2010年江蘇省高校教師資格崗前培訓(xùn)試卷

2010年江蘇省高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教育法通論試卷一、 單項(xiàng)選擇題1. 按照2005年普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定，下列哪種不是我國(guó)現(xiàn)行的對(duì)學(xué)生的處分種類？（）A扣繳畢業(yè)證書(shū) B 記過(guò) C 留校察看 D 開(kāi)除學(xué)籍2. 一名學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)校以后，在學(xué)校規(guī)定的修業(yè)年限內(nèi)學(xué)完所有的課程，其他課程都合格，只有畢業(yè)論文答辯不合格。對(duì)于該學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取哪種做法？A 不發(fā)任何學(xué)業(yè)證書(shū) B 頒發(fā)結(jié)業(yè)證書(shū) C 頒發(fā)肄業(yè)證書(shū) D 頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)3.下列哪種權(quán)利救濟(jì)方式屬于我國(guó)法律規(guī)定的教育權(quán)法律救濟(jì)方式？（）A 教師和學(xué)生申訴 B 權(quán)利訴訟 C 司法調(diào)解 D 集體上訪4. 下列 不是我國(guó)教育行政訴訟管轄形式的一種。A 選擇管轄 B 級(jí)別管轄 C 移動(dòng)管轄 D 指定管轄5. 按照我國(guó)職業(yè)教育法律制度的規(guī)定，下列不屬于職業(yè)培訓(xùn)形式的是（）A 學(xué)徒培訓(xùn)B 轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)C 適崗培訓(xùn) D 待崗培訓(xùn)6. 根據(jù)我國(guó)民辦教育促進(jìn)法的規(guī)定，民辦教育的法律地位是（）A 與公辦教育相比、屬于從屬地位B與公辦教育具有平等法律地位C 公辦教育屬于行政部門(mén)、民辦教育屬于企業(yè)單位D 目前還不能確定7. 我國(guó)現(xiàn)行高等學(xué)校內(nèi)部管理體制是從 年開(kāi)始的。A 1961 B 1976 C 1989 D 19958.按照我國(guó)教育申述制度的規(guī)定，下列 不是我國(guó)教育申述的管轄形式。（）A 選擇管轄 B 級(jí)別管轄 C 隸屬管轄 D 移送管轄9. 根據(jù)衣物教育法，我國(guó)義務(wù)教育的性質(zhì)最恰當(dāng)?shù)谋硎鍪且环N（）A 強(qiáng)制國(guó)家教育 B 強(qiáng)制基礎(chǔ)教育 C 強(qiáng)制國(guó)民教育 D 強(qiáng)制免費(fèi)教育10. 下列哪一個(gè)程序?qū)儆谛姓?fù)議程序的一種？A 復(fù)核 B 裁判 C 備案 D 受理二、 名詞解釋1. 法律責(zé)任2. 教師申訴制度3. 教育法治化4. 教育法律救濟(jì)、5. 學(xué)業(yè)證書(shū)三、 簡(jiǎn)答題1. 簡(jiǎn)述高等學(xué)校教師的基本權(quán)利。2. 簡(jiǎn)述我國(guó)教育申訴制度及其基本特點(diǎn)。3. 簡(jiǎn)述我國(guó)行政復(fù)議的管轄及其方式。4. 簡(jiǎn)述中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法的基本原則。5. 簡(jiǎn)述建立我國(guó)職業(yè)教育體系的基本原則。四、 論述題試述行政訴訟的概念及其基本原則五、 案例題2010年上半年，某高校大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試期間，省教育廳領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)相關(guān)人員檢查巡視該高校四級(jí)英語(yǔ)考試監(jiān)考工作。在巡查時(shí)發(fā)現(xiàn)，某班級(jí)考場(chǎng)內(nèi)學(xué)生A某的座位上坐著的考生并不是A本人，于是檢查團(tuán)人員告知監(jiān)考老師，責(zé)成監(jiān)考老師收繳其試卷，當(dāng)場(chǎng)在試卷上注明“作弊”字樣。考試結(jié)束后，監(jiān)考老師將試卷與作弊情況一起密封上交教務(wù)處，同事通知學(xué)生A 某所在院系相關(guān)負(fù)責(zé)人。經(jīng)過(guò)學(xué)院調(diào)查證實(shí)，該代考考生系學(xué)生A某通過(guò)網(wǎng)絡(luò)青睞的其他高校的學(xué)生B某。教育廳領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此事非常重視，批評(píng)了該學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，責(zé)成他們嚴(yán)肅考試紀(jì)律，狠抓考試風(fēng)氣，對(duì)該事件要嚴(yán)肅處理。