系統(tǒng)思考 建構(gòu)職業(yè)化模式 完成了的高校輔導(dǎo)員職業(yè)化具 有以下特征 完善的思想政治教育理論與方法知識(shí)體系和長(zhǎng)期的專 業(yè)訓(xùn)練 明確的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的資格限制 專業(yè)上的自主性和學(xué) 術(shù)團(tuán)體的權(quán)威性 要具備這些特征 應(yīng)該做好 一是明確輔導(dǎo)員職 業(yè)理論支撐 衡量個(gè)人素質(zhì)與職業(yè)要求的匹配度 考量職業(yè)目標(biāo)與 學(xué)院環(huán)境的吻合度 制定出專門的輔導(dǎo)員職業(yè)倫理規(guī)范 用以指導(dǎo) 輔導(dǎo)員的職業(yè)定位和職業(yè)發(fā)展 二是建立輔導(dǎo)員職業(yè)準(zhǔn)則標(biāo)準(zhǔn) 明 晰職責(zé)權(quán)范 促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)提升 制定一套合理的適應(yīng)高校人才培 養(yǎng)新形勢(shì)和新要求的輔導(dǎo)員從業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 強(qiáng)化準(zhǔn)入機(jī)制 確立準(zhǔn)入條 件 規(guī)范準(zhǔn)入程序 三是暢通輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展路徑 明確輔導(dǎo)員干 部和教師的雙重身份 構(gòu)建雙軌式晉升機(jī)制 搭建學(xué)位提升 職務(wù) 晉升 多元分流 職稱晉升 經(jīng)濟(jì)待遇 學(xué)術(shù)研究 專業(yè)培訓(xùn) 教 育教學(xué)平臺(tái) 建立分層次 分階段 分類別的輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系 完 善培訓(xùn)機(jī)制 提高專業(yè)化職業(yè)化水平 四是健全輔導(dǎo)員職業(yè)保障機(jī) 制 將輔導(dǎo)員納入學(xué)校整體專業(yè)教師隊(duì)伍發(fā)展的維度去評(píng)價(jià)和考慮 完善職業(yè)化發(fā)展的制度框架 保障輔導(dǎo)員隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展 同 時(shí) 按照職業(yè)化的管理要求建立導(dǎo)向清晰 管理科學(xué) 考核嚴(yán)格 獎(jiǎng)懲分明的激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制 堅(jiān)持學(xué)術(shù)水平與工作實(shí)績(jī)并重的原則 將職稱評(píng)聘與輔導(dǎo)員年度考核直接掛鉤 二二 實(shí)踐篇實(shí)踐篇 本學(xué)期主要學(xué)習(xí)內(nèi)容 1 角色定位 改善心智 學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員必備知識(shí) 職責(zé)描述 負(fù)責(zé)思想政治教育的具體展開 職責(zé)一 必備知 識(shí) 1 馬克思列寧主義 毛澤東思想 鄧小平理論 三個(gè)代表 重要思想和科學(xué)發(fā)展觀 2 社會(huì)主義核心價(jià)值體系 時(shí)事政治 職責(zé)描述 提供職業(yè)咨詢 就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù) 職責(zé)二 必備知 識(shí) 1 職業(yè)指導(dǎo)理論 職業(yè)生涯規(guī)劃 2 勞動(dòng)就業(yè)法規(guī) 社會(huì)保障相關(guān)內(nèi)容 就業(yè)政策 職責(zé)描述 負(fù)責(zé)大學(xué)生心理輔導(dǎo)的具體展開 職責(zé)三 必備知 識(shí) 1 心理健康常識(shí) 2 大學(xué)生心理學(xué) 發(fā)展心理學(xué) 職責(zé)描述 指導(dǎo)大學(xué)生的學(xué)習(xí) 職責(zé)四 必備知 識(shí) 1 學(xué)習(xí)方法 2 時(shí)間管理知識(shí) 3 專業(yè)介紹 職責(zé)描述 幫助大學(xué)生解決生活問題 職責(zé)五 必備知 識(shí) 1 貧困生資助相關(guān)政策 2 學(xué)院勤工助學(xué)相關(guān)規(guī)定 3 日常生活知識(shí) 職責(zé)六職責(zé)描述 指導(dǎo)班委會(huì) 團(tuán)支部和學(xué)生社團(tuán)的建設(shè) 必備知 識(shí) 1 組織行為學(xué) 團(tuán)隊(duì)建設(shè)知識(shí) 2 學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先選拔 獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定 2 掌握輔導(dǎo)員必備技能 實(shí)現(xiàn)自我超越 職責(zé)描述 負(fù)責(zé)思想政治教育的具體展開 職責(zé)一 必備技 能 1 溝通技能 2 思想政治課的教學(xué)技能 職責(zé)描述 提供職業(yè)咨詢 就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù) 職責(zé)二 必備技 能 1 職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)能力 2 職業(yè)興趣分析 求職面試技巧 3 網(wǎng)絡(luò)信息收集技術(shù) 簡(jiǎn)歷制作投放技巧