第三課行走天涯教學(xué)設(shè)計(jì)

第三課 行走天涯條件判斷清華版信息技術(shù)九年級(jí)上冊一、教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能：（1）學(xué)會(huì)位置屬性、大小屬性、可見屬性的設(shè)置。 （2）理解并學(xué)會(huì)編寫“瑪麗左出右進(jìn)”事件過程代碼和“瑪麗墜崖”事件過程代碼。（3）掌握條件判斷語句的一般格式。2、過程與方法：（1）根據(jù)事件過程的需要對位置屬性、大小屬性、可見屬性進(jìn)行設(shè)置。（2）在觀察、對比、交流、探究的過程中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、分析問題能力、解決問題的能力、合作交流能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。（3）教師通過課件資料進(jìn)行講授，與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式相結(jié)合，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)難懂、混淆的知識(shí)。（4） 以實(shí)際輸入事件過程代碼的環(huán)節(jié)告知學(xué)生要養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：（1） 通過師生間、生生間的交流，給學(xué)生以方法、膽量、鼓勵(lì)、成功，讓學(xué)生享受成就感，樹立自信心，同時(shí)滲透德育思想。（2）讓學(xué)生動(dòng)手輸入事件過程代碼，親自體會(huì)編程人員的辛苦，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。教學(xué)重點(diǎn)：編寫實(shí)現(xiàn)“瑪麗左出右進(jìn)”的程序和“瑪麗墜崖”的程序。教學(xué)難點(diǎn)：1、理解并使用條件語句編寫“瑪麗左出右進(jìn)”的程序和“瑪麗墜崖”程序代碼。 2、調(diào)試已經(jīng)輸入的“瑪麗左出右進(jìn)”和“瑪麗墜崖”事件過程代碼。二、教學(xué)背景分析：（一）教學(xué)內(nèi)容分析：第三課 行走天涯條件判斷是清華版信息技術(shù)九年級(jí)上冊第一單元第三課，第二課我們學(xué)習(xí)了計(jì)時(shí)器和對象的位移，這一課我們要學(xué)習(xí)利用條件語句編寫“瑪麗左出右進(jìn)”的程序和“瑪麗墜崖”程序代碼。條件語句學(xué)生們初次接觸，內(nèi)容抽象難懂，位置屬性、大小屬性、可見屬性的設(shè)置對于學(xué)生來說是簡單易懂的內(nèi)容。本節(jié)課安排一節(jié)課的時(shí)間上完，內(nèi)容緊湊，因此制作了課件更便于學(xué)生理解、掌握新學(xué)知識(shí)。本節(jié)課內(nèi)容在本單元中占重要地位，為今后學(xué)習(xí)編寫VB程序代碼奠定了基礎(chǔ)。（二）學(xué)生情況分析：九年級(jí)的學(xué)生愛動(dòng)手又具有個(gè)性，視野開拓，興趣比較廣泛。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，學(xué)生已具備VB基本操作的基礎(chǔ)。由于學(xué)生自身發(fā)展及諸多外部環(huán)境因素的差異，他們對信息技術(shù)的認(rèn)知能力、實(shí)際操作能力、知識(shí)水平各不相同，形成了不同的層次，又由于VB程序設(shè)計(jì)語言枯燥乏味，邏輯性強(qiáng)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)中針對本節(jié)課的內(nèi)容制作了多媒體課件，這樣激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)VB的興趣，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。（三）教學(xué)方式與教學(xué)手段：1、多媒體課件教學(xué)：在本課教學(xué)中，為了適應(yīng)不同層次的學(xué)生，突破教學(xué)難點(diǎn)，充分利用多媒體課件，力求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。通過自制的課件，學(xué)生可以自學(xué)、討論，打破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉性，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系、角色地位，為學(xué)生合作提供了開闊的空間，強(qiáng)化了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，化解學(xué)習(xí)困難，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的問題，從而提高了學(xué)習(xí)效率。