影響大學(xué)生回答問題的因素研究.doc

假設(shè)：大學(xué)生自我效能感的強度與課堂回答積極性成正比 課程名稱：社會調(diào)查 班級 ： 09廣告（1）班 指導(dǎo)老師：楊志宏 小組成員：林永乾 楊靜 馬靈娟 張波【假設(shè)】大學(xué)生自我效能感的強度與課堂回答積極性成正比【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 自我效能感 積極性 課堂沉默【摘要】自我效能感是班杜拉社會認(rèn)知論的一個非常重要的概念,它是指人們對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念。個體效能的自我知覺影響著人們的行為選擇,決定著人們行為活動的努力程度和堅持性,還會影響到人們的思維模式和情感反應(yīng)方式。鑒于此，我們針對自我效能感對大學(xué)生課堂回答問題的積極性進(jìn)行研究，旨在讓更多的同學(xué)認(rèn)識到自我效能感對課堂上各個方面的作用，以更好的方式來運用自我效能感，同時也為我們廣大的大學(xué)生與老師提供一種依據(jù)，以來改善課堂互動的尷尬局面?！菊摹?.研究背景 隨著我國大學(xué)招生規(guī)模的日益擴大，課堂教學(xué)是提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量基本環(huán)節(jié)。直接關(guān)系到大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。目前，大學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，課堂沉悶。老師上課的方式還是高中時的“滿堂灌”。上課成為老師的獨白，課堂互動很少，這不能不引起我們的深思和憂慮。對大學(xué)生自我效能感在課堂回答問題的應(yīng)用進(jìn)行分析，并探索解決這些問題的基本對策，這有助于高校提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的具有創(chuàng)新能力的實用性人才。2.研究目的 我們此次選取“大學(xué)生自我效能感與課堂回答問題積極性”的主題，是因為我們處在大學(xué)校園這個環(huán)境中，大學(xué)生課堂回答問題的現(xiàn)狀與我們是息息相關(guān)的，我們主要目的：第一，是想要同過我們的調(diào)查研究尋找其中的因素，然后針對不同的因素提出不同的改善方法，從而引起一定的重視去改善這種現(xiàn)狀。第二，通過該調(diào)查，去對一定數(shù)量的人群起到一定的知道作用，去認(rèn)識自身的問題并加以改進(jìn)。第三，理論實踐，通過對課堂知識理論的學(xué)習(xí)進(jìn)行的一次實踐，在實踐中去更加的充實自己，獲取更多的經(jīng)驗。 3.研究意義 作為一名大學(xué)生，我們對上課回答問題有著深刻的感受。面對現(xiàn)在在許多高校中，學(xué)生在課堂上不愿意主動回答老師的提問這一現(xiàn)象，造成上課課堂氛圍沉悶，與老師之間的互動較少，使得老師與學(xué)生之間不能很好的了解，從根本上造成學(xué)生對所學(xué)知識的迷茫從而造成學(xué)習(xí)興趣的喪失。這些與高校課堂的教育模式，或者說教育目的方式是相違背的。針對這些情況，我們要通過對“大學(xué)生上課回答問題的影響因素”的社會調(diào)查，全面了解這造成這一現(xiàn)象的因素，從而采取相應(yīng)的措施進(jìn)行調(diào)整。這樣就能真正實現(xiàn)課堂上老師與學(xué)生的積極互動，能促進(jìn)老師的教學(xué)熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正實現(xiàn)大學(xué)課堂的自由化，培養(yǎng)出社會需要的人才。4.組員分工前期階段：作業(yè)布置完的兩周后我們開了一次小會，每人想出一個假設(shè)，原定的課題是微博實名制與網(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境的關(guān)系，經(jīng)老師提點，發(fā)現(xiàn)當(dāng)時對作業(yè)要求了解不足。隨后馬靈娟和楊靜負(fù)責(zé)查找張波和林永乾負(fù)責(zé)查閱課題研究與文獻(xiàn)報告的寫法，最后我們提出大學(xué)生自我效能感的強度與課堂回答問題積極性成正比的假設(shè)。