培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力幾點膚淺的認識

培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力幾點膚淺的認識。 語文作為一門基礎(chǔ)性、工具性學科，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力起著重要的作用。如何利用語文課堂教學這個主渠道培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢?筆者就近年的教學實踐，談幾點膚淺的認識。一、通過逆向思維訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。逆向思維能激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生思考，變被動接受為主動探究，可以開拓學生視野，激勵學生大膽創(chuàng)新。1、指導閱讀，進行訓練。2、指導寫作，進行訓練。二、通過提出問題, 培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力.語文教學中通過提出問題,可以誘發(fā)學生的學習動機，啟發(fā)學生思考。學生的創(chuàng)新能力,就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的,提出問題不是單向的,不僅教師要有目的性提出問題,讓學生思考,而且教師提問如果能夠讓學生產(chǎn)生思維上的矛盾,往往會使學生得到超常發(fā)揮。例如上變色龍一文教師提問：“血淋淋的指頭”的細節(jié)描寫是否多余。有的學生認為，其描寫是赫留金被狗咬傷的見證，也是要求狗主人賠償?shù)挠辛ψC據(jù)，并不多余。有的則認為這樣的描寫會成為赫留金冒犯名狗的充分罪證，這是不該寫的。學生在這種矛盾的爭論中，思維大大激活，教師在此基礎(chǔ)上再給他們以肯定和贊許，激發(fā)更多學生進行創(chuàng)新思維活動。如此提問，有利于學生創(chuàng)新思維的激發(fā)，并且有深度，有靈活感，也活躍了課堂氣氛。同時，更應鼓勵學生走進文本，深入思考，自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問。對學生提出的問題，教師不能包辦，甚至代替解答，應引導學生自主探究，尋找解決問題的辦法，給學生營造創(chuàng)新的條件、機遇和氛圍，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力。三、通過知識遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。知識是思維賴以活動的基礎(chǔ)，各種知識之間必然存在某種聯(lián)系。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就應讓學生去探索知識的內(nèi)在聯(lián)系，將學科知識從教材中延伸出去，或?qū)⑵渌R切入進來，使教材內(nèi)容與課外知識有機嫁接，架設(shè)起由已知通向未知的橋梁。這就要求教師注意知識的遷移，即注重學生對知識的靈活、綜合運用。四、通過比較分析，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。只有比較，才有鑒別。比較的過程是事物間同中辨異，異中求同的過程，也是知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的過程。在比較分辨時，或溫故知新，新舊知識相互滲透，融會貫通;或舉一反三，觸類旁通，不斷拓寬知識領(lǐng)域，激發(fā)學生探究新知識的欲望，擴展思維空間，把語文教材中一個個知識點連接起來，逐步構(gòu)建合乎邏輯的知識體系，促使學生創(chuàng)新思維能力順利發(fā)展。五、通過整理知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。六、 通過變化題型，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力?？傊?，培養(yǎng)適應新世紀政治、經(jīng)濟、社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，是時代賦予每個教育工作者的歷史使命。在語文教學中，營造創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境，