2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)：在這堂課中，將條件判斷語句與“瑪麗左出右進(jìn)”和“瑪麗墜崖”兩個(gè)任務(wù)融合在一起。學(xué)生經(jīng)歷任務(wù)分析、動(dòng)手操作、調(diào)試修改事件過程代碼，避免了單純教師演示操作，學(xué)生被動(dòng)接受的弊端?？菰锏募寄芫毩?xí)暗藏于生動(dòng)有趣的任務(wù)之中，不但使學(xué)生情緒飽滿，而且將學(xué)到的知識(shí)用于實(shí)際操作中，有利于對新知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式下，以合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。學(xué)生10人分為一組，每組至少有一名優(yōu)秀生。個(gè)別問題組內(nèi)討論，共性問題師生共同研究。3、同步演示教學(xué)：由于學(xué)生在機(jī)房的注意力難以長時(shí)間集中，他們又好動(dòng)手，多講無益，但少講容易造成講不清楚。利用演示學(xué)生的制作過程方式，直觀、明晰，學(xué)生存在的問題及時(shí)再現(xiàn)，便于發(fā)現(xiàn)與解決，提高了學(xué)習(xí)效率。三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（課時(shí)：1課時(shí)）階段教 師 活 動(dòng)學(xué)生活動(dòng)媒體作用設(shè)計(jì)意圖一、創(chuàng)設(shè) 情 境，引入 新課上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的“瑪麗”已經(jīng)自右向左行走了，但是走過窗體左邊框后就從我們的視野中消失了，而且瑪麗在遇見懸崖時(shí)既沒有跳躍的動(dòng)作也沒有墜落的效果。這些都是因?yàn)槲覀兂绦蛑袥]有編寫瑪麗跳躍和墜崖的程序段落所造成的。本課，我們要實(shí)現(xiàn)瑪麗從左邊框消失后，又從有邊框出現(xiàn)的效果，還要編寫實(shí)現(xiàn)瑪麗墜崖的程序段落。下面播放課件，展示“瑪麗左出右進(jìn)”和“墜崖”效果。學(xué)生認(rèn)真聆聽觀看課件課件展示瑪麗跳躍和墜崖的效果，引起學(xué)生注意視力；讓學(xué)生清楚本課的主要任務(wù)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。通過承上啟下的方式，回顧了上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，引出本節(jié)要學(xué)習(xí)新知識(shí)。借助課件展示今天要學(xué)習(xí)完成的任務(wù)效果，抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。階段教 師 活 動(dòng)學(xué)生活動(dòng)媒體作用設(shè)計(jì)意圖二、新課知識(shí)（任務(wù)驅(qū)動(dòng)）任務(wù)1：編寫實(shí)現(xiàn)“瑪麗左出右進(jìn)”的程序任務(wù)分析：u 當(dāng)瑪麗到左邊框的距離為瑪麗圖像寬度的相反數(shù)時(shí)，瑪麗在窗體上就消失了。u 當(dāng)瑪麗從左邊框消失時(shí)，讓“瑪麗到左邊框的距離=窗體寬度-瑪麗圖像寬度”時(shí)，瑪麗就會(huì)出現(xiàn)窗體的右側(cè)。展示課件，瑪麗消失和瑪麗出現(xiàn)的效果。請學(xué)生們用自己的話描述瑪麗左出右進(jìn)的效果。展示課件，引出條件語句的一般格式。請學(xué)生們動(dòng)手輸入“瑪麗左出右進(jìn)”的程序代碼，并進(jìn)行保存、運(yùn)行、調(diào)試程序。教師進(jìn)行巡視，做個(gè)別指導(dǎo)，并針對普遍存在問題進(jìn)行再次講解做好任務(wù)1的準(zhǔn)備工作；觀看課件；學(xué)生嘗試用自己的語言描述瑪麗左出右進(jìn)的效果。觀看課件學(xué)生動(dòng)手操作。知道任務(wù)要求；課件展示左出右進(jìn)的效果，更加直觀理解出現(xiàn)和消失的效果。課件展示條件語句的一般格式。讓學(xué)生能夠更加直觀清楚任務(wù)一的內(nèi)容以及要達(dá)到的目的。通過讓學(xué)生分析，用自己的語言說出瑪麗左出右進(jìn)的效果，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能，觀察事物的能力以及語言的表達(dá)能力。通過課件展示條件語句的一般格式，更加便于學(xué)生們理解“瑪麗左出右進(jìn)”事件過程代碼編寫的意義。進(jìn)一步理解條件語句，在輸入過程中學(xué)會(huì)碰到問題解決問題。階段教 師 活 動(dòng)學(xué)生活動(dòng)媒體作用設(shè)計(jì)意圖二、新課知識(shí)（任務(wù)驅(qū)動(dòng)）任務(wù)2：編寫實(shí)現(xiàn)“瑪麗墜崖”的程序任務(wù)分析：u 瑪麗墜崖的動(dòng)作效果，可以看做瑪麗行走和瑪麗墜落兩個(gè)動(dòng)作的組合。