習(xí)作評改課題總結(jié).doc

創(chuàng)新作文評改方式課題研究小課題中期總結(jié)報告 2016.2.22金土完小語文教研組 課題組 作文評改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),也是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效手段,而作文批改的方式多種多樣。本次研究將力求在新課程的環(huán)境下，以自主合作探究課堂教學(xué)作為主陣地，重點培養(yǎng)學(xué)生自主修改文章的能力，強(qiáng)調(diào)師生互動的教學(xué)模式，實施動態(tài)管理。切實嘗試解決教育改革的重點和難點。這無論對于新課程改革，還是對于學(xué)生發(fā)展都具有較高的應(yīng)用價值。 至此，課題研究已進(jìn)入中期，現(xiàn)對前階段研究進(jìn)行總結(jié)。 一問題的提出 作文教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，作文批改又是其中很重要的一環(huán)。從作文教學(xué)過程來看，批改這一環(huán)十分重要，這是一個學(xué)生由對文題的理解、籌備、起草、成文等過程的信息反饋的過程，也是工作量最大的一步。文章只有在不斷的修改中才能得以完善，作文水平也應(yīng)在不斷的修改中得以提高。作文批改大體可分為兩種方式：老師批改和學(xué)生批改。老師批改能有效地了解學(xué)生的寫作水平和思想狀態(tài),便于教師選擇恰當(dāng)?shù)淖魑慕虒W(xué)方法,提高學(xué)生的寫作技能技巧,培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。素質(zhì)教育要求教育要面向全體學(xué)生而不是少數(shù)，因此，學(xué)生的參與應(yīng)是必然的。但實際教學(xué)中我們往往忽視了這一點，把學(xué)生置于事外，單憑教師的批改去代替學(xué)生的自批自改，錯失了學(xué)生自我修正的大好機(jī)會，嚴(yán)重影響了學(xué)生作文水平的提高。每次寫完作文，老師對于每本作文要精批細(xì)改，要有眉批、夾批、總批，寫評語更是絞盡腦汁，既要指出學(xué)生文章不足，又要照顧學(xué)生面子不傷害學(xué)生自尊心，寫出鼓勵性話語。而學(xué)生對于老師的勞動總是表現(xiàn)出不在乎，要么匆匆看一眼了事，要么置之不理。這樣，教師作文批改的效用就很難顯示出來。這樣看來，學(xué)生參與批改作文是符合新課程理念的，也是提高學(xué)生作文興趣和作文能力的重要手段。 二課題研究的方法 該小課題的研究方法主要是實踐研究和行為研究，具體研究步驟，我們是這樣安排的：10月議課、聽課、反思、提高。我們在積極召集語文教研組進(jìn)行商討，按年級分組，針對不同年級作文教學(xué)確立研究點，同課頭老師做好課前議課，認(rèn)真觀摩作文評改課，認(rèn)真觀察課堂上學(xué)生在合作探究過程中的具體操作、老師的具體指導(dǎo)。與此同時，我們將聽課得來的一些經(jīng)驗方法與我們自己的做法結(jié)合起來進(jìn)行反思，吸收其他老師的長處。然后在自己作文課堂教學(xué)中大膽實踐，在實踐中結(jié)合不同學(xué)情，不斷提高個人教學(xué)研究水平。同時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于寫作方面的資料并做好篩選分析。 11月我們通過作文教學(xué)反復(fù)實踐、確立有效的作文評改方法，同時不斷優(yōu)化。作為以實踐研究為主的小課題，我們本階段用時一個月，著重解決了2個問題：在自主、合作、探究式學(xué)習(xí)過程中，不斷提升理論水平，確立不同文體的作文評改要點，確立以學(xué)生為主體的師生互動式作文評改模式。我們在這一個月中，比以往任何時候都關(guān)注學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)過程中興奮、喜悅甚至困惑。盡管一兩個月的時間對于這樣一個小課題的研究來講確實是倉促一些，但是，我們還是取得了一定的可喜成績。這些成績或者說是做法，對于我們今后把握、操作合作探究式學(xué)習(xí)來講無疑是寶貴的財富。 三課題研究成果 “作文評改方式創(chuàng)新研究”小課題，歷時3個多月，在各個方面共取得了2項成果；而且這些成果都是預(yù)期的。 1. 確立不同文體的作文評改要點。 （1）看題目與選材 知道題目對表現(xiàn)文章中心的重要作用。看選材是否圍繞中心，是否符源于生活，是否具有典型性。這三點中最要緊的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。 （2）看表達(dá)方式 能分清作文常用幾種表達(dá)方式在文章中所占的比例及作用；確定不同文體對于表情達(dá)意的不同要求主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當(dāng)然以議論為主。 （3）看語言運(yùn)用 注意文章句式選擇，遣辭造句是否恰當(dāng)，語言是否簡練、通順、生動.。 （4）看思想內(nèi)容文章所要表達(dá)的思想傾向、感情，想讓人知道什么，明白什么，中心是否鮮明、集中。在作文指導(dǎo)時，就具體舉例，告訴學(xué)生什么叫鮮明、集中。學(xué)生批改之前，老師先大致看幾篇文章，在進(jìn)行批改指導(dǎo)時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學(xué)生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。 （5）看文章結(jié)構(gòu) 開頭、正文、結(jié)尾、以及照應(yīng)與過渡?？偡质?、并列式還是起承轉(zhuǎn)合式等。層次段落要清晰。過渡要自然。開頭和結(jié)尾要照應(yīng)。 （6）看書寫習(xí)慣 卷面是否整潔；有無錯別字， 發(fā)現(xiàn)錯字，要將錯字在原文處打上標(biāo)記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字； 有幾處病句，挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處；標(biāo)點符號有無明顯錯誤，強(qiáng)調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用。 以上幾條，都是衡量文章最基本的要求。首先是（1）、（2）條，這是寫好文章的“眉目”；然后是（3）、（4）、（5）條，這是寫好文章的“心肺”；最后是（6），這是寫好文章的“手足”。學(xué)生經(jīng)過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了。老師每節(jié)作文評改課上，都要根據(jù)評改內(nèi)容的不同，制定相應(yīng)的具體評改標(biāo)準(zhǔn)，印成講義，發(fā)給學(xué)生。這樣學(xué)生在掌握了評改知識、清楚了評改要求的情況下就差不多可以實際操作了。 2.確立以學(xué)生為主體的師生互動式作文評改模式。 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性，強(qiáng)調(diào)被評價者以及所有同學(xué)都應(yīng)成為評價主體中成員，建立生生、師生合作的評價制度。 （1）.小組活動，動態(tài)管理 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知識水平、學(xué)習(xí)能力、個性特點等方面都的差異，在作文評改實施時，首先要做好學(xué)生寫作水平的摸底工作。再根據(jù)所掌握的材料，以寫作水平合理分成若干個小組，每組推選一名負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)本組學(xué)生的評改活動。小組成員不是固定不變的，而是動態(tài)組合。 （2）.公布標(biāo)準(zhǔn)、明確要求老師每節(jié)作文評改課上，都要根據(jù)評改內(nèi)容的不同，制定相應(yīng)的評改標(biāo)準(zhǔn)。對不同層次小組采用不同層次的標(biāo)準(zhǔn)。比如：同是評改記敘文，對有的小組要求是側(cè)重評改錯別字、語言不通順、思路不清等，對有的小組則側(cè)重評改文章的結(jié)構(gòu)安排、思想深度。同是對語言的評改，有的側(cè)重語言通順、流暢，有的側(cè)重語言的嚴(yán)密、生動。評改前教師可把各層學(xué)生的評改要求印成講義，發(fā)給學(xué)生。這樣學(xué)生在掌握了評改知識、清楚了評改要求的情況下就差不多可以實際操作了。 （3）.小組活動、教師指導(dǎo) 小組確定了，基本的評改知識以及層次評改要求了解清楚了，這一環(huán)節(jié)各層次小組就要進(jìn)行評改實際操作了。首先要求小組內(nèi)自評，重新審視自己的作品，可能有不一樣的感受。然后組內(nèi)成員合作討論，對其習(xí)作發(fā)表看法，提出修改意見，評改組組長記下評議結(jié)果。這樣使同學(xué)相互之間能取長補(bǔ)短，他們每個人都是活動的參與者，受益者。 教師在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)成為學(xué)生真正的指導(dǎo)者。教師的參與既活躍了交流的氛圍，又能及時地給評改工作以必要的指導(dǎo)和建議。 ( 4).代表發(fā)言、展示成果 這一環(huán)節(jié)是在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，各小組經(jīng)過相互討論后，可以推薦一篇佳作，全班師生共同評議。先請各組代表朗讀文章，其余學(xué)生認(rèn)真聽讀；朗讀完畢，然后全班共議，各抒己見。各小組代表全班展示作文修改成果 全班總結(jié)修改作文方法大家在討論中得到啟發(fā)，共同進(jìn)步。 (5).反思方案、不斷提升 每個學(xué)生針對自己寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點進(jìn)行冷靜思考，肯定成績，明確不足，對癥下藥不斷提升自己的作文評改能力。 傳統(tǒng)的作文評改方式基本是老師的獨角戲。而“自主合作探究”的評改方式對教師而言，力避了以往評改工作的高付出、低收效等缺點，教師的工作變得輕松愉快。在與學(xué)生的平等交流與對話中，教師自身也常常受到觸動、受到啟發(fā)。 四存在的問題 反思前期課題研究工作，我感到還存在以下問題。 1因為課題組研究人員教學(xué)經(jīng)驗不夠，自身教育教學(xué)理論相對缺乏，用于科學(xué)總結(jié)、提煉的時間較少，所以老師理論和實驗的水平有待提高。致使很多時候我們總感到困難重重。 2雖然各實驗教師對我們這個課題都非常重視，但由于教學(xué)壓力很大，使得教師不能投入更多的時間在研究上?，F(xiàn)在我們更注重行動研究，鼓勵老師多反思。 3. 該小課題研究時間較短，所取得的效果也僅限于我們學(xué)校范圍內(nèi)，所以其真正價值尚需要大量事實來佐證。我們一直沒有找到其他合適的理論支持體系，衷心希望專家給予幫助和指導(dǎo)。 五解決辦法 1積極開展集體備課活動和課題研討活動，加大課堂教學(xué)的研究力度。 2建議各課題實