“主題教研”說課材料

“主題教研”說課材料 尊敬領導、老師大家好！我是法特中心校三年五班的班主任娟史國。 從二年級的識字教學過渡到中年級的閱讀教學，我認真地分析了學生的現(xiàn)狀，一段話不明白大意，不懂的詞，手足無措，他們對語文學習無興趣，只是機械性地抄詞抄句，而語言表達的形式、內(nèi)容比較單一，一個詞造句子從一年級一直不變寫下去，而教師在教學中生怕漏掉一個環(huán)節(jié)，面面俱到去講解，這樣既浪費時間，又降低了閱讀教學的效率。 究其重要原因之一就是在中年級沒有落實對重點詞句的訓練，而語文課程標準中第二學段閱讀教學的主要目標是能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。 巴姆伯爾杰說“閱讀首先是一種感覺的活動。 它是由感覺到知覺再到思維的由簡單到復雜的過程，所以說在閱讀教學中，如果能抓住重點詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內(nèi)容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。 因此，我把自己的研究主題定為“巧抓住重點詞句，深入理解課文內(nèi)容的研究”。 二、主題的闡述“巧抓住重點詞句，深入理解課文內(nèi)容的研究”具體是什么呢？（一）、確定什么是重點詞，對于三年級孩子來說能幫他們盡快理解文章內(nèi)容，體會文章表達情感，并能幫助他們在習作中表達自己想法的詞就是重點詞。 （二）、我們該怎么巧抓重點詞呢？ 1、老師在講課之前要對教材、學生情況進行分析，精心備課，首先，自己要先讀懂教材，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。 抓住關鍵詞語，寫得精彩之處，做上記號，細心琢磨、體會，正確領會作者遣詞造句、布局謀篇的意圖，做到心中有數(shù)，繼而設計出一條教學主線。 2、制定出明確的教學目標及重、難點。 3、找準幾個切入點，緊緊圍繞關鍵詞語進行教學設計，突破重難點，引領學生讀懂課文。 三、學習匯報通過探究我總結(jié)出幾種抓重點詞的策略 1、抓住概括文章內(nèi)容的重點詞；以第三單元的驚弓之鳥為例，我們在學習文本的過程中，抓住“射箭能手”、“并不取箭”“笑笑”既能將課文內(nèi)容概括，又能直擊文本的中心思想，提升了學生的閱讀能力。 2、抓住在文中反復出現(xiàn)的重點詞；三年級下冊以第三單元的驚弓之鳥為例，一文中“直”這一個詞組在文章二次出現(xiàn)，那么我們在教學過程中抓住這個重點，通過反復對比朗讀，學生談感受，很容易的將文本所要表達的主題呈現(xiàn)給孩子們一個是拼命地、一個勁兒地向上飛，一個是筆直地掉下來。 3、抓住印象深刻的重點詞；以本文的“多彩的夏天”“火辣辣”和“盡情”為例來說，孩子們抓到這樣的關鍵詞時，他們結(jié)合生活實際體會出夏天的炎熱。 4、抓住起線索作用的重點詞；例如本冊第五單元的揠苗助長這篇課文也是一個很好的例子。 首先題目中含有一個非常富有吸引力的關鍵詞“助長”，由此入手，孩子們就會逐步深入文本去尋找“為什么要揠苗？”“怎么揠的？”“結(jié)果怎么樣呢？”這樣整個故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，都清晰起來，寓言的道理也就水到渠成了。 5、抓住有對比效果的重點詞；例如父親的菜園“死黃土地”“黑的發(fā)亮”形成了鮮明的對比，對于學生理解父親的辛勞起到非常重要的作用。 課堂伊始，孩子們便找到了描寫菜園生機勃勃的詞語，通過這些詞語，為什么題目是“父新的菜園”而不是“我家的菜園”呢？孩子們馬上找到了重點段，重點句，重點詞，老師也抓住這些詞語，讓孩子們一遍一遍的讀，體會，感受。 在朗讀中將學生與文本的距離拉近。 使學生身臨其境，深入文本。 6、抓有過渡作用的重點詞。 抓住重點詞句深入理解文本，是學習課文的一種策略。 這種策略在教學中的實施應用，是值得探索的，如果每節(jié)語文課都扎扎實實堅持訓練，學生的閱讀能力一定會有一個質(zhì)的飛躍。 四、教學模式（以父親的菜園第二課時為例）（一）讀寫詞語，激活精神復習詞語，串詞成句，成文。 （這些詞糾正音，形時，抓住重點詞，牽出課文的主要內(nèi)容，直接走入課文，如父親的菜園聽寫“翠綠、困惑，選擇，”翠綠能想到什么？讓我們一起走過父親的菜園。 （二）研讀文本，激活方法1.自讀感悟-找準關鍵做批注學生在老師的引導下自主讀文，畫出重點句子，圈出重點詞，邊讀邊做出批注。 （每天天不亮父親就起來了，從父親的言行中你體會到了什么？請你邊讀邊找到重要的詞句，并嘗試做批注）抓中心句-引領學生理解課文內(nèi)容抓過渡句-指導學生掌握課文框架.抓含義深刻的句子-升華學生的情感體驗抓重點詞句-體會文章表達方法2.交流討論-理解詞句談體會如果討論交流的詞句不多，難度不算大，我們就采用同桌交流；如果討論交流的詞句難度大容量多，我們就采用四人組合作交流。 還要訓練孩子們固定的回答問題的模式首先讀出自己所畫的關鍵語句，然后我找到的關鍵詞是?我是這樣理解的?父親把豌豆全翻在泥土里。 （翻）你認為翻走了什么？翻來了什么？（三）品讀感悟，激活行為品讀感悟-帶上體會感情讀在學生對關鍵詞句充分理解的基礎上，老師要運用多種形式的品讀方式指導學生帶著體會有感情地朗讀，從而升華感情。 (四).拓展延伸，激活靈性每課有所得-詞句積累落語用語文課程標準明確指出語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。 因此，在拓展延伸環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學生在課堂中學到的關鍵詞句在文中所起的表情達意的作用，巧妙設計一些語言文字的訓練點，使學生在課堂中真正落實了語言文字的運用。 A.讀的訓練點有兩個一是讀出意境美讓學生的感情得到再次升華。 ，二熟讀成誦。 B.說的訓練點用文中的詞去復述式說。 仿照文中句式去說。 分角色去說。 C.寫的訓練點想象補充式寫，仿照句式去寫。 本節(jié)課我落在說的訓練點上，每天天不亮