5第五章體育課程的編制11.doc

理 論 課 教 案授課日期授課班級(jí)體育學(xué)院2008級(jí)（本科）課 型新授課出勤情況應(yīng)到 人，實(shí)到 人，缺席： 應(yīng)到 人，實(shí)到 人，缺席： 課 題學(xué)校體育學(xué)第五章 體育課程的編制教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)及基本要求 ：正確認(rèn)識(shí)體育課程編制的過程和編制時(shí)應(yīng)考慮的因素；體育課程編制與體育課程設(shè)計(jì)的區(qū)別；了解學(xué)科本位、學(xué)生本位、社會(huì)本位和綜合等編制模式的特點(diǎn)和體育課程模式的發(fā)展趨向；認(rèn)識(shí)與把握我國(guó)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)編制的理念與設(shè)計(jì)思路。重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：1.體育課程的編制過程 2.學(xué)科本位、學(xué)生本位、社會(huì)本位和綜合等編制模式的特點(diǎn) 3.體育課程模式的發(fā)展趨向 4.我國(guó)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)編制的理念與設(shè)計(jì)思路難點(diǎn)：1.體育課程編制與體育課程設(shè)計(jì)的區(qū)別；2.學(xué)科本位、學(xué)生本位、社會(huì)本位和綜合等編制模式的特點(diǎn)措施應(yīng)用多媒體，結(jié)合實(shí)際案例，深入淺出地講解；授課時(shí)數(shù)2課時(shí)授課方法講解教 具多媒體時(shí)間分配組織教學(xué)2分鐘課后追記檢查復(fù)習(xí)4分鐘課題引入2分鐘講授新課75分鐘鞏固新課5分鐘布置作業(yè)2分鐘、組織教學(xué)（2分鐘）：了解學(xué)生考勤情況；、檢查復(fù)習(xí)(4分鐘):提問： 請(qǐng)同學(xué)們自由發(fā)言說說你現(xiàn)在對(duì)“體育課程編制”的認(rèn)識(shí)。、課題引入（2分鐘）：學(xué)習(xí)體育課程的編制這章，如何定位體育課程的編制影響因素和過程？如何理解各種體育課程模式？制定體育課程標(biāo)準(zhǔn)需要具備哪些理念？以及體育與健康課程的設(shè)計(jì)思路？為此，在這章出現(xiàn)的上述問題本章給予了專門論述。、講授新課（75分鐘）：第五章 體育課程的編制第一節(jié) 體育課程的編制影響因素和過程體育課程改革要求體育工作者應(yīng)結(jié)合學(xué)校體育的特點(diǎn)和學(xué)生與社會(huì)需要編制科學(xué)的、有效的、可行的體育課程。體育課程設(shè)計(jì)是指選擇什么樣的體育教學(xué)內(nèi)容及如何組織教學(xué)內(nèi)容，體育課程編制除包含選擇和組織體育教學(xué)內(nèi)容外，還包括對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施和評(píng)價(jià)。 體育課程編制過程是將預(yù)期的體育課程日標(biāo)轉(zhuǎn)化為預(yù)期的體育課程過程，它起著轉(zhuǎn)變、過渡和銜接的作用。一、體育課程編制應(yīng)考慮的基本因素（一）社會(huì)需求一個(gè)人改變白己的兩個(gè)維度：一是指人所在的社區(qū)到一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家乃至整個(gè)人類發(fā)展需求的空間維度。二是社會(huì)生活的變遷趨勢(shì)和未來發(fā)展需求的時(shí)間維度。 體育課程對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能的形成所提供的價(jià)值，更多的是為滿足社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)的需要，轉(zhuǎn)換為提高個(gè)體生活質(zhì)量方面。體育課程在運(yùn)動(dòng)技能水準(zhǔn)方面的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)更多的不是基于普遍社會(huì)勞動(dòng)的需要，而是個(gè)體的需要。（二）體育學(xué)科因素技術(shù)促進(jìn)并改變體育主要表現(xiàn)在：科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)用于體育領(lǐng)域。大大提高了運(yùn)動(dòng)的外部環(huán)境質(zhì)量；現(xiàn)代通訊技術(shù)的運(yùn)用，使得體育信息在最短時(shí)間內(nèi)廣泛傳播；科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，使體育運(yùn)動(dòng)競(jìng)技更加合理化，鍛煉更加科學(xué)化使競(jìng)技體育的水平不斷提高，大眾體育不斷發(fā)展壯大。 （三）學(xué)生自身因素學(xué)校體育課程的編制，要充分考慮到學(xué)生的身體發(fā)展與心理特征，根據(jù)學(xué)生智力、能力和身體狀況來選擇和組織相應(yīng)的體育課程內(nèi)容。 學(xué)生身心發(fā)展又呈現(xiàn)連續(xù)性和階段性：學(xué)生的身心發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷而又漸進(jìn)的過程，同時(shí)還表現(xiàn)出一定的階段性。二、體育課程編制的過程體育課程編制的過程三個(gè)階段 體育課程規(guī)劃階段 體育課程實(shí)施階段 體育課程評(píng)價(jià)階段（一）體育課程規(guī)劃階段體育課程規(guī)劃就是體育課程工作者根據(jù)學(xué)校教育和體育目標(biāo)制定體育課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)體育課程方案、制定體育課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫體育教材的過程。 首先，體育課程編制者要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究我國(guó)的學(xué)校體育目標(biāo)和各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，據(jù)此制定體育課程計(jì)劃。