桃花源記 說(shuō)課稿.docx

桃花源記第二課時(shí)說(shuō)課稿說(shuō)課者： 顏顧本一、教材分析（一）課文所處的地位及作用 地位 本文編在初中語(yǔ)文版八年級(jí)下冊(cè)第七單元。本單元是古詩(shī)文單元，桃花源記是教讀課文，居單元之首。作用 這是一篇故事性很強(qiáng)的藝術(shù)作品，給讀者展現(xiàn)了一個(gè)風(fēng)景奇麗秀美，人民安居樂(lè)業(yè)、豐衣足食的理想境界，表達(dá)了陶淵明對(duì)美好社會(huì)的追求。本文中對(duì)理想社會(huì)的追求和向往，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，很有裨益。 （二）三維教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù) 依據(jù) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“知識(shí)與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。過(guò)程與方法，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的過(guò)程的體驗(yàn)、方法的選擇，是在知識(shí)與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀的體現(xiàn)，是在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)深層次的開(kāi)拓?！?本文故事性強(qiáng)，語(yǔ)言淺顯易懂，學(xué)生學(xué)起來(lái)定會(huì)興趣甚濃。但初二學(xué)生由于知識(shí)積累有限，形象思維占主導(dǎo)地位，對(duì)評(píng)價(jià)作者的理想有一定的難度。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求和學(xué)生的特點(diǎn)，我為本課教學(xué)（第二課時(shí)）確定了以下目標(biāo)： 知識(shí)與技能 1、正確、流利、有感情地朗讀課文，熟讀成誦，理解文章內(nèi)容； 2、感受桃花源的美境，理解作者表達(dá)的美好理想； 3、正確評(píng)價(jià)作者的理想。過(guò)程與方法 充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主意識(shí)，以誦讀為主要手段，結(jié)合品讀和感悟，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)為主、先學(xué)后教、以學(xué)定教、多學(xué)少教，教師發(fā)揮組織引導(dǎo)作用，作為平等中的首席參與教學(xué)過(guò)程，努力營(yíng)造一種開(kāi)放、民主、科學(xué)的教學(xué)氛圍。情感態(tài)度與價(jià)值觀 了解作者追求理想社會(huì)的思想感情，激發(fā)學(xué)生為追求理想的生活而努力學(xué)習(xí)，形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。 （三）教學(xué)重難點(diǎn)的確定及依據(jù)： 根據(jù)新課標(biāo)提出的 “誦讀古代詩(shī)文，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。同時(shí)結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點(diǎn)及學(xué)生水平，本篇文言文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：教學(xué)重點(diǎn)：感受桃花源的美境，理解文中作者所表達(dá)的美好理想。 教學(xué)難點(diǎn)：理解評(píng)價(jià)作者心目中的理想社會(huì)。 （四）課程資源的開(kāi)發(fā)及有機(jī)整合 課前，我將學(xué)生分為三組，要求每一組都充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)，分別探究：（1）、作者及課文背景知識(shí)；（2）、如何評(píng)價(jià)桃源勝境的；（3）與靈源山、五里橋比較，談?wù)勅绾伍_(kāi)發(fā)與利用靈源山、五里橋的旅游資源。然后安排學(xué)生在本課時(shí)交流，給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。學(xué)生在探究和交流過(guò)程中，能感受中國(guó)文化的豐厚底蘊(yùn)，從而產(chǎn)生民族自豪感。對(duì)靈源山、五里橋旅游資源的開(kāi)發(fā)與利用問(wèn)題的探討，開(kāi)發(fā)了校本課程，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的美好情感，樹(shù)立從建設(shè)好家鄉(xiāng)到建設(shè)好祖國(guó)的崇高理想。 二、學(xué)法指導(dǎo) 眾所周知教法的根本是學(xué)法，只有把“學(xué)法”教給學(xué)生，才能達(dá)到不教，正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，“授之以漁，則終身受用無(wú)窮”。（一）、學(xué)情分析及心理調(diào)節(jié) 學(xué)情分析： 1、學(xué)生雖已在七年級(jí)和上學(xué)期學(xué)過(guò)一定數(shù)量的文言文但是文言功底還比較薄弱，而本文又有較多古今異義、一字多義及句子成分省略的現(xiàn)象，因此會(huì)形成文意疏理的一定障礙。 