因歌制宜方顯成效

因歌制宜方顯成效因歌制宜方顯成效小學(xué)英語歌曲的選擇和運(yùn)用浙江杭州下城區(qū)教育研究發(fā)展中心 吳曉梅【摘要】 在小學(xué)英語教學(xué)中，把學(xué)唱英語歌曲作為一種教學(xué)手段時，應(yīng)該充分考慮到小學(xué)生年齡特征等客觀因素，科學(xué)地選擇和運(yùn)用英語歌曲，方能達(dá)到預(yù)期地教學(xué)目的和教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】 小學(xué)英語教學(xué)歌曲一、引言借助歌曲獨(dú)特的文化內(nèi)涵和藝術(shù)魅力，將其運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)中，可以使小學(xué)生在快樂的旋律中得到審美的愉悅，增進(jìn)情感的體驗(yàn)，接受藝術(shù)的感染，加強(qiáng)記憶，極大地提高學(xué)習(xí)英語的興趣和效果。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們注意到一些由于選擇和動用英語歌曲不當(dāng)而產(chǎn)生的實(shí)際問題，現(xiàn)歸納如下：1. 偏離教學(xué)的目的性小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)唱英語歌曲只是一種教學(xué)手段，并非目的。在教學(xué)中，有一種現(xiàn)象是過于追求學(xué)唱的藝術(shù)效果，偏重對音樂水平方面的要求，或者是雖然對教學(xué)目的很明確，卻在運(yùn)用中把握不適度，從而偏離了學(xué)習(xí)英語知識的目的，其結(jié)果只是撿了芝麻丟了西瓜，得不償失。2. 忽視教學(xué)的科學(xué)性歌曲在不同的體裁、節(jié)拍、旋律中結(jié)合不同的題材內(nèi)容、民族風(fēng)格、時代背景及學(xué)唱對象等條件，就會表現(xiàn)出不同的效果。在教學(xué)中如果不考慮小學(xué)生年齡特征的客觀因素，不考慮歌曲和教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，生搬硬套或者隨心所欲地運(yùn)用歌曲，就忽視了教學(xué)的科學(xué)性，使得英語歌曲應(yīng)有的藝術(shù)感染力未能得到發(fā)揮，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣也未能被有效激勵，其結(jié)果都不利于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。針對上述問題，我們有必要把小學(xué)英語歌曲的選擇和運(yùn)用問題作一些具體的分析和探討。二、英語歌曲的選擇英語課程標(biāo)準(zhǔn)對歌曲教學(xué)的目標(biāo)和要求是：通過唱英語歌曲，培養(yǎng)學(xué)生的興趣及審美情趣；演唱時，注意語音、語調(diào)正確，吐字清晰，有感情，有樂感，但同時又不能過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生樂感的正確性和語音、語調(diào)的正確。要達(dá)到新課標(biāo)的目標(biāo)和要求，如何選擇好英語歌曲是重要的前提。從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題來看，許多問題正是選擇歌曲的不當(dāng)所致，為此，筆者從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析：1. 英語歌曲要適合兒童歌唱我們的教學(xué)對象是小學(xué)生，所以選擇的英語歌曲必須適合兒童歌唱，因?yàn)閮和枨鷮πW(xué)生的學(xué)習(xí)及各方面的健康成長所能起到的啟發(fā)、激勵作用是其他的歌曲所不能替代的。而兒童歌曲的選擇也更有利于小學(xué)生多元智能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。為此，我們還應(yīng)該把國外兒童歌曲中那些原汁原味的、著名的優(yōu)秀作品作為首選教材。2. 英語歌曲的內(nèi)容英語歌曲的選擇應(yīng)該符合教學(xué)的需要，所選歌曲的內(nèi)容必須緊扣教學(xué)的內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生集中學(xué)習(xí)的精力，對所學(xué)知識起到及時鞏固的效果。但需要強(qiáng)調(diào)的是：由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們機(jī)械記憶能力強(qiáng)，但學(xué)習(xí)過程中，他們會缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)精神，所以只有當(dāng)他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣時，才會主動、積極地去學(xué)習(xí)。