關于小學生日常生活守則和行為規(guī)范

關于小學生日常生活守則和行為規(guī)范養(yǎng)成教育的問卷調查分析華山九年制學校為了深入了解華山學校小學生文明禮儀行為習慣養(yǎng)成狀況，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，提高學生思想道德素質，為全面實施素質教育打造堅實基礎。我們于2011年7月，對華山鎮(zhèn)中心小學及四個村小16年級的學生進行了“文明禮儀行為現(xiàn)狀”的調查與分析。一、學生日常行為習慣現(xiàn)狀一個人良好行為習慣的形成在小學階段是關鍵，因為小學生正處在身心迅速發(fā)展行為可塑性大的階段，是實施教育的最佳時期。因此,作為小學教師的我們必須正面引導把握好這黃金時光。為了更好的了解華山學生的日常行為習慣情況我們采取了調查問卷法，選取中心小學（本部）及村小部分年級作為調查對象，通過調查得知以下情況：表一 品德行為狀況撿到東西A主動交給老師（60.2）B交給家長的（12.3）C自己留著的（27.5）同學間發(fā)生矛盾A能主動謙讓的（50.3）B要爭個高低的（32.1）C大打出手的（17.6）做錯事后A主動承認的（68.1）B經(jīng)教育才肯承認的（22.7）C不承認的 （9.2）遇到他人有困難A主動幫助的（23.2）B有時幫助的的（26.2）C干脆不幫助的（50.6）從上表可知，有60.2的同學拾到東西能主動交給老師這說明大不分同學比較誠實。但有31.9的同學做錯了事不承認或經(jīng)教育方可承認；有76.8的同學遇到有困難的不能主動幫助；有49.7的同學與他人發(fā)生沖突不能主動讓賢。這些數(shù)據(jù)不能不引起我們做教育者的關注。同時我們在調查中發(fā)現(xiàn)高年級的同學被動性強。表二、文明行為狀況；見到老師問候A能主動問好的（65.3）B被動問好的（18.4）C不打招呼的（16.3）使用禮貌用語A常使用禮貌用語的（48.4）B偶爾使用的（54.9）C從不使用的（6.7）佩戴紅領巾能自己主動佩戴的（70.2）B被動的 （24.5）C干脆不戴的（9.3）從上表可知，見到老師能主動問候的有65.3；與他人交流常使用禮貌用語的有48.4；能主動佩帶紅領巾的有70.2。由此可見絕大部分同學在禮儀方面做得比較好，但是有很多同學堅持度不夠，不能持之以恒地做下去，常出現(xiàn)反復。表三、衛(wèi)生行為狀況；吃飯前A洗手（39.5）B有時洗 （40.3）C不洗（20.2）發(fā)現(xiàn)垃圾A拾起來 （21.2）B有時拾起（28.3）C裝做沒看見（50.5）刷 牙A每天都刷的（40.3）B有時刷的（42.2）C不刷的 （17.5）從上表可知，飯前洗手的有39.5；發(fā)現(xiàn)地面有臟物能趕快拾起的有21.2；每天能堅持刷牙的有40.3。從這些數(shù)據(jù)中我們可以發(fā)覺學生的衛(wèi)生行為習慣養(yǎng)的不好，有待于我們去努力。二、存在的問題及形成原因：(一)我校地處農(nóng)村，農(nóng)民家庭往往有兩個孩子上學，這對農(nóng)民家庭來說，無疑是沉重的負擔。絕大多數(shù)務工人員把子女留在家里，托付給爺爺、奶奶、外公、外婆乃至其親戚朋友照看。雖然，隨著外出務工人員的增多，促進了城鄉(xiāng)經(jīng)濟的共同發(fā)展，但由于這些學生的存在，很大限度地增加了學校的教育難度。這些學生中有些學生因目睹父母外出打工的艱辛而過早地成熟，所以加倍努力地學習，表現(xiàn)得更加獨立、自主和上進，但更多的則表現(xiàn)為嚴重的性格缺陷和行為偏差，尤其在行為習慣方面出現(xiàn)嚴重的問題。主要表現(xiàn)為：時間觀念淡漠，隨意性大；紀律觀念不強，自我約束能力較弱；不愛學習，特別貪玩；缺少禮貌，衛(wèi)生習慣差。這些壞習慣的出現(xiàn)，從而導致學生成績較差，學校教學質量難以保證；學生經(jīng)常違反校紀校規(guī)，學校正常教學秩序難以保障。(二)受社會大氣候的影響，學生的行為習慣出現(xiàn)了反復現(xiàn)象。小學生可塑性大，有好模仿和從眾的心理特點。只要受到家庭、社會和環(huán)境等大氣候的影響，他們的思想就會有波動，小學生的日常行為就會出現(xiàn)時好時壞的反復。甚至有的學生往往是“明知山有虎，偏向虎山行”明知不對還是去做。隨著社會的發(fā)展，人們生活水平的提高，家庭子女的減少，孩子更加被家庭所關注。布局調整造成教育成本的增加，父母雙方均外出務工的家庭，為了彌補對孩子平時的照顧，把更多的財力放到了孩子身上，旨意是好的?？善势鋵嵸|，更多的家長則是在不斷滿足孩子物質上的要求，而是放在頭上怕嚇著，含在口里怕化了的過分溺愛，卻忽視了孩子精神上的需求，使孩子在生活中逐步養(yǎng)成了依賴、自卑、任性、唯我獨尊等不良心理，隨之而來的不文明行為習慣一一呈現(xiàn)在他人面前。