體育課程計(jì)劃主要有體育課程編制的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及說明、課時(shí)安排、課程開設(shè)順序和時(shí)間分配、評(píng)價(jià)制度和實(shí)施要求幾部分構(gòu)成。其次，制定體育課程標(biāo)準(zhǔn)是體育課程規(guī)劃階段的重要工作是體育課程的總體規(guī)劃。制定時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：（1）要研究體育學(xué)科的發(fā)展水平和結(jié)構(gòu)、體系，確定體育學(xué)科的基礎(chǔ) 知識(shí)和基本技能以及有關(guān)的思想價(jià)值觀念、情感態(tài)度等；（2）要研究學(xué)生學(xué)習(xí)體育學(xué)科的心理準(zhǔn)備和心理特點(diǎn)，探尋體育學(xué)科 知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)結(jié)合的最佳方式；（3）根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，分析體育學(xué)科與其他學(xué)科相關(guān)途徑和方法，擺正 體育學(xué)科在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中的地位。（4）研究與體育學(xué)科有關(guān)的學(xué)生體育學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，把教與育學(xué)辨證 地統(tǒng)一起來。（5）探求體育學(xué)科理論聯(lián)系實(shí)際的基本途徑和最佳方式。再次，編寫體育教材。體育教材是使學(xué)生掌握體育概念所必需的事實(shí)、現(xiàn)象和素材，是學(xué)生發(fā)展的媒介。 （二）體育課程實(shí)施階段在體育課程實(shí)施過程中，體育教師和學(xué)生是最重要的角色。另外還必須考慮的因素有：安排課程表，明確體育課程內(nèi)各教學(xué)內(nèi)容的開設(shè)順序和時(shí)間分配；確定并分析教學(xué)任務(wù)；研究所教學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和個(gè)性特征；選擇并確定與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)的教學(xué)模式；對(duì)具體的教學(xué)單元和課的類型進(jìn)行規(guī)劃；組織并開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)；評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過程和結(jié)果，為改進(jìn)下一輪的體育課程實(shí)施提供反饋信息。（三）體育課程評(píng)價(jià)階段體育課程評(píng)價(jià)就是對(duì)體育課程規(guī)劃和體育課程實(shí)施活動(dòng)以及整個(gè)教學(xué)過程所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)，以期對(duì)已有體育課程進(jìn)行反饋，為體育課程編制、修正和完善提供事實(shí)依據(jù)。 體育課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和對(duì)體育課程建設(shè)評(píng)價(jià)、對(duì)體育教師的教學(xué)評(píng)。1學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括體能與運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)方式包括通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)定等方式進(jìn)行對(duì)學(xué)生及學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定應(yīng)采用絕對(duì)性標(biāo)準(zhǔn)與相對(duì)性標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的方法進(jìn)行。 2體育教師的教學(xué)評(píng)價(jià) 教師的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括體育教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)（專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力、科研能力、教學(xué)工作量）和課堂教學(xué)兩個(gè)方面?？赏ㄟ^教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行專家評(píng)議等方式進(jìn)行。3體育課程建設(shè)評(píng)價(jià) 體育課程建設(shè)評(píng)價(jià)是依據(jù)學(xué)校教育的總目標(biāo)和體育課程的任務(wù)，對(duì)國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程進(jìn)行的評(píng)價(jià)。體育課程建設(shè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括體育課程結(jié)構(gòu)體系、課程內(nèi)容、教材建設(shè)、課程管理、師資配備與培訓(xùn)、體育經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)館設(shè)施以及課程目標(biāo)的達(dá)成程度等，采用多元綜合評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行：在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和反應(yīng)，重視社會(huì)有關(guān)方面的評(píng)價(jià)意見； 另外，在整個(gè)體育課程評(píng)價(jià)過程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)： （1）加強(qiáng)體育課程研究者、決策者與教師之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。 （2）采用持續(xù)性多次考核辦法。 （3）制定客觀、公正、合理并且易于操作的進(jìn)步幅度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第二節(jié) 學(xué)科本位體育課程模式學(xué)科本位模式的理論基礎(chǔ)是學(xué)校教育的目的在于把人類干百年積累下來的文化科學(xué)知識(shí)傳遞給下一代，而這些文化科學(xué)知識(shí)的精華就包含在學(xué)校設(shè)置的各個(gè)學(xué)科中。該課程模式具有三大特征：學(xué)問化（即考慮學(xué)術(shù)性，然后考慮青少年的特點(diǎn)和社會(huì)的一般需求）、專門性（反對(duì)學(xué)科的綜合性）和結(jié)構(gòu)化（即重視學(xué)習(xí)每一門學(xué)科的基本概念和概念）。 一、學(xué)科本位體育課程模式的目標(biāo)該課程目標(biāo)的價(jià)值取向是以學(xué)科發(fā)展為前提，而很少考慮社會(huì)與學(xué)生對(duì)體育的具體需求。在具體課程目標(biāo)設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)通過各種教學(xué)手段讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種體育專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能，使每個(gè)學(xué)生能達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)，掌握專項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能，甚至都能成為專門的“體育人才”。學(xué)科本位體育課程模式的評(píng)價(jià)擁有嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用測(cè)試手段來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，重視結(jié)果，忽視過程。二、學(xué)科本位體育課程模式的內(nèi)容學(xué)科本位體育課程模式的內(nèi)容由學(xué)科本位論體育課程模式的課程目標(biāo)決定了體育課程內(nèi)容是：人們長(zhǎng)期以來積累下來的體育學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)。主要強(qiáng)調(diào)體育科學(xué)的基本知識(shí)、技術(shù)、技能。因此體育整個(gè)課程內(nèi)容是重視技術(shù)技能的傳授，輕視體能的發(fā)展和能力培養(yǎng)。三、學(xué)科本位體育課程模式的評(píng)價(jià) 學(xué)科本位體育課程模式的評(píng)價(jià)擁有嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用測(cè)試手段來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，重視結(jié)果，忽視過程。學(xué)生本位課程模式又稱為人本主義課程模式，其主要教育思想就是人本主義思想。學(xué)生本位課程模式主要體現(xiàn)的是“學(xué)生中心學(xué)?！被蚴恰皩W(xué)習(xí)者為中心的課程”思想。特點(diǎn)是：學(xué)校的重心從教授大學(xué)學(xué)者書齋的學(xué)問過渡到尊重學(xué)習(xí)者的本性與要求，承認(rèn)兒童的學(xué)習(xí)方式同成熟學(xué)者的研究活動(dòng)有重大的質(zhì)的差異，學(xué)校課程必須同青少年的生活及現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問題聯(lián)系起來。第三節(jié) 學(xué)生本位體育課程模式一、學(xué)生本位體育課程模式的目標(biāo)自我成功的目標(biāo)，即心理學(xué)家馬斯洛所稱的自我實(shí)現(xiàn)：自我實(shí)現(xiàn)作為課程的目標(biāo)意味著學(xué)校應(yīng)該使學(xué)生有自由和機(jī)會(huì)來選擇和追求他們的夢(mèng)想。 學(xué)生本位體育課程目標(biāo)應(yīng)該不僅是讓學(xué)生掌握基本的專業(yè)運(yùn)動(dòng)知識(shí)，而且讓學(xué)生在自由、機(jī)會(huì)均等的條件下，讓學(xué)生能夠自我實(shí)現(xiàn)，體驗(yàn)成功。二、學(xué)生本位體育課程模式的內(nèi)容學(xué)生本位論體育課程模式強(qiáng)調(diào)通過身體練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生的潛力，因此其內(nèi)容以學(xué)生的興趣愛好來安排學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，較少考慮到學(xué)科和社會(huì)發(fā)展的需要。三、學(xué)生本位體育課程模式的評(píng)價(jià)學(xué)生本位課程體育模式的評(píng)價(jià)注重整個(gè)學(xué)習(xí)過程，注重教師和學(xué)生對(duì)課程的主觀評(píng)價(jià)，沒有固定不變的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以成長(zhǎng)（進(jìn)步幅度）為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)性，是一種“促進(jìn)”非“競(jìng)爭(zhēng)”性的評(píng)價(jià)：采用陳述性報(bào)告、學(xué)習(xí)檔案，契約評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。整個(gè)評(píng)價(jià)過程只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，是一種開放性的評(píng)價(jià)。 第四節(jié) 社會(huì)本位體育課程模式所謂社會(huì)本位，就是“以社會(huì)需要為導(dǎo)向的一種價(jià)值取向”。一、社會(huì)本位體育課程模式的目標(biāo)社會(huì)本位體育課程模式的目標(biāo)，不僅僅足讓學(xué)生掌握好運(yùn)動(dòng)技術(shù)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。讓學(xué)生積極進(jìn)行體育鍛煉，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，能夠承受當(dāng)今社會(huì)的壓力與競(jìng)爭(zhēng)。