所以歌曲的內(nèi)容應(yīng)具有一些生動的情節(jié)，而不要簡單地把教學(xué)內(nèi)容作乏味地表述。例如某教材的一個單元在教學(xué)完 Whats this? Its a.Whats that? Its a. 后，為讓學(xué)生鞏固以上學(xué)習(xí)內(nèi)容，配上了歌曲，但整首歌曲從頭至尾就是單調(diào)的自問自答 Whats this? Its a pencil. Whats that? Its a panda. 在現(xiàn)在生活絕對不會有人傻乎乎地反復(fù)自問自答某一個相同的問題。對這樣的歌曲內(nèi)容，在緊扣本單元基本句型的前提下，教師可以創(chuàng)作以下歌詞“Whats this on your head? Guess, guess, guess. Its a.”和“Whats that on his/her head? Guess, guess, guess. Its a.”根據(jù)這樣的歌詞，采用游戲性質(zhì)的互相問答形式，收到的效果截然不同。具體操作為：請 A、B 兩位學(xué)生分別站在教室的前后方，將 A 學(xué)生的雙眼蒙上，然后在其頭頂上放一學(xué)習(xí)用品，其他同學(xué)用歌曲向A發(fā)問“Whats this on your head? Guess,guess,guess.” A 學(xué)生根據(jù)物品的輕重等，判斷出該物，并對唱答道“Its a.”接著，其他同學(xué)再請A學(xué)生觸摸另一學(xué)習(xí)用品后，放在 B 學(xué)生頭頂上，問 A 學(xué)生“Whats that on his/her head? A 學(xué)生根據(jù)觸覺判斷并對唱答道“Its a.”學(xué)生們在這樣一種真實(shí)的情景下，通過歡快的歌曲和富有趣味性的游戲，鞏固并達(dá)到運(yùn)用和掌握語言的目的。在緊扣教學(xué)內(nèi)容的前提下，充滿童趣的歌曲才會被學(xué)生認(rèn)可和接受。再如人民教育出版社和加拿大 Lingo Media 國際集團(tuán)合編的九年義務(wù)教育小學(xué)英語教科書中的“One,two three, four”、“An apple a day”、“Teddy Bear”等歌曲，就非常受學(xué)生們的歡迎和喜愛，歌曲中那些生動有趣的故事情節(jié)深深地吸引著學(xué)生，在一種輕松快樂的氛圍中，學(xué)生們邊唱邊學(xué)，寓教于樂，學(xué)習(xí)的效果也顯而易見。3. 英語歌曲的節(jié)拍現(xiàn)行小學(xué)英語教材中的英語歌曲，2/4 拍的歌曲占一半以上，但不同的節(jié)拍有不同的效果，同樣要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容的主題和風(fēng)格是需要抒發(fā)情感時，選擇 3/4、4/4 的節(jié)拍效果會更好。所以英語歌曲的節(jié)拍選擇也很重要。4. 英語歌曲的旋律英語歌曲優(yōu)美的旋律是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，但同一旋律的曲子簡單地?fù)Q上的歌詞，其效果就未必好，因?yàn)閮?yōu)美的旋律是在深刻領(lǐng)會歌詞內(nèi)容后創(chuàng)作的。這不同于一般的音樂欣賞，人們欣賞的是音樂藝術(shù)的本身，而我們需要的是借助英語歌曲的優(yōu)美旋律來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)英語的效果。所以，在選擇優(yōu)美的英語歌曲旋律時，不要忘記了教學(xué)的目的和效果。5. 英語歌曲的難易在觀察低年級學(xué)生的課堂行為后發(fā)現(xiàn)：每當(dāng)學(xué)唱英語歌曲時，學(xué)生們無論在表情上，還是在動作行為上，都會表現(xiàn)出一種特別愉悅的狀態(tài)，這一現(xiàn)象說明低年級學(xué)生對教材中的英語歌曲有濃厚的興趣。筆者曾作過調(diào)查，請學(xué)生在對白學(xué)習(xí)形式和歌唱學(xué)習(xí)形式這兩種學(xué)習(xí)方式中進(jìn)行選擇，幾乎所有的學(xué)生全都選擇歌唱學(xué)習(xí)。學(xué)生們說，唱歌學(xué)習(xí)容易學(xué)，也非常有趣。但隨著學(xué)生年級的升高，不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語歌曲的興趣明顯地減弱甚至不喜歡。通過對學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)原因有以下幾點(diǎn)：歌曲的旋律不好聽、歌詞太難、不易上口等。針對這些問題，筆者對現(xiàn)使用的教材歌曲進(jìn)行歸類整理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生反映的問題確實(shí)存在。