給學校教育帶來負面影響，更制約了學生綜合素質的提高。三、農(nóng)村小學生日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育的策略1、對小學生日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育的重視是培養(yǎng)好學生的前提。學校要把對小學生日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育納入學校教育教學管理的議事日程。為此我們學校在制定學校發(fā)展規(guī)劃的時候，提出的辦學理念就是從小事抓起，關注學生良好習慣的養(yǎng)成。具體的解釋就是把簡單的道理執(zhí)行透，把最小的事做徹底。小學生要有大志向，但要學會把小事做好、見微知著。三歲看小，七歲看老。通過做好諸如“五個好”之類的具體的小事，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。學校從校園、教師、日常規(guī)范等方面貫徹到底。2、開展好“五好”活動，培養(yǎng)學生讀書、寫字、勞動的好習慣。著名的教育家葉圣陶說過：“教育就是要養(yǎng)成習慣?！?明代王延相認為“凡人之性成于習”，王夫子也提出“習成而性與成”。我們每天都面對著學生，如果我們每天都能用自己積極的行動教育著學生，那直接受益的是學生人格結構的優(yōu)化。但愿我們每天播下的是一個好行動，學生收獲的是一個好習慣，成就學生一種好人格。3、對小學生日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育要從點滴抓起古人曰：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之?！迸囵B(yǎng)學生良好的行為習慣 要求學生從點滴小事做起。為什么不少學生對小學生守則、小學生日常行為規(guī)范規(guī)范倒背如流，卻隨地吐痰、隨手亂扔紙屑、講不文明的話；為什么許多學生在寫作文的時候說怎樣愛勞動，要學會自己動手，回到家里卻飯來張口、衣來伸手。因此，養(yǎng)成教育達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境地，就需要從學生點滴的養(yǎng)成教育抓起。見到垃圾隨手撿起來，在校園內輕聲慢步的行走，見到老師主動行禮問好，上學衣帽整齊，佩戴好紅領巾，放學站路隊這些看似平平常常的小事，其實“千里之行，始于足下”，“ 百尺高臺起于壘土”，良好的道德素質是建立在種種良好的道德習慣之上的。4、用小學生日常行為規(guī)范約束學生的行為。根據(jù)小學生日常行為規(guī)范和小學生守則以及有關教育方針，法規(guī)、校紀、校規(guī)的要求，為學生學習、生活、禮儀等方面明確行為規(guī)則，對學生進行實施規(guī)范的約束。首先要對學生進行多種方式的體驗教育。如：學校舉行的春游、運動會、清明節(jié)掃墓、體操比賽、校園歌曲大賽、文娛匯演、公益勞動、社會實踐活動等等各種十分有意義的活動。這時，老師可結合學生參與的活動，及時抓住時機對學生進行有關的遵守紀律、注意安全，愛護公物，相互關心、團結合作、助人為樂、為集體爭光等方面的教育。5、樹立形象，既能潛移默化又能激發(fā)鼓勵。（1）教師的形象在學生地心目中，老師是智慧的代表，是高尚人格的化身。教育家加里寧說過：“教師一舉一動都處在嚴格的監(jiān)督之中，世界上任何人也沒有受這樣嚴格的監(jiān)督?！苯處煹乃枷?、作風、儀表、氣質隨時都感染和影響學生。因此，教師的一言一行、一舉一動都應顯得莊重、穩(wěn)當、大方，喜怒哀樂皆有分寸。就像孔子所說過：“溫而后，威而不猛，恭而安。”教師的形象就像是學生的一面鏡子，讓學生做到的教師首先要做到。如：要求學生不吃零食，教師就必須自己做到；要求學生按時到校，老師也應按時到校，隨學生一起早讀；要求學生不亂扔紙屑，作為老師如果看到紙屑就應隨手撿起；要學生認真做作業(yè)，上課專心聽講，老師備課就也應一絲不茍。教師只有為人師表，教育者才有說服力，受教育者才愿意接受教育。對學生的教育，重在于潛移默化，讓學生在愉快的情緒中自覺效仿。（2）學生的形象在學生群體中樹立典型，把優(yōu)秀學生作為典范在班上、全校宣傳，這樣的典型生動具體、實在，更富有激勵性和教育性。如在獻愛心活動中，有的學生捐款最多，這樣的學生在班上、在全校公布表揚；這種教育方式就有力地促進了學生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成?？傊?，加強小學生行為規(guī)范的養(yǎng)成教育是學校教育過程中一件非常重