2、學(xué)生年齡都在十三四歲，年齡尚小生活閱歷較少，特別是他們對(duì)陶淵明所處的時(shí)代以及他個(gè)人的生活經(jīng)歷了解不多，因此要感受作者美好的社會(huì)理想及本文深刻的主題思想有一定的難度。 3、學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)游記類散文和敘事性等散文，形成了相關(guān)閱讀這類散文的能力，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行能力的遷移幫助學(xué)習(xí)本文。如游記散文往往以“行蹤”為線索，本文就有這個(gè)特點(diǎn)。 心理調(diào)節(jié)： 鑒于以上原因，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，重在指導(dǎo)學(xué)生“美美地聽(tīng)”、“美美地讀”、美美地品”、 “美美地說(shuō)”。力爭(zhēng)通過(guò)這些環(huán)節(jié)使學(xué)生感受本文的意境之美并在此過(guò)程中培養(yǎng)能力。（二）知識(shí)建構(gòu)的方法指導(dǎo) 根據(jù)以上學(xué)情我把學(xué)法確立為： 1、誦讀法：朗讀是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達(dá)情感、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維等多種功能。桃花源記是一篇美文，只有讓學(xué)生熟讀成誦，才能習(xí)得語(yǔ)感，在此基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容，感受優(yōu)美意境。 2、想象法：愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知道更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”由此可見(jiàn)，想象力對(duì)人的發(fā)展的重要性。本文是一個(gè)富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，領(lǐng)會(huì)作者的意圖，評(píng)價(jià)桃源社會(huì)。 3、探究法：本文的諸多問(wèn)題，如桃源是否存在？你是如何評(píng)價(jià)世外桃源的？這些問(wèn)題都需要自主思考，討論探究來(lái)完成。通過(guò)討論探究，既可以充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，活躍課堂，又可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力以及審美的能力。三、教學(xué)方法及手段 本課主要使用誦讀法、問(wèn)題導(dǎo)引法，激勵(lì)法，多媒體教學(xué)手段。 1、誦讀法：通過(guò)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，感受文章的文字美，內(nèi)容美。2、問(wèn)題導(dǎo)引法：本文是一篇傳誦千古的美文，故事性強(qiáng)，語(yǔ)言凝練又雋永，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣甚濃。教學(xué)時(shí)我從文本衍生的諸多問(wèn)題中加以選擇，設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題，讓他們?cè)谡n堂上思考、解答、辯論、以此調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極性。這樣能夠促使學(xué)生在思維興奮、想象馳騁的氛圍中輕松愉快地賞析課文。3、激勵(lì)法：學(xué)習(xí)小組進(jìn)行讀背競(jìng)賽，決出課堂大贏家。4、多媒體教學(xué)手段：利用多媒體（CAI）課件創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的才能。 四、教學(xué)過(guò)程 本節(jié)課的指導(dǎo)思想是力求實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式從單一“接受”到“創(chuàng)新”發(fā)展的轉(zhuǎn)型。教師作為啟發(fā)者和鼓勵(lì)者，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的能力化、認(rèn)知和情感的結(jié)構(gòu)化。整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要以朗讀為紐帶，以桃源“美”境為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心。 教學(xué)基本流程如下： （一） 導(dǎo)入情境，激發(fā)興趣（約3分鐘） (播放電腦課件)我國(guó)各地有好多個(gè)地方都叫桃花源”領(lǐng)起，欣賞各地桃花源圖片：廬山桃花源景區(qū)，湖南省桃源縣的桃花源，安徽黟縣的桃花源，廣西的桃花源然后說(shuō)明：在中國(guó)，素有“山川以人而勝”的傳統(tǒng)。所謂“景不自美，因人而彰”“地不自勝，惟人則名”。所有這些“桃花源”都源于陶淵明的文章桃花源記，可見(jiàn)桃花源記影響之大。