分析其原因，教材的編寫和教師在教學(xué)過程中，考慮到學(xué)生年齡特征及認(rèn)知能力等特點(diǎn)，語法、語音等現(xiàn)象一般不作過多的解釋，也不作過高的要求。采用唱歌的形式鞏固所學(xué)知識是被公認(rèn)的好方法。但唱英語歌曲，由于受節(jié)奏、旋律等影響，原來的英語句子和單詞在歌曲中會出現(xiàn)較多的變化，這就大大增加了歌唱的難度。例如某教材的某個單元，學(xué)習(xí)了 There is/are.in my bedroom. 內(nèi)容后，安排了一首 My Small Bedroom 歌曲，由于該歌曲的節(jié)奏歡快，歌詞中又出現(xiàn)了大量的連續(xù)、不完全爆破等，不容易上口，不要說中國學(xué)生，即使讓母語為英語的外國人演唱也會感到困難。類似這樣的歌曲，學(xué)生確實(shí)不喜歡唱。這一現(xiàn)象提醒我們，英語歌曲的選擇還要針對不同年齡的學(xué)生、考慮到他們已經(jīng)掌握的英語和音樂知識水平的程度，有針對性地選擇難易適當(dāng)?shù)挠⒄Z歌曲。這樣有利于學(xué)生對所學(xué)英語知識的正確理解，也才談得上吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，重視了英語歌曲的選擇，才能保證英語歌曲在教學(xué)實(shí)踐中更有效的運(yùn)用。三、英語歌曲的運(yùn)用就語言學(xué)習(xí)本身而言，它是較為單調(diào)和枯燥的，如果沿用呆板乏味、千篇一律的教學(xué)模式，很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，而失去學(xué)習(xí)英語的興趣，具體表現(xiàn)在對學(xué)過的知識遺忘率高。這在客觀上還有兩方面的原因：一是目前學(xué)校的英語課時較少，現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生接觸教材上的英語機(jī)會又較少，所學(xué)英語知識的重現(xiàn)率低，無法得到必要的強(qiáng)化，而容易被遺忘。二是小學(xué)生自律性較差，尤其在課后缺少必要的督促和輔導(dǎo)等。因此，如何運(yùn)用和發(fā)揮英語歌曲的有效作用去彌補(bǔ)上述問題的缺憾，我們可以從以下三方面分析。1. 運(yùn)用的藝術(shù)性教學(xué)過程有兩個顯著的特征：一是教育性，二是藝術(shù)性。如果只強(qiáng)調(diào)前者而忽視后者，教學(xué)就缺少了蓬勃生機(jī)。因?yàn)榻虒W(xué)中的藝術(shù)性具有“以美益智”的特征，這種特征是由科學(xué)和藝術(shù)的密切聯(lián)系所決定的，它有助于學(xué)生形象思維的培養(yǎng)，也有助于想象力的增強(qiáng)。所以英語歌曲的運(yùn)用首先要發(fā)揮其特有的藝術(shù)效果，先聲奪人，吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。例如在 PEP 教材第一冊話題為Colour的第三單元，安排了 Color Song 這首歌曲。該歌曲旋律相當(dāng)優(yōu)美，加之教材的配套磁帶制作精美，有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。在教學(xué)此歌曲時，都是創(chuàng)設(shè)了與歌曲內(nèi)容和旋律相吻合的情景，第一遍教師一邊放歌曲，一邊根據(jù)歌詞內(nèi)容在黑板上用彩色粉筆畫出彩虹，學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中，邊欣賞邊感知歌詞，視覺和聽覺同時在享受并愉快地工作著；第二遍教師配上自己的體態(tài)語言和彩虹圖，輕聲合著音樂唱歌，舞動起來的歌聲，將歌曲的作用發(fā)揮得淋漓盡致，此時老師與學(xué)生、師生與自然是如此地融合，大家全都陶醉在詩一般的美景之中；當(dāng)音樂再次響起時，大部分學(xué)生基本上都會情不自禁地跟隨錄音唱起了歌曲。這里要特別強(qiáng)調(diào)的是，音樂的感染力是無窮無盡的，它對人的成長和發(fā)展所起的作用是其它知識所不能替代的，當(dāng)我們的老師將音樂的美恰到好處地運(yùn)用到教學(xué)中去，達(dá)到的效果會非常好，產(chǎn)生的作用會很持久。筆者對部分高年級學(xué)生的調(diào)查表明，有四分之三左右的學(xué)生由于喜歡，因而在平時都會哼唱那些喜歡的英語歌曲，甚至主動去學(xué)習(xí)教材以外的那些有較大難度的英語歌曲。在歌曲教學(xué)中，為加強(qiáng)藝術(shù)感染力，應(yīng)該采用質(zhì)量好的音像資料和音響設(shè)備，使歌曲的藝術(shù)性和運(yùn)用的藝術(shù)性完美地結(jié)合。在這種藝術(shù)氣氛中，學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容印象會更深。