語(yǔ)文人教版五年級(jí)下冊(cè)再見了親人

教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)課文 理解課文中親人的不同含義 能力目標(biāo) 以讀作為突破口 以讀悟情 培養(yǎng)語(yǔ)感 有感情朗讀 情感目標(biāo) 學(xué)習(xí)課文 體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼 教學(xué)重點(diǎn) 學(xué)習(xí)課文 理解課文中親人的不同含義 體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼 有感情朗讀課文 教學(xué)準(zhǔn)備 教學(xué)課件 志愿軍戰(zhàn)歌 音樂 教學(xué)過程 一 創(chuàng)設(shè)情景引入 同學(xué)們 剛才你們聽到的是志愿軍戰(zhàn)歌 當(dāng)年志愿軍戰(zhàn)士就是高唱著這首歌踏上了朝鮮的 土地 和朝鮮人民并肩作戰(zhàn) 年最后一批志愿軍即將離開朝鮮回到自己的祖國(guó) 面對(duì)著許許多多送別的人們 每位志愿軍戰(zhàn)士都從心理默默的說著一句話 那就是 再見了 親人 二 復(fù)習(xí)舊知 整體感知 請(qǐng)同學(xué)們快速默讀一遍課文 想一想志愿軍戰(zhàn)士把誰稱作親人 他們?yōu)橹驹杠娮隽四男┦?三 合作學(xué)習(xí) 交流 體會(huì)情感 師 在這些事例中 哪位親人的事例給你的感受最深 就學(xué)習(xí)哪件事 怎么學(xué)呢 老 師為同學(xué)提供了一個(gè)自學(xué)提示 誰來讀一讀 課件 默讀 思考志愿軍回憶了和這位親人的哪些事 事例中的哪句話給你的感受最深 把這句話畫下來讀一讀 想一想從中體會(huì)到了什么 請(qǐng)你用朗讀的形式 讀出你對(duì)這句話 的理解 小組交流 誰對(duì)大娘的事例感受深 小金花 大嫂 學(xué)習(xí)相同段落的同學(xué)就近兩三人結(jié)合小組 進(jìn)行 交流 匯報(bào)自學(xué) 讀中悟情 大娘 師 誰對(duì)這件事感受深 讀出你的感受 誰也找的這句話讀出你的理解 同學(xué)們注意聽看 他們哪讀的不一樣 師 她是通過抓重點(diǎn)詞語(yǔ)弄懂句子的含義的 大家要向她學(xué)習(xí)這種好的方法 老師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況重點(diǎn)指導(dǎo) 課件 記得五次戰(zhàn)役的時(shí)候 這真是雪中送炭啊 點(diǎn)撥 結(jié)合課文想一想雪指的什么 炭指的什么 大娘冒著生命危險(xiǎn)給戰(zhàn)士們送來的僅僅 是打糕嗎 對(duì) 你們體會(huì)的真好 是他們的精神感動(dòng)了志愿軍 鼓舞了志愿軍使他們的斗 志倍增 頑強(qiáng)拚搏取得了阻擊戰(zhàn)的勝利 愿意再讀讀嗎 把大娘關(guān)心志愿軍的情感以及志 愿軍拚搏的精神讀出來 誰來讀讀 課件 我們還記得 您為我們失去了唯一的親人 師 在這部分中還有哪件事給你感受深 點(diǎn)撥 把你的感受讀出來 搶救的是誰 是和自己沒有任何血緣關(guān)系的志愿軍 失去的是 和自己有血緣關(guān)系的唯一的親人 從中你體會(huì)到了什么 朗讀 面對(duì)這位可親可敬的大娘 你一定有很多感受 愿意讀出你的感受嗎 指導(dǎo)朗讀 我也想讀 聽聽有沒有和她讀 的不一樣的地方 為什么這樣讀 師 想像一下當(dāng)時(shí)的畫面 進(jìn)入情境感情就出來了 匯報(bào) 小金花 誰對(duì)這件事感受深 課件 同志們傷心的 你怎么落淚了呢 點(diǎn)撥 學(xué)生朗讀 失去媽媽小金花沒有哭 可是與志愿軍就要分別的時(shí)候 小金花卻落淚 了你還體會(huì)到了什么 師 還有哪件事令你感受深 投影 您為我們付出了這樣高的代價(jià) 難道還不足以表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼 你來讀 讀 問 這樣高的代價(jià)指的是什么代價(jià) 小結(jié) 學(xué)習(xí)了他們的事例后 你現(xiàn)在最想說的一句話是什么 選擇你感受最深的段落用你的朗讀 讀出朝鮮人民與志愿軍不是親人勝似親人的感情 四 換位感悟 師 聽著這樣的話看著這樣的戰(zhàn)士 如果你是大娘小金花大嫂你會(huì)對(duì)志愿軍說什么 任 選其中一個(gè)角色練習(xí)說 匯報(bào) 誰來說 你以誰的身份說 還誰想說 小結(jié) 聽了同學(xué)的介紹 感到志愿軍為朝鮮人民也是付出了太多太多 再讀讀課題你 對(duì)課題有沒有新的理解 師 那么今天就是親人送親人了 讓我們共同抒發(fā)一下對(duì)親人的依戀之情吧 五 運(yùn)用悟情 師 既然是親人送親人 你能不能將這段話改為朝鮮人民對(duì)志愿軍說 自己先練一練 也可以互相說說 匯報(bào) 改為 再看一眼志愿軍戰(zhàn)士 讓他們?cè)偻Ａ羝?