該校教務(wù)處匯通學(xué)工處和學(xué)院部分領(lǐng)導(dǎo)隨即研究決定開(kāi)除A某學(xué)籍，以儆效尤。2天以后，學(xué)校在各院系醒目處以及學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)所、食堂和學(xué)校公告欄中張貼了對(duì)A某開(kāi)除學(xué)籍的處分決定，并由學(xué)院通知A某7日內(nèi)離開(kāi)學(xué)校，其上蓋有學(xué)校教務(wù)處和學(xué)工處的公章。請(qǐng)仔細(xì)閱讀上述案例材料，并回答下面的問(wèn)題：1. 按照2005年教育部普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定，學(xué)生A某的行為是否構(gòu)成可以考出學(xué)籍的理由？學(xué)校對(duì)學(xué)生作出開(kāi)除學(xué)籍處分，需要哪個(gè)機(jī)構(gòu)討論決定？2. 學(xué)校對(duì)學(xué)生作出開(kāi)除學(xué)籍的處分，該學(xué)生如果不服，在決定送達(dá)其本人之日起多少天內(nèi)可以提出申訴？3. 如果學(xué)生要提出申訴，高校應(yīng)當(dāng)成立何種機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)由哪些人組成？4. 高校相關(guān)機(jī)構(gòu)在接到學(xué)生申訴之日起多少天內(nèi)必須作出結(jié)論并告知申訴人？5. 如果該學(xué)生不服，按照我國(guó)教育法律制度的相關(guān)規(guī)定，他有哪幾種權(quán)利救濟(jì)方式可以選擇？2010年江蘇省高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)高等教育學(xué)試卷一、單項(xiàng)選擇題1.提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”這一教育思想的是（）A 老子 B 孔子 C 孟子 D 荀子2.在西方，首開(kāi)研究生教育先河的是（）A 巴黎大學(xué) B 哈勒大學(xué) C 波恩大學(xué) D 柏林大學(xué)3.真正具有科學(xué)性質(zhì)的高等學(xué)?？蒲惺加冢ǎ〢 18世紀(jì)末 B 19世紀(jì)初 C 19世紀(jì)末 D 20世紀(jì)初4.大力倡導(dǎo)教育與其守成法，“毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個(gè)性”的是（）A 張之洞 B 蔡元培 C 陶行知 D 張伯苓5.根據(jù)“泰勒原理”課程貶值的四個(gè)步驟是確立目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)和（）A 評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn) B 整合經(jīng)驗(yàn) C 評(píng)價(jià)結(jié)果 D 編輯教材6決定高等教育發(fā)展速度和規(guī)模的主要因素是（）A 政治 B 經(jīng)濟(jì) C 文化 D 法律7. 培養(yǎng)為社會(huì)和國(guó)家服務(wù)的人才的高等教育目標(biāo)所體現(xiàn)的價(jià)值觀是（）A 個(gè)人本位 B 社會(huì)本位 C 英才教育 D 大眾教育8.“教學(xué)相長(zhǎng)”出自于（）A 論語(yǔ) B 中庸 C 學(xué)記 D大學(xué)9. 教育教學(xué)研究硬側(cè)重的方面是（）A 教師勞動(dòng)的研究 B 教學(xué)組織的研究 C 教學(xué)設(shè)備的研究 D 教學(xué)方法的研究10.選修課制度萌芽于德國(guó)，真正成型于（）A 英國(guó) B 法國(guó) C 美國(guó) D 中國(guó) 11.在我國(guó)教育史上有著重要地位的“宋代四大書(shū)院”是白鹿洞書(shū)院、應(yīng)天府書(shū)院、岳麓書(shū)院和（）A 東林書(shū)院 B 萬(wàn)松書(shū)院 C 石鼓書(shū)院 D 茅山書(shū)院12.座位一種正式的現(xiàn)代教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)法最早的提出者是（）A 布魯納 B 羅扎諾夫 C 斯金納 D 巴班斯基13.在1681年創(chuàng)立了世界上第一所師資培訓(xùn)學(xué)校的國(guó)家是（）A 德國(guó) B 英國(guó) C 法國(guó) D 美國(guó) 14.高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程具有專業(yè)性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性和（）A 思想性 B 理論性 C 層次性 D 獨(dú)立性15.“君子之教，喻也。”