看小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課后的心得體會有感

第 1 頁 共 5 頁 看小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課后的心得體會有感看小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課后的心得體會有感 關(guān)鍵詞 資源 昨天已經(jīng)立冬 意味著冬天已經(jīng)來到 這兩天在 東街小學(xué)聽小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課 覺得講課教師不論是在 備課上 還是在理念 過程的設(shè)計上都有很多值得學(xué) 習(xí)的地方 覺得對資源的利用應(yīng)該在多走一步會更好 資源在百度百科的解釋是 一國或一定地區(qū)內(nèi)擁 有的物力 財力 人力等各種物質(zhì)要素的總稱 分為 自然資源和社會資源兩大類 前者如陽光 空氣 水 土地 森林 草原 動物 礦藏等 后者包括人力資 源 信息資源以及經(jīng)過勞動創(chuàng)造的各種物質(zhì)財富 對情景資源的充分利用 案例一 在二年級 數(shù)學(xué)廣角 中出現(xiàn)兩件上衣 和兩件下裝搭配 教師只是把做好的圖片貼到黑板上 在學(xué)生匯報搭配方法時 圖片一動不動 其實這節(jié)課 的重點就是讓學(xué)生學(xué)會有序思考 即先確定一件上衣 或下裝 再分別和下裝 上衣 搭配 在學(xué)生匯報 前已經(jīng)對學(xué)具進(jìn)行了充分的操作 用不同的方法找出 了答案 在此 如果能在學(xué)生動手操作的基礎(chǔ)上 讓 學(xué)生充分展示自己的思維過程 同時提升活動經(jīng)驗 第 2 頁 共 5 頁 并用連線的方法來展示搭配的先后次序 對現(xiàn)象背后 的本質(zhì)進(jìn)行分析 給操作插上思維的翅膀 給學(xué)生以 啟發(fā) 體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值 這樣 對本節(jié)課重難點的突 破將起到促進(jìn)作用 案例二 在三年級 數(shù)學(xué)廣角 的導(dǎo)入時 教師 出示要求 用不 怕 辣三個字加上不同的標(biāo)點符號 打亂順序來寫 看有多少種不同的方法 后在課件上 出示幾種不同寫法 師點明 這就是我們今天要學(xué)的 內(nèi)容 數(shù)學(xué)廣角 如果改為 教師出示要求 用不 怕 辣三個字打亂順序來說 你想怎樣說 究竟有幾 種不同的方法 這就是我們今天研究的課題 數(shù)學(xué)廣 角 這樣的話 學(xué)生對本節(jié)課的要求更為清楚 明 白要研究的是搭配方法 目標(biāo)明確 案例三 在三年級 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識 的導(dǎo)入中 教師以小猴子過生日導(dǎo)入 問 大家喜歡過生日嗎 為什么喜歡過生日 學(xué)生說因為有 蛋糕 驚喜 禮 物等 可是對三年級學(xué)生而言 這樣的提問環(huán)節(jié)又對 教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)起到什么作用 難道僅僅就停留在調(diào) 動學(xué)生課堂氣氛的表面嗎 對生成資源的深度挖掘 在課堂上由于學(xué)生個性 智力發(fā)展的不同 常會 有一些錯誤或精彩的資源出現(xiàn) 教師對這些資源的處 第 3 頁 共 5 頁 理往往顯示出來的教學(xué)智慧 對教師的個人素養(yǎng) 課 堂的掌控能力都是一個挑戰(zhàn) 案例一在二年級 數(shù)學(xué)廣角 練習(xí)環(huán)節(jié) 課件上 出現(xiàn)兩種點心 三種飲料一共有幾種不同的吃法 一 學(xué)生起來隨便說 沒有按照先確定一種飲料 點心 再 分別與兩種點心 三種飲料 分別搭配 出現(xiàn)了重復(fù) 現(xiàn)象 教師可能是急于往下進(jìn)行 對于學(xué)生的錯誤資 源沒有利用 無獨(dú)有偶 在清華附小張紅老師 用字 母表示數(shù) 的課例中 在學(xué)生出現(xiàn)錯誤回答后 張老 師不放過這一機(jī)會 對關(guān)鍵部分再進(jìn)行理解 等出錯 的學(xué)生明白道理之后 才重新往下進(jìn)行 其實 由于 學(xué)生個體的差異 不可能在同一時間都達(dá)到要求 課 程標(biāo)準(zhǔn)上提到 不同的人有不同的發(fā)展 如果 教師 能對出錯學(xué)生的原因進(jìn)行分析 引導(dǎo) 那這個孩子將 會獲得一次讓他有長足進(jìn)步的機(jī)會 尊重學(xué)生的個體 差異 對關(guān)鍵點多體會 內(nèi)化為自己的東西 案例二 五年級 平行四邊形面積 的教學(xué)目標(biāo) 中就有 滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想 在讓學(xué)生數(shù)平行四邊 形和長方形有多少個方格這一環(huán)節(jié)的學(xué)生匯報時 有 學(xué)生回答 把平行四邊形一邊多出的角剪下來拼到另 一邊 學(xué)生的回答不完整 不清晰 可這不就是一種 轉(zhuǎn)化的體現(xiàn)嗎 教師如果能抓住這一生成的資源讓學(xué) 第 4 頁 共 5 頁 生充分展示自己的思考過程 利用實物投影儀等教學(xué) 設(shè)施讓其他學(xué)生都能參與到這一過程中來 何愁學(xué)生 在以后的學(xué)習(xí) 三角形面積 梯形面積 圓面積 圓 柱面積 中不會用轉(zhuǎn)化思想 其實我們的教案只是對 學(xué)生可能出現(xiàn)情況的預(yù)設(shè) 如果一成不變的用來應(yīng)對 變幻莫測的課堂 那只能造成珍貴資源的浪費(fèi) 同時 對這些孩子而言 將不會獲得提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)的機(jī)會 案例三 三年級 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識 中課件中出 現(xiàn) 一個月餅從中間分開 其中的一份教師講明可以 用 1 2 表示 問 另外一半可以用哪個分?jǐn)?shù)表示 學(xué) 生回答 1 2 教師又追問 為什么可以用 1 2 學(xué) 生回答 因為它們一樣大 教師進(jìn)行下一個環(huán)節(jié) 劉 加霞教授在 把握數(shù)學(xué)本質(zhì)是一切教學(xué)法的根 一文 中談到 數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)之一 對數(shù)學(xué)基本概念的理解 在這個環(huán)節(jié) 應(yīng)達(dá)到 因為這兩份都是把一個月餅 平均分成兩份 其中的一份 所以都能用 1 2 表示 這樣一個目標(biāo) 概念理解到位了 那在后面環(huán)節(jié) 折 出正方形的 1 4 學(xué)生出現(xiàn)不同方法后 師問 為什 么折法不同 都能用 1 4 表示 學(xué)生就不會出現(xiàn)無從 下手的現(xiàn)象 其實 這并不是這并不是教師引導(dǎo)的問 題 而是在備課時針對每一個問題應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)不明 確所致 第 5 頁 共 5 頁 其實 課改十年以來 我們的教育觀念 教育方 法已經(jīng)發(fā)生了很大變化 可為了上出有效