今天我們就要與東晉大文豪一覽桃源仙境，看看桃源勝境是怎樣吸引人。設(shè)計(jì)意圖： 用多媒體教學(xué)手段來(lái)闡明桃花源記影響等來(lái)吸引學(xué)生課前學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生對(duì)審美的感知和想象。 （二） 配樂(lè)朗讀，理解文意（約10分鐘） 從認(rèn)識(shí)的心理過(guò)程來(lái)說(shuō)，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)階段，它是學(xué)生進(jìn)行想象的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀掃清字詞的障礙，習(xí)得語(yǔ)感，積累感性材料。其具體步驟是： 學(xué)生聽(tīng)老師配樂(lè)朗誦，以此為示范向?qū)?讓學(xué)生進(jìn)入情境； 教師配樂(lè)背誦全文，學(xué)生按要求在書(shū)中畫(huà)出難讀的字詞來(lái)，教師用語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生給老師挑刺（教師故意讀錯(cuò)某個(gè)詞），歡迎學(xué)生與教師競(jìng)爭(zhēng)，這樣學(xué)生的注意力就集中在聽(tīng)讀中，同時(shí)又能激起學(xué)生要當(dāng)堂背下短文的興趣與信心。 學(xué)生自由讀，讀法自定。這是尊重學(xué)生的“個(gè)體”認(rèn)知個(gè)性，引導(dǎo)他們樂(lè)于去讀。此時(shí)，教師用幻燈片把一些易讀錯(cuò)的字（如阡陌、語(yǔ)云、郡下、詣、驥、邑人）投影出來(lái)，供學(xué)生參考。 全班評(píng)議，看誰(shuí)讀得最清楚、流利。通過(guò)討論比較優(yōu)劣找差距，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。 “讀”后讓學(xué)生寫(xiě)出一句話，把自己對(duì)這篇課文的感受表達(dá)出來(lái)，并與本組的同學(xué)交流，看誰(shuí)寫(xiě)得最簡(jiǎn)潔。目的是讓學(xué)生初步整體感知課文。 設(shè)計(jì)意圖： 1、在課堂中誦讀，既能減輕學(xué)生課外的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了課堂的學(xué)習(xí)熱情。 2、學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)誦讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境。這是尊重學(xué)生的“個(gè)體”認(rèn)知個(gè)性，引導(dǎo)他們樂(lè)于去讀，為“品味語(yǔ)言”環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生走入文本，讀出感覺(jué)。（三） 賞讀課文，品說(shuō)桃源之美（約15分鐘） 這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象，通過(guò)想象去感受桃源的美，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。在這里我設(shè)計(jì)了三個(gè)句式“桃源之美，美在”，“桃源之樂(lè)，樂(lè)在”“桃源之奇，奇在”引導(dǎo)學(xué)生從“美”“樂(lè)”“奇”三個(gè)方面走入文本，品讀課文，展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)行創(chuàng)造性描繪。 由于學(xué)生是個(gè)靈活的個(gè)體，他們的思維無(wú)拘無(wú)束，語(yǔ)文水平參差不齊。因此，在課堂上，我走到他們的中間去，一一加以引導(dǎo)。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，課堂上學(xué)生們描繪了一個(gè)又一個(gè)優(yōu)美的畫(huà)面。在互相傾聽(tīng)中，他們提高了自己的寫(xiě)作水平，也展現(xiàn)了自己的風(fēng)采。設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生一個(gè)思考的方向和思考的空間。讓學(xué)生在賞讀中明白桃源之美美在自然，美在人情；文章之美美在敘事簡(jiǎn)明，情節(jié)曲折，語(yǔ)言雋永。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)新和語(yǔ)言表達(dá)能力。 （四） 質(zhì)疑探究，評(píng)說(shuō)桃源情結(jié)（約10分鐘） 這部分是課文的難點(diǎn)，也是值得探究之處。我將充分利用前面教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊，形成閱讀期待鼓勵(lì)學(xué)生多角度的、有創(chuàng)意的、有批判的閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。千百年來(lái)，“桃花源”已經(jīng)成為人們?cè)谑б鈺r(shí)精神的避難所，成為一種“桃源情結(jié)”。怎么評(píng)價(jià)“桃源情結(jié)”也是這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。為此我設(shè)計(jì)了一道探究題。 桃源勝境很美，究竟存不存在？