說(shuō)明教師教學(xué)的語(yǔ)言應(yīng)有（）A 邏輯性 B 科學(xué)性 C 感染性 D 關(guān)聯(lián)性16.高等教師勞動(dòng)的特點(diǎn)有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、群體性和（）A 專業(yè)性 B 示范性C 自覺(jué)性 D 隨意性17.高等學(xué)校管理的原則有目標(biāo)性原則、整體性原則、民主性原則和（）A 效益型原則 B 主體性原則 C 協(xié)調(diào)性原則 D 層級(jí)性原則、18.高等教育目標(biāo)是高等教育活動(dòng)的總方向、依據(jù)和（）A 核心 B 規(guī)范 C 概括 D 歸宿19.高等學(xué)校教師資格是高校教師任職的（）A 學(xué)歷條件 B 充分條件C 必要條件 D 充要條件20.高等學(xué)校組織的“二重性”是指教育性和（）A 社會(huì)性 B 政治性 C 文化性 D 學(xué)術(shù)性 二、判斷題1.西方古代的高等教育，萌芽于古希臘和古羅馬，發(fā)展與古埃及和古印度。（）2.高等教育法規(guī)定：國(guó)家舉辦的高等學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。（）3.中世紀(jì)大學(xué)屬于專業(yè)教育機(jī)構(gòu)，其教學(xué)內(nèi)容主要是文法醫(yī)神。（）4.歐洲中世紀(jì)大學(xué)的雛形是求學(xué)青年按照籍貫組成的同鄉(xiāng)會(huì)。（）5.從1999年高校擴(kuò)招開(kāi)始，我國(guó)高等教育在數(shù)量上已經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化階段。（）6.在美國(guó)，1862年生效的旨在通過(guò)贈(zèng)地建立農(nóng)工學(xué)院以培養(yǎng)農(nóng)業(yè)和機(jī)械工程技術(shù)實(shí)用人才的法案是林肯法案。（）7.我國(guó)古代“政教合一”和“學(xué)在官府”現(xiàn)象說(shuō)明了政治對(duì)高等教育發(fā)展的作用。（）8.我國(guó)的學(xué)位分為學(xué)士、碩士、博士、博士后。（）9.班級(jí)授課制最初由夸美紐斯創(chuàng)立并在理論上進(jìn)行說(shuō)明的。（）10.對(duì)高校教師專業(yè)的素質(zhì)要求主要表現(xiàn)在?？茖I(yè)和教育專業(yè)兩個(gè)方面。（）三、簡(jiǎn)答題1.功效人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)如何處理好德與才得關(guān)系？2.高等學(xué)校教學(xué)方法的特殊性表現(xiàn)在哪些方面？3.怎樣理解高?！爸苯訛樯鐣?huì)服務(wù)”這一職能？四、論述題1.簡(jiǎn)述高校教師教學(xué)評(píng)估的主要內(nèi)容，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，就其中某一方面談?wù)勀銣?zhǔn)備如何有效提高教學(xué)質(zhì)量。2.高校教學(xué)中必須全面貫徹教學(xué)原則，請(qǐng)結(jié)合所任學(xué)科貨所學(xué)專業(yè)對(duì)教學(xué)原則體系加以論述。五、分析題 在2010年5月5日國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議審議通過(guò)的國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）中明確提出：“全面實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)教育事業(yè)在新的歷史起點(diǎn)上科學(xué)發(fā)展”。這表明試試素質(zhì)教育已成為中國(guó)“從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)，從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)”的重要政策之一。 請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)新時(shí)期高校試試素質(zhì)教育的看法，并闡述如何在自身的教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施素質(zhì)教育。2010年江蘇省高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教師職業(yè)道德概論試卷一、單項(xiàng)選擇題1.道德的目的是按照 的規(guī)則去創(chuàng)造性地完善社會(huì)和人自身的存在。（）A 善惡 B 法律 C 善 D 階級(jí)2.道德是從 上掌握世界的特殊方式之一。（）A 精神 B實(shí)踐 C 信念 D 實(shí)踐精神3.