2. 運(yùn)用的靈活性運(yùn)用英語歌曲時，過多的擠占課堂教學(xué)時間是不現(xiàn)實(shí)的，何況要解決英語學(xué)習(xí)遺忘率的問題，光靠課堂上有限的時間也是不可能的。在生活中有這樣的現(xiàn)象，人在心情愉快時，常常會不由自主地哼歌，而這些歌曲又是自己印象深刻、比較喜歡的，小學(xué)生也是如此。所以，除了在課堂中進(jìn)行必要的新歌欣賞、重點(diǎn)講解和適當(dāng)?shù)貙W(xué)唱外，應(yīng)該盡量把所需時間安排在課外，以課外作業(yè)的形式讓學(xué)生去欣賞、學(xué)習(xí)，學(xué)生在家中自己的小天地里，有自由的環(huán)境、充足的時間、良好的音響設(shè)備，使其更能認(rèn)真仔細(xì)、自覺地去學(xué)唱英語歌曲，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識提供了更多更好的條件。在運(yùn)用的方法上，還可以根據(jù)歌曲內(nèi)容的情節(jié)條件，采用對唱、小組唱、二重唱、配以動作的表演唱、歌伴舞等形式。例如PEP教材第二冊第三單元歌曲 One two three Four Five。該歌曲故事性強(qiáng)，歌詞以對話式形式出現(xiàn)，其中夾雜著兩句對白更增加了可唱性，盡管歌詞有較大的難度，但只要教師在運(yùn)用過程中注重難點(diǎn)的突破，巧妙地、合理地采用多種方法，學(xué)生仍然能較快地、有興趣地學(xué)會。如在聽過錄音幾遍后，采用對唱形式，教師唱數(shù)字以外的句子，學(xué)生只需要合著錄音唱數(shù)字部分的句子，雖然學(xué)生可唱的部分很少，但學(xué)生畢竟參與到了演唱中，他們也學(xué)得不亦樂乎，非常賣力，幾遍下來，語言感悟能力強(qiáng)的學(xué)生能試著增加旁白的兩個句子 Why did you let it go? 和 Which finger did it bite? 當(dāng)學(xué)生都能唱時，為突出學(xué)生的興趣和增加唱歌的難度，根據(jù)此歌的特殊性，采用二重唱形式，學(xué)生在唱歌時，深怕被別人牽著走，個人注意力集中，牢牢咬住曲和詞。有些學(xué)生將此歌的二重唱作為課間游戲，同學(xué)之間玩唱，也不失為一種簡單、靈活的游戲?qū)W習(xí)方式，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)習(xí)。同一首歌曲，由于選擇了靈活生動的運(yùn)用方法，使所學(xué)知識也生動地反復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)生對所學(xué)的知識更加鞏固。3. 運(yùn)用的創(chuàng)造性教學(xué)方法需要不斷地創(chuàng)造更新，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生學(xué)好知識的動力，陳舊的教學(xué)方法容易使學(xué)生乏味，而新穎的教學(xué)方法容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以保持。小學(xué)英語歌曲的運(yùn)用過程需要重視這一點(diǎn)。例如在教材中，有一首歌曲被換成不同的歌詞先后三次出現(xiàn)，那么，這首歌如果要用的話，在后兩次的運(yùn)用時，已無新意可言，其效果也可想而知。碰到教材中的歌曲存在類似的問題時，教師要大膽地加以修改或者舍棄，不要死板地勉強(qiáng)運(yùn)用。英語歌曲的運(yùn)用方法要重視讓小學(xué)生有機(jī)會把已掌握的各種知識和技能運(yùn)用在學(xué)習(xí)新知識的過程中。例如有一首名為“歌聲與微笑”的兒童歌曲，其旋律優(yōu)美，歌詞通俗，在兒童甚至大人中廣為流傳，但作為一首中國兒童歌曲，學(xué)生在演唱時即使再投入、再陶醉，也不可能產(chǎn)生出學(xué)習(xí)英語的興趣來。有位善于挖掘?qū)W生智慧的教師，與高年級的學(xué)生一起，將這首歌的歌詞譯成英語，當(dāng)學(xué)生哼著自己熟悉的旋律，唱著自己翻譯出來的歌詞，就如釀酒工人品嘗自己釀制的美酒，其樂無窮。這種方法很受學(xué)生歡迎。在英語歌曲的運(yùn)用過程中，還要重視對小學(xué)生多元智能的開發(fā)和利用，因?yàn)榘凑斩嘣悄芾碚?，雖然并沒有藝術(shù)智能一說，也沒有說任何智能是藝術(shù)的或者是非藝術(shù)的，但認(rèn)為任何一種智能都可以運(yùn)用于藝術(shù)的或非藝術(shù)的目的。再如前段所述，在靈活生動的方法中，使小學(xué)生展示了表演和唱歌方面的才能，這樣不僅激勵了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。通過這種創(chuàng)造性的方法，使學(xué)生對所學(xué)知識印象更深。結(jié)束語近幾年來，社會各界都在反映兒童歌曲少，尤其受兒童歡迎的兒童歌曲更少，這一現(xiàn)象在小學(xué)英語歌