你是如何評(píng)價(jià)桃源勝境的？ （設(shè)想“此題意在引導(dǎo)學(xué)生明白桃源勝境只是虛構(gòu)的，是作者的理想。） 問(wèn)題一拋出，學(xué)生肯定有不同的觀點(diǎn)，對(duì)于他們的看法，我們不能粗暴的否定，只要他們言之有理，應(yīng)加以鼓勵(lì)。同時(shí)，在課堂要讓他們互相辯論，拓展思路，弘揚(yáng)個(gè)性，展示自我，以取得思想上的共鳴。在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生可能會(huì)提出一些疑問(wèn)；如“東晉是一個(gè)怎樣的社會(huì)？”“外人進(jìn)入桃花源，將會(huì)帶來(lái)怎樣的變化？”等。對(duì)于他們的疑問(wèn)，可讓他們分組討論，也可輸入課件，作為課后探究題。 設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)重在自主合作探究，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。另外也是語(yǔ)文課程與歷史課程的溝通，課內(nèi)與課外的結(jié)合。 （五）歸納總結(jié)（約1分鐘） 這節(jié)課，我們進(jìn)一步走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會(huì)還帶有局限性，但他對(duì)理想的追求，對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的否定，還是值得肯定。歲月流逝，滄海桑田。多少年過(guò)去了，與東晉時(shí)代相比，如今的中國(guó)發(fā)生了翻天覆地的變化。毛澤東同志有這樣的詩(shī)句：“陶令不知何處去，桃花源里可耕田?！鄙裰荽蟮?，山川錦秀，人民富足，陶淵明若是地下有知，一定會(huì)感到無(wú)比欣慰的。設(shè)計(jì)意圖： 讓學(xué)生在思想的高度再一次解讀課文，并了解當(dāng)今社會(huì)不是桃源勝境，卻勝似桃源勝境。（六）課后延伸（約4分鐘） 通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？（自選套餐） 1.請(qǐng)你為靈源山、五里橋的旅游開(kāi)發(fā)提提建議或擬一句廣告詞。 2、制作知識(shí)積累卡：可以摘抄文中優(yōu)美詩(shī)句、成語(yǔ)，也可以把本節(jié)課的心得體會(huì)、學(xué)習(xí)的方法寫(xiě)出來(lái)。 3.如果你在學(xué)習(xí)生活中感到困苦，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)感到憤懣失望，那么學(xué)學(xué)陶淵明，拿起手中的筆寫(xiě)下：“我心中的桃花源”吧?。ū局苤苡洠┰O(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，選擇完成，讓每個(gè)人都能嘗試成功的喜悅。同時(shí)它既能減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師在評(píng)講作業(yè)時(shí)，學(xué)生們又可以資源互享。 板書(shū)設(shè)計(jì)（約2分鐘） 設(shè)計(jì)意圖： （學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)自行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力。） 一、教材分析;桃花源記是現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材第二冊(cè)第五單元的第一篇課文。本單元選有五篇文言文，本單元的教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文書(shū)上已明確指出：學(xué)生能借助注釋和工具書(shū)讀懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它們豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言，并積累一些常用的文言詞語(yǔ)。桃花源記是陶淵明創(chuàng)作的一篇散文，陶淵明是我國(guó)東晉時(shí)期杰出的詩(shī)人，他的詩(shī)已成為我國(guó)古典文庫(kù)中的寶貴遺產(chǎn)，其中最出色的桃花源記和桃花源詩(shī)（桃花源記乃桃花源詩(shī)的序文），已經(jīng)成為我國(guó)人民雅俗共賞的精彩作品。桃花源記是一篇故事性很強(qiáng)的藝術(shù)作品，表達(dá)了陶淵明對(duì)理想社會(huì)的追求。陶淵明之所以能在文中寫(xiě)出這樣一個(gè)美好社會(huì)，同他本人的經(jīng)歷也有密切關(guān)系。陶淵明平生厭惡晉朝朝廷上下統(tǒng)治階級(jí)奢侈腐朽的寄生生活，也討厭官場(chǎng)上的舞弊營(yíng)私的行為，他曾經(jīng)三次因此辭去官職，隱居起來(lái)。陶淵明在農(nóng)村過(guò)了幾十年的隱居生活，親自參加農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，和農(nóng)民交朋友，生活雖然窮一點(diǎn)，但和淳樸的老百姓在一起生活，陶淵明深深感到比在官場(chǎng)和那些醉心功名利祿的人相處，心情要愉快得多。這些都說(shuō)明了陶淵明對(duì)當(dāng)時(shí)政治黑暗的社會(huì)極為不滿，對(duì)廣大農(nóng)民有深厚的感情。于是構(gòu)想出他心中的理想社會(huì)世外桃源。