《秉筆直書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì).docx

秉筆直書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)案例基本信息對(duì)應(yīng)信息技術(shù)主題T15技術(shù)支持的教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)科語(yǔ)文學(xué)段二年級(jí)四課題名稱秉筆直書(shū)教材書(shū)名：語(yǔ)文出版社：北師大出版社出版日期：2014年11月信息技術(shù)使用軟硬件Ipad電腦（ppt）石油附小網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)授課教師信息姓名周燕單位北京石油學(xué)院附屬小學(xué)職稱小學(xué)高級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)北京市骨干教師授課教師個(gè)人簡(jiǎn)歷周燕，北京石油學(xué)院附屬小學(xué)語(yǔ)文教師，小教高級(jí)。北京市語(yǔ)文學(xué)科市級(jí)骨干教師。北京城區(qū)中小學(xué)學(xué)科教師“學(xué)教一體”培訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)教師，海淀區(qū)語(yǔ)文兼職教研員。曾獲全國(guó)“創(chuàng)新杯”教學(xué)藝術(shù)大賽一等獎(jiǎng)，兩次獲海淀區(qū)“世紀(jì)杯”一等獎(jiǎng)，海淀區(qū)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人展評(píng)活動(dòng)一等獎(jiǎng)。多篇論文獲全國(guó)、北京市一等獎(jiǎng)。多篇文章在小學(xué)語(yǔ)文教師、小學(xué)教學(xué)、北京教育等雜志上發(fā)表。教學(xué)案例設(shè)計(jì)參與人員角色姓名單位設(shè)計(jì)者實(shí)施者周燕北京石油學(xué)院附屬小學(xué)信息技術(shù)指導(dǎo)者唐述民鄭陽(yáng)北京石油學(xué)院附屬小學(xué)北京石油學(xué)院附屬小學(xué)課件制作者周燕北京石油學(xué)院附屬小學(xué)其他參與者林中慧郭紅霞海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校北京石油學(xué)院附屬小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容結(jié)合方面的指導(dǎo)思想與理論依據(jù)：佐藤學(xué)提出：所謂“學(xué)習(xí)”是同客觀世界對(duì)話（文化性實(shí)踐）、同他人對(duì)話（社會(huì)性實(shí)踐）、同自我對(duì)話（反思性實(shí)踐）三位一體的活動(dòng)。我們通過(guò)同他人的合作，同多樣的思想的碰撞，于對(duì)話中實(shí)現(xiàn)同客體（教材）的新的相遇，從而產(chǎn)生并雕琢自己的思想。學(xué)習(xí)的對(duì)話本質(zhì)與本課以“對(duì)話”推進(jìn)敘事的表達(dá)特點(diǎn)不謀而合。因此，本設(shè)計(jì)著力凸顯：在師生聚焦文本收放自如的對(duì)話中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究并感悟史官的個(gè)性特點(diǎn)與群體精神。在聚焦“史官精神”的質(zhì)疑、探究、解疑這一認(rèn)知過(guò)程中，充分借助ipad、多媒體等現(xiàn)代化手段，盡量確保每一位學(xué)生參與到課堂對(duì)話中，盡可能珍視每一位學(xué)生的閱讀感受，引導(dǎo)有“差、異”的學(xué)生在積極的思考體驗(yàn)及深度交流中實(shí)現(xiàn)“有差異地發(fā)展”，追求并實(shí)踐“一個(gè)都不能少”的全納教育理念。信息技術(shù)環(huán)境軟硬件要求及搭建情況簡(jiǎn)介：利用學(xué)校校園網(wǎng)的校信和云課堂展現(xiàn)學(xué)生互動(dòng)及評(píng)價(jià)，利用ppt展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)：1利用ipad借助校園網(wǎng)平臺(tái)交流空間指導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑、交流并梳理質(zhì)疑，在小組合作學(xué)習(xí)中解決質(zhì)疑，進(jìn)行互評(píng)。2在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，正確、流利、有感情地朗讀課文，尤其能恰當(dāng)?shù)刈x出史官語(yǔ)言的個(gè)性及崔杼語(yǔ)氣的變化。