小數(shù)加減法教學(xué)反思

小數(shù)加減法教學(xué)反思 亞東第一小學(xué) 丁寶生 本節(jié)課是人教版數(shù)學(xué)四年級下冊的內(nèi)容 通過本節(jié)課的教 學(xué) 我認為有成功的方面 也有遺憾的地方 一 成功點 一 創(chuàng)造性的使用教材 根據(jù) 數(shù)學(xué)課程標準 中 教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況 對教材進行再加工 創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程 的要求 教師要 由 課程計劃的執(zhí)行者變?yōu)闃?gòu)建者 要做到 用教材教而不要 教教材 教材無非是個例子 對教材的實施不能就課本教課本 依樣畫葫蘆 而應(yīng)立足新課標 按教材的編寫意圖 大膽地處 理教材 靈活有效地組織教學(xué) 拓展課堂教學(xué)空間 教學(xué)要源 于教材而不拘泥于教材 只有這樣 才能使教材充分發(fā)揮潛在 優(yōu)勢 課堂教學(xué)才能充滿生機活力 學(xué)生才能想學(xué) 樂學(xué) 會 學(xué)數(shù)學(xué) 因此我把情境改為為地震之后同學(xué)獻愛心捐款的情境 從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活中選取素材 將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生 活有機地結(jié)合在一起 設(shè)疑引思 引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng) 驗探索新知識 掌握新本領(lǐng) 二 找準學(xué)習(xí)的起點 奧蘇貝爾認為 影響學(xué)習(xí)最主要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了 什么 數(shù)學(xué)課程標準 指出 數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認 知水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上 為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí) 起點并進行有效的教學(xué) 在執(zhí)教本課的前一天 我在我校的四 年級的班級進行了一次教學(xué)前測 結(jié)果是 對于此內(nèi)容 學(xué)生 能結(jié)合情境提出部分數(shù)學(xué)問題并用小數(shù)加減法列出算式并非難 事 教師只要創(chuàng)設(shè)合適的情境并組織學(xué)生互動交流即可 幾 乎每位學(xué)生都已經(jīng)能用豎式計算一般的小數(shù)位數(shù)相同的加減法 得數(shù)的小數(shù)部分末尾有 0 的除外 這類題目簡單帶過就行 大部分學(xué)生都已經(jīng)能正確計算數(shù)位不同的小數(shù)加減法 但是 很少有學(xué)生能夠表達清楚 就由此引入并展開新知教學(xué) 讓學(xué) 生掌握列豎式時要數(shù)位對齊也就是小數(shù)點對齊 從低位算起 這是教學(xué)重點之一 小數(shù)的基本性質(zhì)同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過了 但在 計算小數(shù)位數(shù)不同的加減法時不會自然想到可以用 0 補足 在 小數(shù)加減法得數(shù)的小數(shù)部分中間有 0 時有人會把 0 去掉 末尾 有 0 時大多數(shù)人不會把 0 去掉 這是教學(xué)重點之二 學(xué)生對于 6 5 34 0 66 這類問題的困難應(yīng)該比較突出 而且與新舊知識都 有關(guān) 這是教學(xué)難點 總之 大部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)此內(nèi)容的知 識儲備已經(jīng)很豐富 但一些典型的普遍的問題 還需要老師提 供思考的空間 點明知識的要點 三 體現(xiàn)算用結(jié)合 數(shù)學(xué)課程標準 指出 計算教學(xué)時應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實際 問題中抽象出數(shù)量關(guān)系 并運用所學(xué)知識解決問題的過程 這 就給計算教學(xué)賦予了新的內(nèi)涵 計算是幫助我們解決問題的工 具 在教學(xué)過程中必須與解決實際問題相結(jié)合 我一方面努力 使計算技能的形成與解決問題相結(jié)合 另一方面努力把握好 算 與 用 的度 明確計算教學(xué)應(yīng)以計算為重點 以解決 問題為歸宿 為了讓 算 用 有機結(jié)合 我深刻理解并創(chuàng)造性的使 用教材 對教材進行了適度的改編 創(chuàng)設(shè)了 