它借助虛構(gòu)的故事來(lái)表現(xiàn)作者的社會(huì)理想，給讀者展現(xiàn)了一個(gè)風(fēng)景奇麗秀美，人民安居樂(lè)業(yè)，豐衣足食的理想境界，反映了古代勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在當(dāng)時(shí)的條件下這樣的理想社會(huì)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。讀這篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的無(wú)法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的內(nèi)容和寫(xiě)法。本課的教學(xué)重點(diǎn)：1、準(zhǔn)確地翻譯全文，并積累常用文言詞語(yǔ)的用法；2、研讀課文，整體把握文章內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：了解作者筆下的社會(huì)理想；理解作者寄托的思想感情。二、對(duì)教法及學(xué)法的處理教學(xué)這篇名作，要引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言，并積累一些常用的文言詞語(yǔ)。教學(xué)中采用誦讀、討論和合作探究的方法，激情增趣，領(lǐng)會(huì)情感，學(xué)懂課文。由于本文故事性強(qiáng)，語(yǔ)言淺顯易懂，學(xué)生學(xué)起來(lái)定會(huì)覺(jué)得興味甚濃，疏通文意決非難事。同時(shí)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。因此，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：疏通文意、了解內(nèi)容、探討主題、拓展延伸。在本課采用的教法指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，每個(gè)環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們采用自主的、合作的、探究的方式去學(xué)習(xí)，注重他們自身對(duì)知識(shí)的理解、領(lǐng)會(huì)和積累。對(duì)內(nèi)容通過(guò)由表及里、由淺入深的學(xué)習(xí)，逐步完成本課既定的教學(xué)目標(biāo)。而我在學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)?shù)慕巧牵阂粋€(gè)組織者，把握其學(xué)習(xí)的整體走向；一個(gè)引導(dǎo)者，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)；一本百科知識(shí)全書(shū)，給學(xué)生提供必需的知識(shí)。本節(jié)課需用兩課時(shí)。具體的教法有：1、平等交流法。是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中生生之間，師生之間的平等對(duì)話。在本課中，它包含本課教學(xué)目標(biāo)的確定，完成目標(biāo)時(shí)所需的學(xué)習(xí)方法和時(shí)間，對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)的理解和質(zhì)疑等。2、自主探究法。是指學(xué)生在朗讀課文、疏通文意、理解主題時(shí)通過(guò)注釋、工具書(shū)或參考資料自主、探究性地去學(xué)習(xí)。3、交流合作法。是指學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中相互合作，共同探討，以求得對(duì)知識(shí)點(diǎn)最準(zhǔn)確、最完整的把握，提高學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)。4、“時(shí)空連線”電視采訪情景創(chuàng)設(shè)的方法，注重激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生投身其間。激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生又富有個(gè)性的火花閃現(xiàn)。本課的特點(diǎn)和教法指導(dǎo)思想決定了學(xué)生的學(xué)法，在本課中，學(xué)生將在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自主探究、交流合作，勤動(dòng)手、勤動(dòng)口、勤動(dòng)腦，有計(jì)劃、有步驟地完成既定的教學(xué)目標(biāo)。三、對(duì)教學(xué)程序的安排（一）、導(dǎo)入新課。投影顯示學(xué)習(xí)過(guò)的陶淵明的一首詩(shī)飲酒，讓學(xué)生讀讀并說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的志趣？學(xué)生回答：表達(dá)了詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的喜愛(ài)；表達(dá)了對(duì)自由、安寧生活的向往。教師自然地導(dǎo)入新課。然我們一起走進(jìn)桃花源，一起走近陶淵明，并板書(shū)課題及作者。并簡(jiǎn)介作者所處的時(shí)代背景。