社會(huì)主義職業(yè)道德的基本原則是（）A 為人民服務(wù) B 責(zé)權(quán)利統(tǒng)一 C 集體主義 D 按勞分配4.教師勞動(dòng)最具影響力的手段是（）A團(tuán)結(jié)協(xié)作 B 言傳身教 C 依法從教 D 課堂教學(xué) 5.在教育活動(dòng)中，教師是具有 的主體。A 能動(dòng)性 B 決定性 C 承受性 D 主導(dǎo)型 6.韓愈認(rèn)為“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，反應(yīng)了他把 座位教師的基本職責(zé)。（）A 教書(shū)育人 B 盡職盡責(zé) C 關(guān)心學(xué)生 D 提高業(yè)務(wù)7.確立教師職業(yè)道德教育引導(dǎo)性原則的依據(jù)是道德的（）A 層次性 B 自律性 C 他律性 D 實(shí)踐性 8.比較符合師生關(guān)系實(shí)際的是師生之間關(guān)系模式是（）A 代際關(guān)系模式 B 朋友關(guān)系模式 C 法律關(guān)系模式 D代際朋友關(guān)系模式9.在“真是的集體”里，個(gè)人與集體 價(jià)值序列的輕重與優(yōu)劣。（）A 存在 B 不存在 C 時(shí)有時(shí)無(wú) D 可能存在10.統(tǒng)率教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)全過(guò)程的原則有主體性原則、質(zhì)的分析原則和（）A 實(shí)事求是原則 B 量的分析原則 C 目的性原則 D 主客體結(jié)合原則 二、簡(jiǎn)述題1.如何理解教育勞動(dòng)對(duì)象的向師性？2.大學(xué)精神的主要內(nèi)容有哪些？3.新時(shí)期師德修養(yǎng)要做到哪三個(gè)結(jié)合？4.廣大教師科學(xué)研究中的道德要求是什么？5.如何理解“發(fā)展性團(tuán)結(jié)協(xié)作關(guān)系”？三、論述題1.試論高校教師服務(wù)社會(huì)中的道德要求。2.請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際談?wù)劷處煈?yīng)當(dāng)如何開(kāi)展同行之間的有益競(jìng)爭(zhēng)。四、案例分析題1. 材料“有教無(wú)類”出自論語(yǔ)衛(wèi)靈公，孔子的意思是：人人我都教育，沒(méi)有貧富、低于等的區(qū)別。反應(yīng)孔子教育思想的還有一個(gè)成語(yǔ)“因材施教”，認(rèn)為應(yīng)根據(jù)不同的教育對(duì)象，是假不同的教育。有人認(rèn)為這兩句話似有矛盾，也有學(xué)者指出“有教無(wú)類”要求教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的同樣性，即同樣的關(guān)愛(ài)與負(fù)責(zé)，“因材施教”要求教師對(duì)不同學(xué)生的差異性，以使沒(méi)個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。請(qǐng)用所學(xué)知識(shí)分析以上材料，談?wù)勀銓?duì)教育公正原則的理解。2.材料“你的教鞭下有瓦特，你的譏笑中有牛頓，你的冷眼中有愛(ài)迪生。”廣大教師對(duì)這句話應(yīng)該是耳熟能詳?shù)摹?009年8月，教育部出臺(tái)的有關(guān)規(guī)定明確：“班主任在日程教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利。”其實(shí)，在所謂“教師有權(quán)批評(píng)學(xué)生”被指為“偽命題”、“嘩眾取寵”的時(shí)候，老生常談的還是教師應(yīng)如何嚴(yán)格要求學(xué)生、如何科學(xué)管理學(xué)生的問(wèn)題。請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)，談?wù)劷處煂?duì)學(xué)生嚴(yán)格要求應(yīng)遵循什么原則。2010年江蘇省高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)試卷一、選擇題1. 個(gè)人的自我感受、自尊、自愛(ài)、自信、內(nèi)疚、優(yōu)越感、成就感、自我效能感等，屬于自我意識(shí)的（）A自我認(rèn)識(shí) B 自我調(diào)節(jié) C 自我體驗(yàn) D 自我控制2. 在教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義，需要變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無(wú)，這在心理學(xué)中稱為（）A 變式 B 比較 C 概括 D 抽象 3. 某學(xué)生具有外向、直爽、精力旺盛、反應(yīng)迅速、情緒發(fā)生而多變、急躁容易沖動(dòng)等特點(diǎn)。據(jù)此，可以初步判定該生的氣質(zhì)類型屬于（）A 膽汁質(zhì) B 粘液質(zhì) C 抑郁質(zhì) D 多血質(zhì)4. 