這樣的模式注重的不是體育成績(jī)的好壞，而是重視教學(xué)的整個(gè)過程。 第五章 體育課程的編制二、社會(huì)本位體育課程模式的內(nèi)容體育課程內(nèi)容往往取決于課程的本質(zhì)，社會(huì)本位體育課程模式的本質(zhì)是從社會(huì)出發(fā)，根據(jù)社會(huì)的需要培養(yǎng)有用的人才。因此，必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和情感體驗(yàn)納入體育課程內(nèi)容之中。 三、社會(huì)本位體育課程模式的評(píng)價(jià)這種模式對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)把重點(diǎn)放在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，評(píng)價(jià)從一開始就已開始進(jìn)行，在課堂中教師呵以對(duì)學(xué)生的情景反應(yīng)做記錄，并對(duì)其做出評(píng)估，這種評(píng)估可能具有一定的抽象性，對(duì)教師的能力也有一定的要求。 沒有任何一種課程模式是適用于所有教學(xué)環(huán)境的，這也就需要教師對(duì)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段的具體情況進(jìn)行分析，并適時(shí)進(jìn)行決策與選擇。在兒童時(shí)期，應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)以及興趣愛好來確定課程模式，當(dāng)學(xué)生到了高年級(jí)后，就應(yīng)考慮發(fā)展學(xué)生社會(huì)的適應(yīng)能力，可以考慮采用社會(huì)本位體育課程模式。如果師資等條件允許，也可采用學(xué)生本位的體育課程模式。第五節(jié) 綜合體育課程模式“綜合課程應(yīng)該是一種采用各種有機(jī)整合的形式，是使學(xué)校課程系統(tǒng)中分化了的各科知識(shí)、各要素及其成分之間形成的有機(jī)聯(lián)系的課程形態(tài)，”它打破了原來的學(xué)科界限，是原來學(xué)科課程的補(bǔ)充和超越，而不是學(xué)科課程的簡(jiǎn)單相加。一、綜合體育課程模式的目標(biāo)體育課程目標(biāo)上應(yīng)該考慮到社會(huì)需求、體育學(xué)科需求和學(xué)生需求三個(gè)方面。 第一，有效掌握體育學(xué)科知識(shí)，建立不同學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系，使學(xué)生更容易掌握和運(yùn)用學(xué)科的基本知識(shí)，。 第二，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活的整合，使課堂中所學(xué)的知識(shí)和生活中所獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)相互轉(zhuǎn)換，并能探究和解決社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)問題。 第三，實(shí)現(xiàn)知與情的整合，即達(dá)到人格的整體發(fā)展。 上述三種綜合目標(biāo)并不是鼓勵(lì)同時(shí)并存于一種體育課程模式之中，有時(shí)它們同時(shí)為一種綜合課程模式的目標(biāo)，有時(shí)則有所側(cè)重。二、綜合體育課程模式的內(nèi)容綜合體育課程模式的課程內(nèi)容應(yīng)包括三個(gè)方面：體育學(xué)科本身的知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)（如生物、心理等），學(xué)生的需求知識(shí)和社會(huì)的需求。三、綜合體育課程模式的評(píng)價(jià)“橫向性、綜合性學(xué)習(xí)”，它在評(píng)價(jià)方法上強(qiáng)調(diào)：卷宗評(píng)價(jià)法。整個(gè)綜合體育課程模式的評(píng)價(jià)過程是一個(gè)公平的非競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，重視過程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)的結(jié)合，從整體角度上來評(píng)價(jià)學(xué)生，而不是單一的從某個(gè)角度去評(píng)價(jià)。 第六節(jié) 體育課程標(biāo)準(zhǔn)的制定一、體育課程標(biāo)準(zhǔn)制定的理念體育課程理念是人們對(duì)體育課程的價(jià)值認(rèn)識(shí)與追求，是一種相對(duì)穩(wěn)定的、具有明確指向性的體育課程認(rèn)識(shí)與觀念體系。（一）堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識(shí)和體魄，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)體育課程是學(xué)校教育中落實(shí)“健康第一”指導(dǎo)思想的主要途徑。（二）改革課程內(nèi)容和教學(xué)方式，努力體現(xiàn)課程的時(shí)代性，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)1課程內(nèi)容的改革 體育課程力求突破傳統(tǒng)的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的模式，民族民間體育活動(dòng)內(nèi)容和新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目將被引人體育課堂，同時(shí)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目也可能被改造成符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、深受學(xué)生喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。2教學(xué)方式的變化 體育與健康課程將改變傳統(tǒng)、單一的灌輸接受的課堂教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。 （三）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)體育課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心意味著在體育教學(xué)過程中要重視學(xué)生的心理感受和情感體驗(yàn)，努力使學(xué)生將體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)作為自己的內(nèi)部需要，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和探究意識(shí)，從而提高體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)能力。 （四）激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)愛好和專長(zhǎng)的形成，奠定學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)只有激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，促進(jìn)學(xué)生形成運(yùn)動(dòng)愛好和專長(zhǎng)，才能使學(xué)生自覺、積極地進(jìn)行體育鍛煉，也才能使學(xué)生將體育活動(dòng)作為生活中不可或缺的重要組成部分，并形成終身體育的意識(shí)和能力。體育課程將激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)愛海和專長(zhǎng)放在中心位置。培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣、愛好和專長(zhǎng)，才是體育課程和教學(xué)中最重要的事情。二、體育與健康課程的設(shè)計(jì)思路（）根據(jù)課程目標(biāo)確定課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)是一定的教育目的在課程領(lǐng)域的具體化，是對(duì)學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)所要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的陳述，它一般是由國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)或課程指導(dǎo)綱要明確規(guī)定的。 體育課程的目標(biāo)體系以學(xué)生作為課程主要依據(jù)、同時(shí)兼顧學(xué)科內(nèi)容體系和社會(huì)需要。學(xué)生的需要、興趣、能力和已有的經(jīng)驗(yàn)是決定課程目標(biāo)的基礎(chǔ)。體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)課程目標(biāo)，確定能達(dá)成目標(biāo)的課程內(nèi)容框架，并不規(guī)定或限制具體的教學(xué)內(nèi)容、時(shí)數(shù)比例。 根據(jù)素質(zhì)教育的要求和體育課程的目標(biāo)，從身體心理社會(huì)三維健康觀及體育的特點(diǎn)出發(fā)，充分考慮了國(guó)外體育課程發(fā)展的趨勢(shì)并吸取我國(guó)體育課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在確定課程總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將體育課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容劃分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。（二）根據(jù)課程內(nèi)容特征確定必修內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和體育學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將義務(wù)教育和高中體育與健康課程學(xué)習(xí)劃分為六級(jí)水平，并據(jù)此制定相應(yīng)的水平目標(biāo)。（三）根據(jù)學(xué)生的需求和愛好加大運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的自主選擇性課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容方面的最大變化，就是給予學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)。學(xué)生可以在一定范圍上選擇適合自己興趣和需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)和學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。 （四）根據(jù)可操作性和可觀察性要求設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)為了確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的可行性，學(xué)習(xí)目標(biāo)必須是具體的、可觀察的。 課程標(biāo)準(zhǔn)的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)采用以行為目標(biāo)模式為主，結(jié)合采用普遍性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)、生成性目標(biāo)三種目標(biāo)取向模式的方式。行為性的具體目標(biāo)指明的具體行為是對(duì)體育課程學(xué)習(xí)后學(xué)生所應(yīng)出現(xiàn)的可觀測(cè)行為的精確描述。行為性日標(biāo)指向可以結(jié)果化的課程教學(xué)日標(biāo)，主要用于“運(yùn)動(dòng)技能”和”身體健康”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。表現(xiàn)性目標(biāo)指向無需結(jié)果化或難以結(jié)果化的課程教學(xué)目標(biāo)，主要用于“運(yùn)動(dòng)參與”、“心理健康”和“社會(huì)適應(yīng)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域：它主要是描述學(xué)生的心理感受、體驗(yàn)，或描述教學(xué)情境，所采用的行為動(dòng)詞大多是體驗(yàn)性、過程性的。（五）根據(jù)課程的發(fā)展性要