阿勇與阿偉在汶 川 玉樹兩次地震中的捐款 的情境 讓學(xué)生提出問題并列出 算式 即 13 6 6 14 36 5 34 13 6 14 36 6 5 34 13 6 6 14 36 5 34 14 36 13 6 6 5 34 這些算式都 是經(jīng)過細心揣摩之后確定的 接著選擇 14 36 13 6 來計算 提 出 為何這一題的末尾數(shù)沒對齊 小數(shù)點對齊就保證了什 么 為什么要相同數(shù)位對齊 等問題 因為學(xué)生有這方面 的基礎(chǔ) 即從單位角度講元只能與元相加減 角只能與角相加 減 分只能與分相加減 從數(shù)位角度講個位只能與個位相加減 也就是說相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減 所以同學(xué)們在我的有效 引導(dǎo)下很容易結(jié)合問題情境理解算理 掌握算法 我設(shè)計在最 后的練習(xí)時先計算再應(yīng)用 主要是因為在學(xué)生初步理解算理 掌握算法后正是計算技能形成的關(guān)鍵階段 先針對重點 難點 進行專項訓(xùn)練 在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問 題 更好地體現(xiàn)算用結(jié)合的理念 四 法理互通 理解算理和掌握算法是計算教學(xué)的兩大任務(wù) 算法是解決 問題的操作程序 算理是算法賴于成立的數(shù)學(xué)原理 教育心理 學(xué)認為 任何一項基本技能的形成都需要經(jīng)過反復(fù)操練才能正 確掌握 計算是一項技能 需要一定的時間訓(xùn)練才能形成 因 此 我努力在直觀算理與抽象算法之間架設(shè)橋梁 讓學(xué)生充分 體驗由直觀算理向抽象算法過渡和演變的過程 從而達到對算 理的深層理解和對算法的切實把握 為了更好的凸現(xiàn)計算教學(xué) 的特點 我盡量讓學(xué)生經(jīng)歷 解讀情境 提出問題 列出算式 嘗試計算會算法 明算理總結(jié)計算方法鞏固算法的計 算練習(xí) 提升算法的應(yīng)用練習(xí) 的過程 采取先嘗試計算 再 討論算理 最后總結(jié)算法的教學(xué)策略 1 通過計算 14 36 13 6 與相關(guān)問題的追問 讓學(xué)生理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊 只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減 也就是計數(shù)單位不同不能相 加減 掌握小數(shù)加減法列豎式時要小數(shù)點對齊 計算時要從低 位算起 小數(shù)位數(shù)不同時可以用 0 來補足 2 通過計算 14 36 5 34 讓學(xué)明白得數(shù)的小數(shù)部分末尾有 0 的情況 一般要 把 0 去掉 把小數(shù)化簡 3 通過計算 6 5 34 讓學(xué)生明白整數(shù) 與小數(shù)相減時 要在整數(shù)的后面添上小數(shù)點并補出與減數(shù)相同 位數(shù)的 0 這是一個連續(xù)退位的小數(shù)減法 是一個難點 在此 基礎(chǔ)上 讓學(xué)生梳理計算小數(shù)加減法應(yīng)該注意什么 這其實是 總結(jié)計算方法 二 遺憾點 這節(jié)課在備教材是做了充分的準備 但是由于缺少與學(xué)生 的交流與溝通 就缺少備學(xué)生的機會 所以在執(zhí)教過程中 留 下了一些遺憾 比如在創(chuàng)設(shè)情境之后在學(xué)生提出來的問題中有 三步計算的問題 既然學(xué)生已經(jīng)提出了問題 教師不可能不予 理睬 導(dǎo)致在這一個環(huán)節(jié)浪費了一些時間 在學(xué)生會算法 明 算理的環(huán)節(jié)里 學(xué)生課堂上生成的教學(xué)資源較多 如 計算 6 5 34 的時侯 出現(xiàn)了數(shù)位沒有對齊的情況 計算錯誤的情況 整數(shù)后面沒有添上小數(shù)點和 0 的情況等 這些教學(xué)資源就是很 好的教學(xué)資源 也是我感到欣慰的地方 但是由于出現(xiàn)的情況 比較多 所以在時間上就不得不付出 縱觀我的這節(jié)課 沒有 大量的練習(xí) 用了很長的時間才結(jié)束了新課的學(xué)習(xí) 把大量的 時間用在了明算理掌握算法的過程中 在此過程中出現(xiàn)了許多 情況問題 我只能引導(dǎo)學(xué)生有條理的呈現(xiàn) 解決 所以 學(xué)生 在探究過程中 就把眾多的情況問題都見識 解決了 學(xué)生的 思維也得到了鍛煉 但是這樣一來 在時間的把握上就出現(xiàn)了 問題 沒有時間讓學(xué)生來大量的練習(xí) 導(dǎo)致了課堂不完整 所 以 我覺得我對 精講多練 的把握還欠缺 教學(xué)是一門缺憾 的藝術(shù) 缺憾是一種激勵 更是一種動力 在今后的教育教學(xué) 工作中 我會珍惜每一次鍛煉的機會 不斷反思提升自已 三 思考 通過對本節(jié)課的教學(xué) 我