師 志愿軍不愿走 朝鮮人民不愿他們走 因?yàn)樵谶@片土地上灑過他們的鮮血 大娘 小金花的媽媽 大嫂還有更多更多的親人為志愿軍灑過鮮血 羅盛教 邱少云 黃繼光 毛主席的愛子毛岸英等 萬志愿軍長(zhǎng)眠在朝鮮的土地上 他們的鮮血和朝鮮人民的鮮血 凝在一起 六 渲染升華 師 你們說 中朝兩國(guó)人民的友誼是用什么凝成的 可稱之為偉大的友誼 火車慢慢的啟動(dòng)了 讓我們?cè)僮x讀最后三段 再次感受一下兩國(guó)人民那依依不舍的深 情吧 師 火車越去越遠(yuǎn) 可是兩國(guó)人民的心卻是越來越近 兩國(guó)人民共同說著一句話 再見了 親人 師 多么感人的場(chǎng)面 咱們來寫首詩(shī)吧 永遠(yuǎn)記住當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面 出示詩(shī)句填空 血火凝 深情 依依相送行 無言默默淚 你我一家人 惜別知情深 有緣再相見 只見車影遠(yuǎn) 天涯若比鄰 彼此常牽掛 板書設(shè)計(jì) 再見了 親人 大娘 小金花 不是親人 勝似親人 志愿軍 大嫂 課后反思 教學(xué)中體現(xiàn)較突出的幾點(diǎn) 導(dǎo)入中的情景創(chuàng)設(shè)把學(xué)生帶入到了課文中 為學(xué)習(xí)課文作了很好的鋪墊 兩分鐘預(yù)備 通過錄音機(jī)為學(xué)生放了 志愿軍戰(zhàn)歌 伴隨著雄壯的樂曲聲 學(xué)生的情感被激活 很快 的進(jìn)入到情境當(dāng)中 從對(duì)語(yǔ)言的品位中 理解雪中送炭 從而進(jìn)一步體會(huì)大娘對(duì)志愿軍的深情厚誼 設(shè)計(jì) 的三個(gè)層次 即第一層次用讀讀出大娘是怎么把打糕送來的 第二個(gè)層次體會(huì)大娘不顧自 己的生命為戰(zhàn)士們送來打糕 讀出感受 第三個(gè)層次讓學(xué)生理解雪指什么炭指什么 通過 情境的創(chuàng)設(shè)體會(huì)出大娘對(duì)戰(zhàn)士們的深情 對(duì)戰(zhàn)士們的愛 以及戰(zhàn)士們把大娘對(duì)他們的愛化 作一種精神 在這種精神的鼓舞下戰(zhàn)士們打勝了仗 課堂教學(xué)中 層層深入的教學(xué)環(huán)節(jié)使 學(xué)生對(duì)大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間的深情厚誼以及為什么大娘把戰(zhàn)士稱作親人的情感體會(huì)的很 到位 學(xué)生情感也被調(diào)動(dòng) 因此學(xué)生對(duì)這一段的朗讀 讀的有感情 學(xué)生的情感很到位 重視了學(xué)生的朗讀及教師對(duì)學(xué)生讀的指導(dǎo) 在學(xué)習(xí)小金花及大嫂一段時(shí) 注重了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo) 例如 學(xué)生在朗讀描寫小金花的 剛強(qiáng)的語(yǔ)句時(shí) 學(xué)生對(duì)小金花為媽媽報(bào)仇的決心讀的還不夠堅(jiān)決 因此委婉的指出學(xué)生讀 的不足及建議 通過比讀的方式激勵(lì)學(xué)生再讀 不足 對(duì)重點(diǎn)段的體會(huì)沒有充分體現(xiàn)出學(xué)生的自讀自悟 而是通過教師的導(dǎo)語(yǔ)引著學(xué)生體會(huì) 出來的 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為 不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐 應(yīng)讓學(xué)生在 自主的思維和情感活動(dòng)中 加深理解和體驗(yàn) 有所感悟和思考 受到情感熏陶 獲得思想 啟迪 教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解 教學(xué)結(jié)構(gòu)安排的欠妥 大部分時(shí)間是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)