高效課堂論文 初中歷史高效課堂方法探究

初中歷史高效課堂方法探究新課標引領(lǐng)教學理念的更新，強調(diào)學生個性的發(fā)展，注重高效課堂的構(gòu)建。作為初中歷史教師應(yīng)該潛心研究新課程標準，研究教材和學生，采取恰當?shù)姆椒ê筒呗?，?yōu)化課堂教學，努力為學生創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松、和諧的歷史學習氛圍，構(gòu)建初中歷史高效課堂，讓歷史課堂煥發(fā)生命的活力。一、創(chuàng)設(shè)教學情境，使歷史課堂充滿情趣與活力 新課程標準強調(diào)：“讓學生在生動具體的情境中學習知識”。要構(gòu)建初中歷史高效課堂，教師必須結(jié)合學生心理特點，使歷史課充滿情趣與活力，讓學生在輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛中興趣盎然地掌握歷史知識。例如學習北方民族南移這個問題時，我并沒有采用傳統(tǒng)的常規(guī)課教學與學習方法。一上課，首先問學生徐州屬于哪一個省?再問在古代的時候為什么會有那么多人遷移到這個地方？遷移過程苦不苦？學生踴躍發(fā)言，教師進行歸納：生活不習慣,一開始語言不通是其不便之處；長期與當?shù)鼐用?、民族生活在一起，取長補短，學習對方優(yōu)點，這些是其好處。當然,遷移過程是非常辛苦的。到此,學生對于人口遷移有了最基本的感性認識，也激發(fā)了學生學習的興趣。見火候已到，請學生翻開課文，自己閱讀北方人口南遷一目，并思考:北方人口南遷的原因、情況、影響。由于有了課前的鋪墊，學生們很容易就能回答得出來。這樣的教學，學生人人動腦、個個參與，帶著主動求知的心理沖動投入到學習中去，確保了課堂教學的高效。 二、引導合作探究，使學生在自主參與中獲取知識 初中歷史新課程把“自主探究性學習”作為歷史課堂改革的突破口，其目的是從根本上改變以單純接受教師講授知識為主的落后教學方式，充分發(fā)揮學生學習的自主性，增強探究意識、學會合作探究式學習，在自主參與和合作探究中愉快獲取知識。在初中歷史教學中引導學生合作探究式學習，可以使學生學會自主思考、合作學習、探究方法、來解決問題的策略，促進學生個性思維的健康發(fā)展、為學生的終身學習和生活打下良好基礎(chǔ)，對提初中學歷史課堂教學的實效性大有裨益。在教學唐朝的對外經(jīng)濟文化交流這課時，我嘗試使用這兩種教學方法。學生很興奮，看完這課后，學生迫不及待地舉手，有的問“鑒真為什么東去日本?是不是有點傻?”有的問“玄奘西去取經(jīng)有什么用？”等等，我讓同學們分組討論，合作探究以上問題，并讓小組代表展示學習成果，體會合作學習的樂趣以及收獲知識的快樂。老師順勢點撥啟發(fā)：今天,我們從這兩個歷史人物身上學到了什么？并給唐朝的對外文化交流情況作總結(jié)，教師將學生提出的問題匯總后，可以直接引導作答，也可以作為學生進一步討論延伸學習的依據(jù)。問題解決后評出“最有價值問題”，可以極大地調(diào)動學生學習思考的積極性。應(yīng)該說：只有在歷史課堂教學中把合作探究式學習放在首位，才能真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位。高效課堂的構(gòu)建才是有源之水、有本之木。 三、應(yīng)用現(xiàn)代教學手段, 調(diào)動學生多種感官參與學習 新課標要求我們“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習知識和解決問題的強有力工具?！爆F(xiàn)代教育技術(shù)形聲結(jié)合，微課、數(shù)字故事等，聲畫并茂，能在較短的時間內(nèi)向?qū)W生提供豐富直觀的歷史材料，調(diào)動學生多種感官積極參與學習，優(yōu)化教學過程、營造良好的學習氛圍。使學生的思維變得活躍，是構(gòu)建高效課堂的重要手段。在上教學初一張騫通西域這課時，我先用多媒體展示張騫出使西域途中的故事片段，讓學生目睹他當時歷盡艱辛、艱難跋涉的場面、引導學生進入學習的氣氛中去，接著讓學生欣賞課本上的幾幅歷史圖片，并布置思考題：1、西域是指什么地方？