在朗讀中加深對(duì)史官話語(yǔ)內(nèi)涵的理解，逐漸加深對(duì)史官剛正不阿、秉筆直書(shū)精神的感悟。教學(xué)過(guò)程教學(xué)階段教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)置意圖技術(shù)應(yīng)用時(shí)間安排整體入手梳理質(zhì)疑1.游戲猜成語(yǔ)，導(dǎo)入2.利用白板，默寫課題3.整體入手，梳理質(zhì)疑1.在云課堂中的課程中，完成猜成語(yǔ)游戲。2.利用手中的“白板”，默寫“秉”，并參與評(píng)價(jià)。3.小組討論，提出問(wèn)題，借助ipad交流，進(jìn)行評(píng)價(jià)，梳理出進(jìn)一步思考的問(wèn)題。游戲是孩子的天性。課題“秉筆直書(shū)”來(lái)自歷史故事，將知識(shí)的學(xué)習(xí)與游戲結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)。也為課尾進(jìn)行課外閱讀推薦作鋪墊。在聚焦“史官精神”的質(zhì)疑、探究、解疑這一認(rèn)知過(guò)程中，充分借助ipad、多媒體等現(xiàn)代化手段，盡量確保每一位學(xué)生參與到課堂對(duì)話中，盡可能珍視每一位學(xué)生的閱讀感受。借助云課堂中的課程和白板、校信平臺(tái)，進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)10循疑學(xué)文解決質(zhì)疑1.組織學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，教師行間巡視、及時(shí)點(diǎn)撥。2.借助校信平臺(tái)，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、討論。3.就學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難點(diǎn)進(jìn)一步組織學(xué)生進(jìn)行思考，以讀促悟。（1）史官群體的堅(jiān)持出示太史伯仲季的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生讀中悟。借助補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生整體感知史官群體精神。（2）崔杼的恐慌聯(lián)系上下文，猜透大權(quán)獨(dú)攬的相國(guó)內(nèi)心害怕的是什么。對(duì)比不同，體會(huì)太史季的操守和智慧，解讀太史季的話語(yǔ)的說(shuō)服力。聯(lián)系南史氏理解史官們?yōu)閳?jiān)守本分的前赴后繼。1.小組選擇自己感興趣的問(wèn)題，討論學(xué)習(xí)，完成質(zhì)疑自學(xué)單。2.完成后拍成照片傳到校信平臺(tái)，進(jìn)行交流，做出評(píng)價(jià)。3.“點(diǎn)贊”環(huán)節(jié)“你最認(rèn)可哪個(gè)討論小組的觀點(diǎn)？”4.再讀文本，結(jié)合文本理解“秉筆直書(shū)”的精神讀中悟聯(lián)系上下文思考完成句式訓(xùn)練讀中悟從學(xué)生的需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提出真問(wèn)題、思考真問(wèn)題，解決真問(wèn)題。信息技術(shù)的運(yùn)用改變了以往課堂只能有少數(shù)學(xué)生展現(xiàn)自己思考成果的狀態(tài)，而變?yōu)槿嗨袑W(xué)習(xí)小組都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)本組思考思考成果，并更多參與思考、討論、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。以學(xué)生為主體的“學(xué)”還要體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”。教師的“導(dǎo)”體現(xiàn)在學(xué)生的不足、不懂的“補(bǔ)”“點(diǎn)”“導(dǎo)”。盡管幾位史官表達(dá)語(yǔ)句不同但觀點(diǎn)同出一轍，突顯出史官秉筆直書(shū)的精神?；蚍磫?wèn)或直陳，或堅(jiān)決或視死如歸，史官的話語(yǔ)呈現(xiàn)出一種驚人的力量，執(zhí)拗、不變且恒久，這是史官內(nèi)心對(duì)“本分”的高度認(rèn)同。話語(yǔ)中有種無(wú)形的強(qiáng)大力量，這是一種毅然赴死的從容無(wú)畏，讓人敬畏，給人以強(qiáng)有力的精神震撼。學(xué)生受閱讀能力的局限閱讀時(shí)往往只關(guān)注局部，而不能聯(lián)系整體來(lái)俯瞰全文。借助表格，引導(dǎo)學(xué)生再次感知全文，再次回歸整體。