小學(xué)美術(shù)教學(xué)心得　.doc

小學(xué)美術(shù)教學(xué)心得 小學(xué)美術(shù)教學(xué)心得美術(shù)是一門特別的學(xué)科，它能讓學(xué)生學(xué)到繪畫與制作的本領(lǐng);能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，發(fā)揮學(xué)生在各個(gè)方面的才華;能使學(xué)生感受美;能使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)。 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的美術(shù)課已不再是從前那樣，教師在上面畫，學(xué)生在下面畫。 素質(zhì)教育已滲透到了美術(shù)教學(xué)中，在課堂中以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為課堂的主人;在作業(yè)過(guò)程中，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究，讓學(xué)生學(xué)學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)。 而美美術(shù)課堂就好比一個(gè)樂(lè)園，讓學(xué)生樂(lè)在其中。 美術(shù)術(shù)課要想上好，其實(shí)還真不不是那么容易。 不論是課前前的精心準(zhǔn)備，還是教學(xué)中中課堂的情景創(chuàng)設(shè)、多樣評(píng)評(píng)價(jià)，以及課后的反思等等等一樣都不可少，都需要美美術(shù)教師下工夫來(lái)思考、推推敲。 一、課前的準(zhǔn)備美術(shù)課的準(zhǔn)備絕不單單是是教具的準(zhǔn)備那么簡(jiǎn)單，它它還需要有更為廣泛的內(nèi)容容。 如在，教具是制作好的的各種各樣的剪紙作品。 為為了讓課堂更有氛圍，我在在課前準(zhǔn)備了一些民族味較較濃的曲子，這些曲子在課課堂氣氛的烘托上起到了很很大的促進(jìn)作用。 除了充分分的課堂資源之外，更要準(zhǔn)準(zhǔn)備的是老師多方面的知識(shí)識(shí)、深厚的文化底蘊(yùn)。 在講講課之前我自身就必須先要要明白剪紙是怎樣的一種民民間藝術(shù)，有什么樣的特點(diǎn)點(diǎn)，剪紙都分為那些類型等等等。 這些不光是靠臨時(shí)抱抱佛腳得來(lái)的，還要靠老師師長(zhǎng)期的一些積累，才能將將別人的東西轉(zhuǎn)化為自身的的一種文化素養(yǎng)。 二、課課堂的教學(xué)課堂的教學(xué)是是重點(diǎn)，很多問(wèn)題都是值得得深入探討的。 在這里我想想談我一直在思考的一個(gè)問(wèn)問(wèn)題課堂教學(xué)的有組織性性和引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作可能能會(huì)出現(xiàn)的無(wú)序性的矛盾。 所有老師都知道，課堂教教學(xué)的有組織性是上好一節(jié)節(jié)課的必要保證，這也是大大多數(shù)教師認(rèn)可的一個(gè)原則則。 可往往有些類型的美術(shù)術(shù)課卻不需要孩子們規(guī)規(guī)矩矩矩、端端正正地去完成要要求的作業(yè)。 比如一些手工工課，也學(xué)需要幾個(gè)學(xué)生去去共同合作完成。 幾個(gè)同學(xué)學(xué)湊在一起共同創(chuàng)作難免會(huì)會(huì)各抒己見。 而且他們也不不會(huì)像成人那樣有克制力，這樣勢(shì)必就會(huì)造成紀(jì)律的的不好。 就比如，不僅要剪剪的像樣，還要分清楚陽(yáng)刻刻與陰刻的區(qū)別，這樣勢(shì)必必就給此課增加了難度，授授課教師就會(huì)考慮小組分工工合作，相應(yīng)的課堂紀(jì)律也也會(huì)混亂。 還有一些課加入入了游戲、舞蹈等活潑的形形式，課堂也會(huì)顯得“雜亂亂無(wú)章”，問(wèn)題是這樣形式式上的“亂”卻并非無(wú)效。 我曾看過(guò)一片文章說(shuō)，國(guó)國(guó)外的老師在上美術(shù)課時(shí)不不需要孩子們坐得端端正正正，他們給了孩子足夠的空空間去想象、去創(chuàng)作，學(xué)生生甚至還可以畫在桌子上，還可以“亂涂亂畫”。 德德國(guó)紐倫堡丟勒中學(xué)的謝爾爾先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“在丟勒勒中學(xué)，學(xué)生作畫時(shí)可以戴戴耳機(jī)聽音樂(lè)，邊聽自己喜喜歡的音樂(lè)邊作畫。 我想想這在國(guó)內(nèi)肯定是禁止的。 學(xué)校要求的是課堂必須要要有秩序，但一味的整齊、安靜，往往會(huì)抹殺孩子的的自由發(fā)展的個(gè)性，限制孩孩子的創(chuàng)造性。 可怎樣才能能使兩樣兼顧呢?那就要求求教師在組織教學(xué)上既要收收放自如，又要做到不放縱縱，不壓制。 例如，可以以嘗試采用比較開放的教學(xué)學(xué)內(nèi)容。 教師可以借助一些些外界的媒體，引導(dǎo)學(xué)生走走向自然、走向社會(huì)，投身身于五彩繽紛、五光十色的的校外生活。 可以帶領(lǐng)學(xué)生生去博物館參觀一些剪紙作作品展;有同學(xué)說(shuō)他的奶奶奶很會(huì)剪紙，還可以把這些些老人請(qǐng)來(lái)當(dāng)成他們的課外外輔導(dǎo)員。 而作為教師的我我也可以在這樣的環(huán)境中學(xué)學(xué)到更多關(guān)于剪紙的一些知知識(shí)。 能讓學(xué)生在不同的學(xué)學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)、學(xué)到到知識(shí)。 而且我認(rèn)為，有時(shí)時(shí)候把公園、田野、村莊等等一些環(huán)境作為學(xué)習(xí)美術(shù)的的大課堂，反而獲取知識(shí)的的效果會(huì)更好。 大家可以想想想，在大自然中學(xué)美術(shù)，感受生活中的紅、黃、藍(lán)藍(lán)，感覺(jué)是那樣的貼近自己己，其實(shí)是一件非常愜意的