（二）、確定目標(biāo)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生以前學(xué)習(xí)文言文的舊知和經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上師生共同商議本課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。達(dá)成一致后將教學(xué)目標(biāo)板書(shū)在黑板上或用多媒體展示在大屏幕上。1、正確、流利地朗讀課文；2、準(zhǔn)確地翻譯全文，并積累常用文言詞語(yǔ)的用法；3、研讀課文，整體把握文章內(nèi)容。4、理解作者筆下的社會(huì)理想及作者寄托的思想感情。（三）合作學(xué)文：第一步、初讀課文，朗讀指導(dǎo)。完成教學(xué)目標(biāo)1：正確、流利地朗讀課文。1、教師進(jìn)行學(xué)法建議（1、讀準(zhǔn)每一個(gè)字音；2、注意正確斷句；3、盡量讀出感情。）2、學(xué)生初讀，邊讀邊用筆畫(huà)出不能讀準(zhǔn)的字音、不能正確斷句的地方及不好把握感情的語(yǔ)句。并結(jié)合注釋、查工具書(shū)或者查資料書(shū)去自行解決。3、讀給同桌聽(tīng)或在小組內(nèi)交流，互相指證。4、將實(shí)在不能解決的讀音問(wèn)題板書(shū)在黑板上，大家一起解決。5、隨機(jī)抽查學(xué)生以檢查對(duì)目標(biāo)的完成情況，全班同學(xué)當(dāng)評(píng)委，從字音、斷句和是否讀出感情作為標(biāo)準(zhǔn)。第二步再讀課文，疏通文意，整體感知。完成教學(xué)目標(biāo)2：準(zhǔn)確地翻譯全文，并積累常用文言詞語(yǔ)的用法。1、教師進(jìn)行學(xué)法建議（1、字詞句一一落實(shí)，盡量做到對(duì)譯；2、盡量翻譯出原文的語(yǔ)言風(fēng)格。）2、學(xué)生自讀，結(jié)合書(shū)下注釋、查工具書(shū)或者查資料書(shū)去自行將課文逐句翻譯一遍。用筆圈點(diǎn)出不能準(zhǔn)確把握的地方。（教師巡視）3、組內(nèi)交流自學(xué)過(guò)程中不能解決的問(wèn)題，若仍不懂，則舉手問(wèn)老師，全班同學(xué)一同解決。教師注意點(diǎn)撥。若無(wú)人會(huì)，則由教師解答。4、學(xué)生再次對(duì)課文進(jìn)行翻譯。5、讓學(xué)生起來(lái)復(fù)述本文所講述的故事。以檢查學(xué)生對(duì)目標(biāo)2的完成情況。第三步、三讀課文，“時(shí)空連線”，深化理解。完成教學(xué)目標(biāo)3，研讀課文，整體把握文章內(nèi)容。師問(wèn)：同學(xué)們，陶淵明筆下的桃花源美不美？你們想不想到桃花源？生：美，我沒(méi)想去。師：那好?，F(xiàn)在啊，這間教室就是桃花源，你們都是桃花源的村民，我呢，是電視節(jié)目主持人。我們下面穿過(guò)時(shí)空隧道，來(lái)到一千六百多年前的東晉時(shí)代的桃花源中，現(xiàn)在我對(duì)村民現(xiàn)場(chǎng)采訪。然后教師以主持人的身份采訪了以下問(wèn)題：1、能為觀眾朋友介紹一下你們桃花源的自然環(huán)境嗎？（我們這里土地平整開(kāi)闊，房屋正氣，有肥沃的土地、美麗的池塘，正是山清水秀，人杰地靈?。?、請(qǐng)問(wèn)你們是怎么來(lái)到這里的？（我們的祖先為了躲避秦時(shí)戰(zhàn)亂，逃到這個(gè)與世隔絕的地方，時(shí)間長(zhǎng)了，我們就不再出去了。）3、你能對(duì)我們觀眾朋友說(shuō)說(shuō)你們桃花源居民的風(fēng)俗習(xí)慣嗎？（我們這兒的人都很勤勞。很樸實(shí)，還有，我們很好客。4、在節(jié)目的最后，請(qǐng)?zhí)一ㄔ吹拇迕裼靡痪湓捀爬ㄒ幌绿一ㄔ吹奶攸c(diǎn)或你們的感受。（1、我們桃花源風(fēng)景優(yōu)美。2、我們桃花源民風(fēng)淳樸。3我們桃花源居民生活幸福。4、我們桃花源沒(méi)有剝削，沒(méi)有壓迫。）第四步、四讀課文，品位研讀、主題探究。完成教學(xué)目標(biāo)4：理解作者筆下的社會(huì)理想及作者寄托的思想感情。（四人小組討論，選派一名代表發(fā)言。）1）：為什么再也找不到桃花源了？這樣安排情節(jié)有什么好出？總結(jié)：照應(yīng)開(kāi)頭；這是一個(gè)理想的社會(huì)，現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有。增強(qiáng)神秘色彩。（漁人不守信用的懲罰）2，思考：到底有沒(méi)有“桃花源”？作者這樣安排結(jié)尾有什么作用？明確：若有若無(wú)，再一次抹上了一層神秘色彩。更增強(qiáng)了文章的藝術(shù)魅力。3、本文描寫(xiě)的桃花源是怎樣的社會(huì)狀況？4、這種社會(huì)狀況與作者所處的時(shí)代有何不同？明確：桃花源的社會(huì)狀況：景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風(fēng)俗淳樸，人人生活得安寧幸福等。作者所處時(shí)代：戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁，民不聊生。小結(jié)：作者因不滿當(dāng)時(shí)的黑暗政治和社會(huì)現(xiàn)狀，遠(yuǎn)離官場(chǎng)，隱居田園，一生安貧樂(lè)道，追求一種自由安寧生活。本文所表現(xiàn)的思想正是作者的社會(huì)理想。第五步、拓展延伸：品讀桃花源詩(shī)1朗讀桃花源詩(shī)，感悟其所蘊(yùn)含的思想感情。