在感受史官的“不變”與崔杼的“變”形成鮮明對(duì)比的同時(shí)，感受史官這一群體的人格魅力，再度引發(fā)學(xué)生對(duì)人生價(jià)值的思考。借助校信平臺(tái)，交流提出的問(wèn)題，并引導(dǎo)評(píng)價(jià)，關(guān)注過(guò)程中的評(píng)價(jià)25總結(jié)升華課外延展1.借助板書(shū)，總結(jié)提升師：秉筆直書(shū)代表的是一種什么精神，請(qǐng)?jiān)谛Ｐ虐l(fā)表自己的觀點(diǎn)。2.回顧質(zhì)疑，推薦閱讀。借助表格，統(tǒng)觀全文。在校信中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，部分學(xué)生參與課上板書(shū)。課后，借助校信交流學(xué)習(xí)和閱讀心得。利用閱讀期待激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外延伸。鼓勵(lì)學(xué)生借助校園平臺(tái)繼續(xù)交流自己學(xué)習(xí)和閱讀的心得，促信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。使學(xué)生在交流中、游戲中共享學(xué)習(xí)的收獲、享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。借助校信平臺(tái)對(duì)史官群體進(jìn)行評(píng)價(jià)。課后繼續(xù)交流學(xué)習(xí)及閱讀感受5學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)方式：在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師提前設(shè)想到每一主要教學(xué)環(huán)節(jié)要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，效果評(píng)價(jià)隨課堂教學(xué)的流程進(jìn)行。1.課題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生是否能正確書(shū)寫，對(duì)“秉筆直書(shū)”理解如何；2.是否能在小組合作學(xué)習(xí)中參與討論，提出思考的問(wèn)題；3.是否參與質(zhì)疑的評(píng)價(jià)，提出自己的觀點(diǎn)，并與組內(nèi)同學(xué)一起思考解決質(zhì)疑；4.是否主動(dòng)與同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)感受；5.能正確、流利、有感情地朗讀課文，朗讀效果如何；6.通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生是否能體會(huì)史官們語(yǔ)言表達(dá)的不同，初步感受史官的個(gè)性，受到文中人物的感染。本教學(xué)設(shè)計(jì)與以往未使用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)尊重并依循學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)與沖突設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，借助信息技術(shù)平臺(tái)，突顯學(xué)生的閱讀主體地位，讓更多的學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)提出真問(wèn)題、思考真問(wèn)題、解決真問(wèn)題。本課的主問(wèn)題從學(xué)生初讀中來(lái)，是學(xué)生真實(shí)的困惑，以此為起點(diǎn)，教師緊扣學(xué)生的認(rèn)知沖突，依據(jù)“整體-部分-整體”的閱讀規(guī)律設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)流程，契合學(xué)生的真實(shí)需求。課上質(zhì)疑環(huán)節(jié)，充分借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓更多的孩子有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，提出問(wèn)題，盡可能地實(shí)現(xiàn)了“有差異的學(xué)生有差異地發(fā)展”。在解決質(zhì)疑的過(guò)程中，小組合作圍繞共同關(guān)注的一個(gè)“主問(wèn)題”進(jìn)行討論，發(fā)表自己的看法，共同完成學(xué)習(xí)單。在小組學(xué)習(xí)結(jié)束后將組內(nèi)學(xué)習(xí)單拍成照片發(fā)到校信群中，在全班進(jìn)行交流。徹底改變了以往“教師