主張學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從不知到知的過(guò)程，而是在學(xué)習(xí)者原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷“生長(zhǎng)”處新的知識(shí)意義的過(guò)程，這種學(xué)習(xí)盧綸所屬學(xué)派為（）A 人本主義 B 行為主義 C 建構(gòu)主義 D 認(rèn)知派5.人們?cè)谡鎸?shí)的或臆想的群體壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與多數(shù)人相符合行為的現(xiàn)象稱（）A 凝聚性 B 從眾 C 社會(huì)助長(zhǎng)作用 D 士氣6.教育心理學(xué)研究的對(duì)象是（）A 教師教學(xué) B 教師教育 C 學(xué)生學(xué)習(xí) D 學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育7.心理學(xué)中運(yùn)用兩難故事法研究人的道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是（）A 科爾伯格 B 皮亞杰 C 斯金納 D 巴甫洛夫 8.將沒(méi)有意義的材料人為地賦予一定的意義，以促進(jìn)記憶的提高，這在記憶心理學(xué)中被稱為（）A 系統(tǒng)化 B 聯(lián)想 C 替換 D 記憶術(shù) 9.個(gè)體想象自己在他人心目中的想象和他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，從而確立自我。這種自我稱為（）A 投射自我 B 理想自我 C 社會(huì)自我 D 鏡中自我 10.先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它是對(duì)新學(xué)習(xí)材料的簡(jiǎn)化與概括，在新學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁作用，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織技術(shù)或教學(xué)策略叫（）A 比較性組織者 B 先行組織者 C 認(rèn)知結(jié)構(gòu) D 固定點(diǎn) 二、填空題1. 人的心理是個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，包括認(rèn)知過(guò)程、情緒過(guò)程和 三個(gè)方面。2.德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過(guò)記憶實(shí)驗(yàn)所繪制出的“遺忘曲線”，反映了遺忘進(jìn)程先快后慢的基本趨勢(shì)，從而揭示了 的必要性。3.學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用（或解題）過(guò)程一般包括審題、 、重現(xiàn)有關(guān)知識(shí)和解題（求解）等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。4.奧蘇泊爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、 和附屬的內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面構(gòu)成。5.學(xué)生學(xué)習(xí)了m(a+b)=ma+mb后，錯(cuò)誤地得出Ig(a+b)= Iga+Igb,這在遷移心理學(xué)中稱 。6.1948年，世界衛(wèi)生組織指出，健康應(yīng)包括生理的、心理的和社會(huì)適應(yīng)等方面的健康，1989年，又在健康的含義中增加了 的健康。7.根據(jù)信息加工心理學(xué)的觀點(diǎn)，記憶可以分為 、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)系統(tǒng)。8.氣質(zhì)一般可以分為膽汁質(zhì)、 、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)等類型。9.“韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)表”是目前影響較大、運(yùn)用較廣的智力測(cè)驗(yàn)量表，它由操作量表和 兩個(gè)分量表構(gòu)成。10.我國(guó)心理學(xué)工作者通常將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、 的學(xué)習(xí)、能力的學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)或行為規(guī)范的學(xué)習(xí)四大類。三 判斷題1 心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越大，學(xué)習(xí)效率越高。 （ ）2 心理健康教