2結(jié)合桃花源詩(shī)譯文，思考分析在內(nèi)容、寫(xiě)作方法、思想感情上與桃花源記的內(nèi)在聯(lián)系。第六步、當(dāng)堂檢測(cè)。1、解釋下列詞語(yǔ)：要：（）咸（）云（）具（）語(yǔ)（）為（）2、指出下列詞語(yǔ)的古今義：妻子：古義：（）今義：（）絕境：古義：（）今義：（）無(wú)論：古義：（）今義：（）（四）布置作業(yè)：課下請(qǐng)以“我心目中的桃花源”為題寫(xiě)作?？偨Y(jié)：這節(jié)課，我們進(jìn)一步走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會(huì)還帶有這樣那樣的局限性，但他對(duì)理想的最球，對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過(guò)去了，于東晉時(shí)代相比，如今的中國(guó)已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩(shī)句;“陶令不知何處去，桃花源里可耕田?！鄙裰荽蟮?，山川錦繡，人民富足，陶淵明若是地下有知，一定會(huì)感到無(wú)比欣慰。好，這節(jié)課上到這里。板書(shū)設(shè)計(jì)：1、初讀課文，朗讀指導(dǎo)2、再讀課文，疏通文意，整體感知3、三讀課文，“時(shí)空連線”，深化理解4、四讀課文，品位研讀、主題探究各位專家評(píng)委： 大家好！我是排碧學(xué)校八年級(jí)語(yǔ)文教師龍珍艷。今天我說(shuō)的課文是陶淵明的桃花源記，下面我就按說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、四個(gè)部分來(lái)闡述。 一、 說(shuō)教材1、教材分析桃花源記是語(yǔ)文版八年級(jí)下冊(cè)第七單元第一篇課文，這篇膾炙人口的散文，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，文質(zhì)優(yōu)美，歷來(lái)為人們所傳誦，。陶淵明運(yùn)用豐富的想象，虛構(gòu)了一幅“阡陌交通”“雞犬相聞”“黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè)的”的與世無(wú)爭(zhēng)、幸福和樂(lè)的世外桃源。表達(dá)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿，對(duì)沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)、沒(méi)有剝削、人人平等、生活安定的美好生活的向往。散文的教學(xué)，既擔(dān)負(fù)有閱讀教學(xué)的任務(wù)，又有情感教育的使命，甚至還有與之相輔相成的寫(xiě)作教學(xué)的指導(dǎo)。所以，我們的教學(xué)既要關(guān)注其文學(xué)表達(dá)，又要關(guān)注其思想情感，兩者不可偏廢。教師要引導(dǎo)學(xué)生體味作者是如何通過(guò)景物描寫(xiě)來(lái)抒寫(xiě)胸臆的，在此基礎(chǔ)上深入體會(huì)陶淵明對(duì)美好生活的無(wú)限向往之心。2、教學(xué)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度把握語(yǔ)文課程目標(biāo)，結(jié)合本文特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標(biāo)制訂如下：知識(shí)教育目標(biāo)：對(duì)文言實(shí)詞、虛詞、古今異義詞、特殊文言句式有一定的積累；把握文章線索，理清文章結(jié)構(gòu)；體會(huì)作者在景物描寫(xiě)中所蘊(yùn)含的對(duì)美好生活的向往之情；理解歷來(lái)文人墨士的“桃花源”情懷；背誦全文。能力培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)會(huì)知人論世分析和理解作品；通過(guò)自主合作探究方式理解課文內(nèi)容；培養(yǎng)學(xué)生想象力；學(xué)習(xí)寫(xiě)景以寫(xiě)情的寫(xiě)作方法。德育滲透目標(biāo):通過(guò)陶淵明的生活經(jīng)歷與文中理想生活的襯托，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。 3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，把握文中線索，理清文章結(jié)構(gòu)。教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用想象力體會(huì)作者在景物描寫(xiě)中所蘊(yùn)含的對(duì)美好生活的向往之情。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)確定依據(jù)： 初中語(yǔ)文新課標(biāo)要求：學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，并對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的情感體驗(yàn)和心得體會(huì)。再者，初二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有初步賞析散文的能力，但由于感性思維主導(dǎo)，理性思維有待發(fā)展，學(xué)生往往只能分析出語(yǔ)言的表層意義而發(fā)掘不出其深層的內(nèi)涵，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)外在的景物描寫(xiě)感知作者內(nèi)心深處的情感。