中期階段：就假設(shè)我們四人一起到電子檢索室查閱資料，馬靈娟和林永乾負(fù)責(zé)查找與課堂沉默，參與度不高等文獻(xiàn)，楊靜和張波則負(fù)責(zé)查閱自我效能感發(fā)展，作用，現(xiàn)狀，意義等理論的文獻(xiàn)。匯總的資料由林永乾負(fù)責(zé)整理。后期階段：張波負(fù)責(zé)研究背景，目的，現(xiàn)狀的撰寫，馬靈娟負(fù)責(zé)測量方法與理論解釋的撰寫，楊靜負(fù)責(zé)相關(guān)理論與研究意義的撰寫，林永乾負(fù)責(zé)文獻(xiàn)綜述的撰寫，PPT的制作以及總的修改?！纠碚摻忉尅孔晕倚苁敲绹睦韺W(xué)家班杜拉在社會學(xué)習(xí)理論中,提出的一個核心概念,它是指個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受(Ban-dura,1986),也有人把它界定為是個體在面臨某一活動任務(wù)時的勝任感,及其自信、自珍、自尊等方面的感受(Schub,1990)。自我效能感理論克服了傳統(tǒng)心理學(xué)重行輕欲、重知輕情的傾向，日益把人的需要、認(rèn)知、情感結(jié)合起來研究人的動機，具有極大的科學(xué)價值?！狙芯糠椒ㄅc測量】一般自我效能感量表(GSES)由Schwarzer等人編制，中文版由王才康等人（2001）翻譯修訂，對其信效度進(jìn)行分析。GSES 為單維量量，沒有分量表,因此只統(tǒng)計總量表分。把所有 10 個項目的得分加起來除 以 10 即為總量表分。 完全不正確 尚算正確多數(shù)正確完全正確1. 如果我盡力去做的話，我總是能夠解決問題的。2. 即使別人反對我，我仍有辦法取得我所要的。3. 對我來說，堅持理想和達(dá)成目標(biāo)是輕而易舉的。4. 我自信能有效地應(yīng)付任何突如其來的事情。5. 以我的才智，我定能應(yīng)付意料之外的情況。6. 如果我付出必要的努力，我一定能解決大多數(shù)的難題。7. 我能冷靜地面對困難，因為我可信賴自己處理問題的能力。8. 面對一個難題時，我通常能找到幾個解決方法。9. 有麻煩的時候，我通常能想到一些應(yīng)付的方法。10. 無論什么事在我身上發(fā)生，我都能夠應(yīng)付自如。 計算方式：完全正確1 尚算正確2 多數(shù)正確3 完全正確4根據(jù) Schwarzer 報告,在不同文化(國家)的多次測定中，GSES具有良好的信度，其內(nèi)部一致性系數(shù)CronbachA=0.87，重測信度r=0.83(p0.001)，折半信度為r=0.82(n=401,p0.001)。GSES只有一個維度。【相關(guān)理論解釋以及與調(diào)查課題相關(guān)性表述】1.成就動機理論通過對人的需求和動機進(jìn)行研究，麥克利蘭把人的高層次需求歸納為對成就、權(quán)力和親和的需求。成就動機理論模型提出了需要、期望，誘因價值的綜合動機理論，把人的動機的情感方面與認(rèn)知方面統(tǒng)一起來，并用數(shù)學(xué)模式簡明地表述出來，揭示出了影響成就動機的某些變量和規(guī)律，并用實驗檢驗，證實了其理論假設(shè)的合理性和客觀性。 在大學(xué)生上課回答問題的積極性的比列關(guān)系的問題上，成就動機理論就起到了重要的作用。因為這包括了需要、期望，誘因價值三個因素。在課堂上，大學(xué)生面對老師提出的問題的時候，自己本身回答問題的需求或欲望，為了獲得更大的成功，他們追求的是在爭取成功的過程中克服困難、解決難題、努力奮斗的樂趣，以及成功之后的個人的成就感，他們并不看重成功所帶來的物質(zhì)獎勵，這就決定了大學(xué)生上課回答問題的積極性。在課堂上具有強烈的成就需求的人渴望將事情做得更為完美，這樣他就會積極主動的回答問題，反之，沒有強烈成就需求的人就會要求自己，能不回答問題就盡量不回答。他們所追求的就是能夠達(dá)到他們預(yù)期的目標(biāo)，但是他們都以制定適中的目標(biāo)為主，不會追求高目標(biāo)。2.目標(biāo)設(shè)定理論認(rèn)為目標(biāo)本身就具有激勵作用，目標(biāo)能把人的需要轉(zhuǎn)變?yōu)閯訖C，使人們的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結(jié)果與既定的目標(biāo)相對照，及時進(jìn)行調(diào)整和修正，從而能實現(xiàn)目標(biāo)。