程序首先執(zhí)行“瑪麗行走”的事件過程，當(dāng)瑪麗走到懸崖邊緣時(shí)，停止“瑪麗行走”程序的執(zhí)行，轉(zhuǎn)而執(zhí)行“瑪麗墜落”的事件過程。提問請同學(xué)們思考，我們可以用工具箱中的什么控件工具控制瑪麗行走和瑪麗墜崖兩個(gè)動(dòng)作？出示課件，展示“瑪麗墜崖”屬性設(shè)置表，講解位置屬性、大小屬性、可見屬性。請同學(xué)們根據(jù)屬性表，短時(shí)間設(shè)置“瑪麗墜崖”屬性。教師巡視，并指導(dǎo)。請學(xué)生自主輸入“瑪麗墜崖”事件過程代碼，并保存、運(yùn)行，調(diào)試。小組先討論，討論完畢回答問題；計(jì)時(shí)器。觀看出示課件動(dòng)手實(shí)踐操作解析“瑪麗墜崖”各屬性的設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生分析問題及注重總結(jié)知識(shí)的能力；及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題及時(shí)解決；知道出現(xiàn)錯(cuò)的原因，避免問題的重復(fù)出現(xiàn)；在輸入過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)碰到問題解決問題能力。階段教 師 活 動(dòng)學(xué)生活動(dòng)媒體作用設(shè)計(jì)意圖三、展示作品、自評、互評展示 實(shí)踐：五個(gè)小組，每個(gè)小組選出兩個(gè)作品進(jìn)行展示。請同學(xué)們說一說作品“瑪麗墜崖”是否成功，不成功找出原因，找出問題的根源?！舅伎肌浚涸谡{(diào)試過程中遇到以下錯(cuò)誤你將如何調(diào)試？1、 程序運(yùn)行后瑪麗不動(dòng)；2、 程序運(yùn)行后瑪麗向左下方移動(dòng)；3、 程序運(yùn)行后瑪麗墜落的方向相反；4、 程序運(yùn)行后出現(xiàn)了兩個(gè)瑪麗圖像；首先討論并確定展示作品；學(xué)生開展自評、互評。學(xué)生們根據(jù)所學(xué)的知識(shí)思考問題，并作出解答。展示學(xué)生要思考的問題。培養(yǎng)觀察能力、分析問題與解決問題的能力，與他人合作能力、交流能力和語言表達(dá)能力，鞏固所學(xué)知識(shí)。通過展示作品，讓學(xué)生有成就感，增強(qiáng)他們的自信心；通過自評，讓學(xué)生了解自己掌握知識(shí)的情況；通過互評，培養(yǎng)語言表達(dá)能力和交流能力，拓展知識(shí)面，能看出一些實(shí)質(zhì)性的問題及解決辦法。階段教 師 活 動(dòng)學(xué)生活動(dòng)媒體作用設(shè)計(jì)意圖四、知識(shí)總結(jié)知識(shí)著陸：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的總結(jié)。1、幾個(gè)常用的屬性;2、靜態(tài)設(shè)置屬性與動(dòng)態(tài)設(shè)置屬性；3、條件語句的 一般格式。學(xué)生借助課件對本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的總結(jié)歸納。通過總結(jié)知識(shí)，及培養(yǎng)學(xué)生們的語言表達(dá)能力和知識(shí)總結(jié)的能力。課后反思：成功之處：本節(jié)課我采用承上啟下的方式導(dǎo)入了新課，回顧舊知識(shí)引出新知識(shí)。采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，提出兩個(gè)任務(wù)：編寫實(shí)現(xiàn)“瑪麗左出右進(jìn)”的程序和編寫實(shí)現(xiàn)“瑪麗墜崖”的程序，首先對任務(wù)進(jìn)行分析，讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過實(shí)踐操作完成任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題的、解決問題的能力，突出學(xué)生的“主體”作用。本節(jié)課學(xué)習(xí)的條件判斷語句抽象枯燥，因此在上課之前做了精心的準(zhǔn)備，做了多媒體課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)VB語言的興趣。VB是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，我采取邊操作邊學(xué)習(xí)的方式，通過實(shí)踐操作既可以加深對所學(xué)知識(shí)的理解，又可以積累程序調(diào)試經(jīng)驗(yàn)，起到課堂教學(xué)達(dá)不到的效果。不足之處：本節(jié)課有兩個(gè)教學(xué)任務(wù)，但是只用了一個(gè)課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容有些緊湊，學(xué)生編