二、 說(shuō)教法1、誦讀法：誦讀是散文教學(xué)中不可或缺的教學(xué)方法，有助于學(xué)生把握作品內(nèi)容，理解作者感情，品味散文的語(yǔ)言美。2、 啟發(fā)式教學(xué)法：“教是為了最終達(dá)到不需要教?！保ㄈ~圣陶語(yǔ)）所以我采用以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。3、 討論式教學(xué)法：對(duì)課文有粗淺的認(rèn)識(shí)之后讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。三、說(shuō)學(xué)法：結(jié)合學(xué)生情況與本文特征，教學(xué)該課我確定了以下學(xué)法：1、圈點(diǎn)批注法。讓學(xué)生在誦讀時(shí)養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫(huà)這一受益終生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、自主合作探究法。讓學(xué)生勇于動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、合作、傾聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí)的能力和相互合作的能力。3、誦讀法。在誦讀中作者情感、語(yǔ)言魅力和寫(xiě)作方法。4、遷移法。學(xué)生根據(jù)間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，和本文思想的認(rèn)識(shí)，對(duì)本為主題進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，對(duì)現(xiàn)代人生進(jìn)行思考。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式及遷移法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)文章的能力。通過(guò)閱讀逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在學(xué)習(xí)中不僅“授之以魚(yú)”，而且“授之以漁”。） 四、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程整個(gè)教學(xué)分為六大環(huán)節(jié)：一）、激思式導(dǎo)入同學(xué)們，你們喜歡的明星有哪些呢？那么他（她）們因什么而出名呢？今天我也要向大家介紹一個(gè)大明星，看你們誰(shuí)能猜得出他是誰(shuí)。這個(gè)人因三種因素而出名。首先，因人而名。此人出生落沒(méi)地主家庭，29歲當(dāng)過(guò)一小官可是不久就辭官歸隱了，窮得沒(méi)法了只得自己躬耕勞作。后來(lái)迫于生計(jì)又當(dāng)過(guò)彭澤令，郡里派一個(gè)督郵來(lái)縣，縣吏叫他束帶迎接。他說(shuō)：“我不愿為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒?！碑?dāng)天就離職回鄉(xiāng)，從此不再出仕。其次，因事而名。他常設(shè)酒宴客，他喝醉了就對(duì)朋友說(shuō)：“我醉了，要睡覺(jué)，你可以回去了?！痹僬撸蛟?shī)而名。他的詩(shī)有“刑天舞干戚，猛志固常在”、有“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”那么這個(gè)人是誰(shuí)呢？（設(shè)計(jì)目的：通過(guò)學(xué)生喜歡的明星入手，易激起學(xué)生的興趣。猜名人活動(dòng)更是激起了學(xué)生的爭(zhēng)搶好勝之心，最后用“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”這一同學(xué)們耳熟能詳?shù)脑?shī)句引出陶淵明，自然的過(guò)度到了本篇課文）二）初讀，感知課文1、檢查預(yù)習(xí)、請(qǐng)學(xué)生介紹作者、作品及寫(xiě)作背景。2、掃清字詞障礙。3、聽(tīng)范文錄音，感受詩(shī)情畫(huà)意美。播放課文配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生注意朗讀的情感和技巧。并將自己認(rèn)為重要的、優(yōu)美的語(yǔ)句圈點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)。4、整體把握文章，讓學(xué)生談聽(tīng)后的感受。（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生整體感知課文的能力以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽(tīng)有所知”的聽(tīng)力訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)批注法，為下一環(huán)節(jié)的深入研習(xí)做好鋪墊。）三） 、再讀，把握脈絡(luò)、明確內(nèi)容1、把握文章脈絡(luò)，理清作者的寫(xiě)作思路。這一環(huán)節(jié)結(jié)合不同的誦讀方法，在誦讀中把握文章脈絡(luò)。先用一段話