這種使需要轉(zhuǎn)化為動機，再由動機支配行動以達(dá)成目標(biāo)的過程就是目標(biāo)激勵。在課堂上大學(xué)生面對老師提出的問題，如果該學(xué)生自己設(shè)定了一定的目標(biāo)，想要達(dá)到什么樣的效果，那么他就會朝著這個方向努力，將自己的目標(biāo)與行動完美的結(jié)合，并且在回答問題的過程中，遇到任何的問題，都會積極主動尋求解決的辦法，從而實現(xiàn)自己的目標(biāo)。但是，如果一個大學(xué)生在課堂上，對于老師提出的問題，根本沒有設(shè)定相關(guān)的目標(biāo)，沒有想要達(dá)到任何的效果，那么他就不符合目標(biāo)設(shè)定理論，就更談不上在課堂上回答問題的情況了?！揪C述】通過檢索“自我效能感”我們更清楚地理解了“自我效能感”的理論知識，所謂自我效能感（Self efficacy）是指個人肯定自己的一種信念，即“I can do”的信念。如今，學(xué)生在課堂上越來越沉默，仿佛成了老師的獨角戲。而自我效能感可以更好幫助同學(xué)們認(rèn)識自我、悅納自我，增強自信心，開發(fā)自身的潛能。在學(xué)習(xí)方面，自我效能感會影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動的動機，大學(xué)生要提高學(xué)習(xí)的興趣，。在身心健康方面，自我效能感會影響學(xué)生的認(rèn)知調(diào)控、情緒反應(yīng)、活動效率、思維能力、人際關(guān)系、潛能開發(fā)等。不斷提高自我效能感，建立起行動的自信，滿懷希望地面對老師的提問，提高課堂互動的積極性。這樣教學(xué)質(zhì)量提上去了，我們學(xué)到的知識也更深刻?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1 劉小軍：“提高自我效能感，增強學(xué)習(xí)自信心”，內(nèi)蒙古教育，2010年04期2 吳勇斌：“增強學(xué)生自我效能感，引領(lǐng)學(xué)生走向成功”，教學(xué)月刊（中學(xué)版下）, 2007年01期3 林秀華：“提高學(xué)生自我效能感的策略”，廣西教育 ,2003年01期4 孫之萍： “課堂教學(xué)中提高學(xué)生自我效能的探索，中學(xué)數(shù)學(xué)教育, 5 柯進(jìn)：“大學(xué)生緣何患上“課堂沉默癥”，中國教育報，2007/06/05 6 楊海寬：“集體失語:大學(xué)生緣何變成“沉默的羔羊”，中國教育報，2011/01/197 龍順林、藍(lán)利花：“大學(xué)生課堂沉默，誰之過？”，內(nèi)蒙古日報(漢)，2007/08/248 李曉紅：“課堂中無效教學(xué)行為的表現(xiàn)與形成的原因”，隴東學(xué)院學(xué)報 , Journal of Longdong University, 編輯部郵箱 2011年 01期 8 李少鑾：“優(yōu)化課堂提問行為，促進(jìn)學(xué)生自我表現(xiàn)”，科技信息, Science & Technology Information, 編輯部郵箱 2011年 06期 9 范金剛、門金澤：“大學(xué)生自我效能感在班級心理氣氛與學(xué)習(xí)投入間的中介效應(yīng)”，中國健康心理學(xué)雜志2011 年第19 卷第2 期10 黃培清、黃成忠：“試論高校和諧師生關(guān)系的構(gòu)建”，長春理工大學(xué)學(xué)報，2011年1月，第1期第6卷11 戚家勇：“談大學(xué)新生班集體建設(shè)”，北京師范大學(xué)校報，2008/03/3012 文世榮：關(guān)于大學(xué)生英語課堂互動和大學(xué)生自我效能感關(guān)系的實證研究，遼寧：遼寧人民出版社1998 版。13 Fang Huijuan，“On Teachers Personality Charm and the Potential Education Function”，In：Suzhou Province,2011,p.23-2414 Lin Hong,“Personality Charm of Teachers and Self-management of StudentsThe Effect of Teachers Personality on the Development of S