那個地方的人是如何生活的？2、看張騫向漢武帝跪別這張圖片,掌握張騫兩次出使西域的時間和結(jié)果。3、根據(jù)相關(guān)史料,查出他出使西域的第一次路線。4、看西漢茂陵鎏金銅馬這張圖片，想想他的出使意義。這樣,學生閱讀相關(guān)文字段落的積極性特別高，討論氣氛很活躍，學生發(fā)言時，急于表達心中的想法、十分積極。最后,請學生說說自己從張騫身上學到什么？一節(jié)課下來,感覺很輕松。更重要的是,學生感覺自己是學習的主人，積極展示自我，在活動中提升學生的能力。四、開發(fā)校本教材，增強歷史學習趣味性新課標倡導“學生的知識內(nèi)容學習應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意識的和富有挑戰(zhàn)性的，開發(fā)校本教材，增強歷史學習趣味性，讓學生盡可能多的參與學習活動。把活動內(nèi)容設(shè)計為生動形象的演示或表演，可以填補學生感性認識的不足,加深學生對歷史名詞、歷史故事的理解，提高認識理解能力。鏡頭一：在學習“戰(zhàn)國爭雄”中，讓學生理解“合縱”、“連橫”，分別找七位學生扮演齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦戰(zhàn)國七雄。用手勢表示攻打，兩手相握表示友好，表示哪些國家一起合作，哪些國家對立戰(zhàn)爭，這樣學生就理解了什么叫“連橫”、什么叫“合縱”。鏡頭二：在學習“張騫出使西域”時，教師扮作皇帝，幾個學生分別扮作張騫及其隨從，演一幕張騫辭別漢武帝情景劇，讓學生領(lǐng)略張騫出使西域的壯景，感受張騫那種義無反顧、為國奉獻的精神。通過這樣的活動設(shè)計使師生之間、生生之間得到相互交流，使新的知識順暢融入學生的頭腦，一方面增強了學生學習的興趣和效果，另一方面又提高了學生的理解能力。五、創(chuàng)設(shè)活躍課堂，增強學生的發(fā)散思維能力創(chuàng)新是歷史教學的一個根本特征，歷史教師要創(chuàng)造和諧、民主的課堂氛圍，設(shè)計問題情境，提出一些具有誘發(fā)性的問題，讓學生展開討論，鼓勵學生大膽想象、標新立異，養(yǎng)成多角度思考問題的習慣，發(fā)表獨立的創(chuàng)新見解，調(diào)動學生的潛能，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。例如：我在講斯巴達克起義過程中，當講至起義的奴隸們擊潰羅馬軍隊，為返回祖國和故土，于深秋時節(jié)進抵阿爾卑斯山麓，我此時中斷敘述，向?qū)W生提出這樣的問題：“阿爾卑斯山山高路險，冬季大雪封山，行軍更為困難；你認為起義者應(yīng)該發(fā)揮自己怎樣的想象力，以參與者的身份進行決策?！庇械恼f：“大雪即將來臨，越過阿爾卑斯山太冒險，應(yīng)該就地想辦法過冬，等明年春天再走?！庇械恼f：“根本就不該走這條路，應(yīng)尋找船只，從海路回去?！贝蠹易h論紛紛，各抒己見，課堂氣氛異常活躍，學生的發(fā)散思維能力得到了培養(yǎng)。六、培養(yǎng)創(chuàng)新實踐，增強學生的自主動手能力對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，也應(yīng)遵循“課內(nèi)培養(yǎng)能力，課外尋求發(fā)展”的教育方向，在課內(nèi)外結(jié)合中使學生形成多思、善思的創(chuàng)新思維品質(zhì)，學生在課內(nèi)獲得知識，形成的能力是有限的，而課外則是一個內(nèi)容豐富、色彩斑斕的大世界，教師要有的放矢，指導學生參與探索性實踐活動，如歷史實物模型制造、參觀訪問、實地考察等，使學生感官與感知并用，激發(fā)學生創(chuàng)新思維能力。例如在指導學生制作“張衡地動儀”的模型時，只提供一定的數(shù)據(jù)、原理、外形、學生從自選材料、模具制造到演示，充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)意水平；組織學生編歷史劇并進行操作演練等，形式多樣的實踐活動，激活了學生的主動性，使學生的多功能思維在實踐活動中得以發(fā)展，