學會生存--世界教育的今天和明天.doc

古代道家學派創(chuàng)始人老子有一句名言：“授之以魚，不如授之以漁。”意思是說，給人以魚吃，只能使人享用一時；不如教人以捕魚的方法，則能使人終生有魚享用。作為教師就應當教會學生怎樣學習，而不是單一的教會他們知識。因此，聯(lián)合國教科文組織為二十一世紀的教育提出了一個極具震撼力的口號：“學會生存！”這是本被譽為當代教育思想發(fā)展里程碑的著作，是20世紀70年代，面對著科學技術革命與社會經(jīng)濟發(fā)展新形勢向教育提出的挑戰(zhàn)，國際教育發(fā)展委員會的專家們編寫的一份報告。這是國際教育委員會在經(jīng)過一年多時間對世界教育的形勢、觀點和改革的調研后寫成的，從回顧教育發(fā)展的歷史談起，著重論述了當今世界教育面臨的挑戰(zhàn)與主要傾向，指出關于實現(xiàn)教育革新的一些策略和途徑以及最終走向學習化社會的道路，最后論述了國際合作問題。學會學習、學會生活、學會做事、學會生存，這是報告中提出的教育的四個支柱，其核心是學會生存。學會生存是由國際教育委員會主席埃德加.富稱謹倡導。他認為：唯有全面的終身教育才能夠培養(yǎng)完善的人，人們再不能刻苦地一勞永逸地獲取知識了，而需要終身學習如何去建立一個不斷演進的知識體系學會生存。但是在現(xiàn)代中國，傳統(tǒng)的封閉的教學模式，仍舊是教學的主流模式。以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的“三中心論”仍舊是學生們最熟悉、最認同的教學模式。教師與學生的關系是“一桶水”與“一碗水”的關系，教師的職責是將學生的“碗”灌滿。因而“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背；重知識，輕能力；重分數(shù)，輕素質。”的現(xiàn)象嚴重存在。學校把學生關在狹小的教室里，學生看老師的面孔，聽老師說教，“傳遞接受式”教學模式循環(huán)往復，結學生“碗”里的水卻始終不滿。既影響學生身心健康，又妨礙學生的個性發(fā)展。怎么辦呢？這就要求變傳統(tǒng)的“教師”為“導師”，變傳統(tǒng)的“教學”為“導學”，給學生以實際的指導，以講授的過程給學生展示學習和思考的過程，如給高年級學生講課，教師在講授知識的同時就要教學生如何把握教材。湖南師大校長張楚廷教授在他的大學教學學一書中講了七個教學原則，在講課方面有二個原則，一是講思路，二是要增強學生的參與。把學生領到教材之上，讓他們居高臨下地提綱挈領地去理解，把握教材，把教材中平列的知識編制成一個簡明而又有層次的體系。（1）要思考知識是怎么形成的?以把握這些知識的來龍去脈。（2）思考知識的內在聯(lián)系、內在本質、內在邏輯。（3）思考這門知識、課程的特點及其與其它課程、學科的關系。（4）思考學習知識、掌握知識、應用知識的方式和方法。（5）思考應用這門課程的方向和應用后可能產生的結果，也就是知識的價值取向問題。在教學中教給學生的思維方式、價值觀念，就是一個把知識升華為智慧的過程。因此，教學不僅是傳授知識的過程、也不僅是傳授技能的過程，而是一個理解知識、思考知識、內化知識、創(chuàng)造知識的過程，學生不再是被動的知識接受者，而成為積極的