淺談職高教師隊伍中存在的問題及對策.doc

淺談職高教師隊伍中存在的問題及對策襄陽 徐香華近年來，職業(yè)教育的改革與發(fā)展，職業(yè)高中生源質(zhì)量的變化，對職校教師提出了嚴俊的挑戰(zhàn)。如何把基礎(chǔ)薄弱的職高生培養(yǎng)成“適銷對路”符合市場需求的人才？職業(yè)學校如何在改革中求得生存與發(fā)展？我認為是否擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍是其重要因素。然而近年來職業(yè)學校教師隊伍中卻存在不少問題。一、教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理。不合理主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)課教師和實習指導教師數(shù)量嚴重不足。特別是一些熱門專業(yè)課的教師更是緊缺。二是年齡結(jié)構(gòu)不合理，從我所調(diào)查的幾所職校中，承擔專業(yè)課的教師，大多在三十五歲以上的教師，由于近幾年對年青教師進編卡得過死，導到年青教師出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，有些年青教師既使進來了，由于是停時工，待遇差所以很難留住人才。 三是教師隊伍知識結(jié)構(gòu)不合理。有些年齡較大的教師，上進心不強，知識面窄和知識結(jié)構(gòu)陳舊單一，不能適應現(xiàn)代化的教學要求。二、教師資隊伍穩(wěn)定性較差大多數(shù)職業(yè)高中由于辦學條件較差，生源不穩(wěn)定，教師待遇較低，導致教師隊伍相對穩(wěn)定性較差，這樣不利于教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。由于生源不穩(wěn)定，加上近幾年大學生畢業(yè)生難進編制，導致職業(yè)高中專業(yè)課教師的兼職教師較多，應該說兼職教師緩解了當前職業(yè)學校專業(yè)師資短缺的狀況，對學校的發(fā)展有著積極的作用。但是存在一些問題：第一，兼職教師聘請隨意性大，不規(guī)范，使得整個教師隊伍相對穩(wěn)定性差；第二，兼職教師數(shù)量過多，通常在實驗課教師中有五分之二左右為兼職教師。由于兼職教師的不確定性，對學校的全面教育思想和學生的基本狀況缺乏深入了解，很難做到有的放矢、因材施教；第三，兼職教師水平、能力、精力參差不齊。目前，一部分兼職教師來自退休教師隊伍，他們大多數(shù)責任心強，教學經(jīng)驗豐富，可是精力不夠，接受新知識敏銳性較差。三、專業(yè)課教師交流機會少，職稱評定難普通高中各學科每年有優(yōu)質(zhì)課競賽、論文評選之類的活動，這些活動為職稱評定提供了一定的舞臺，給教師一個展示才能的機會，從而可以得個優(yōu)質(zhì)課之類的獎項，為職稱評定奠定基礎(chǔ)。而職業(yè)高中，就很少有這樣的交流機會，一年半載難得開個教研會，特別是職業(yè)學校的專業(yè)課教師，出門交流的機會就更少，加上繁重的教學任務，沒有時間和精力去搞論文寫作之類，而現(xiàn)在的職稱評定，主要是看論文發(fā)表有多少，是否有縣市級優(yōu)質(zhì)課證書，而職業(yè)高中很少舉行專業(yè)課競賽之類的活動，所以就沒有機會去獲獎。再一個職業(yè)學校專業(yè)課設(shè)置五花八門，學科極為繁多，擁有不同行業(yè)、不同工種的專業(yè)師資。許多專業(yè)職稱是教育系統(tǒng)里所沒有的系列。這給評定職稱造成困難。有許多教師服從領(lǐng)導安排，由文化課教師轉(zhuǎn)為專業(yè)課教師，他們刻苦鉆研，已能勝任這門專業(yè)課教學，但他們的職稱評定就不如文化課教師容易上。由于政策上不合理，這勢必挫傷專業(yè)課教師的工作積極性。有的專業(yè)課教師由于職稱評不上，要求重新回到文化課教學崗位或申請調(diào)動。這種狀況不能不對專業(yè)課教師質(zhì)量的提高帶來影響，而更重要的是使專業(yè)教師獻身職教事業(yè)的理想發(fā)生動搖，影響職業(yè)高中教育的健康發(fā)展。職業(yè)教育師資隊伍所存在的以上問題嚴重阻礙了職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。為鞏固已取得的職業(yè)技術(shù)教育成果，提高職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量，更好地為經(jīng)濟建設(shè)服務，下面談幾點改進的個人看法。一、建立合理的人事改革制度近年來由于教職工總體超編，導致對年青的大學畢業(yè)生進編卡得過死，有些超編單位采取一律不進人的辦法，這極不利于教師隊伍更新。特別是對有些學校需要的專業(yè)人才不能引進，而閑置人員又大量過剩，這對教師的教學積極性的提高很不利。所以建立教育人事改革制度，調(diào)動教師的工作積極性和主動性已迫在眉睫。我認為有些學校推行全員聘用合同制改革很值得借鑒。具體作法是：一是學校核定的編制數(shù)，科學合理的設(shè)置各類崗位，確定崗位職數(shù)，明確崗位職責和任職條件。二是按照平等競爭、擇優(yōu)聘任、科學考核、合同管理的原則，在試點的基礎(chǔ)上，全面推行教職工聘用制度。學校教職工在平等自愿、協(xié)商一致的基礎(chǔ)上由學校與個人簽訂聘用合同，確定聘用關(guān)系，明確雙方的責任、權(quán)利和義務，實現(xiàn)學校人事管理由身份管理向崗位管理轉(zhuǎn)變，由單位人向社會人轉(zhuǎn)變。采取這些措施促進教師不斷更新自已的知識結(jié)構(gòu)。二、改善教學條件，搞高教師待遇合理解決職業(yè)學校教師的各種待遇問題，以增強這一工作的吸引力，從而使教師數(shù)量和質(zhì)量得到保證。職教師資與普教師資相比，業(yè)務上的要求更高，需要付出更多的勞動，因而要相應提高其工資福利待遇。國外一些國家的做法值得我們參考借鑒。如日本高中職業(yè)課教師比其他課的教師工資要高10。德國的職業(yè)教育教師是國家公務員，具有較高的社會地位和穩(wěn)定的工作環(huán)境。新西蘭職業(yè)教育教師的月薪平均5, 000多新元，合3萬多人民幣，不存在教師“跳槽”的現(xiàn)象。我們在提高職教師資工資待遇方面可制訂一些優(yōu)惠政策，職業(yè)學?？梢詮拈_發(fā)性生產(chǎn)經(jīng)營收入中按規(guī)定提成用于教職工生活福利。另外上級主管職教單位的一些部門也要注意搞一些技能競賽之類的活動，給專業(yè)課教師提供一定的交流和展示才能的機會。同時教育局要組織職教系列各專業(yè)職稱評審委員會，特別是要解決新開設(shè)專業(yè)的專業(yè)教師職稱評定困難的問題。政俯重視加強學校各項基本硬件建設(shè)，筑巢引鳳，通過創(chuàng)造良好的環(huán)境條件，努力做到待遇留人、事業(yè)留人、制度留人，留住本校的優(yōu)秀教師的同時，同時也吸引其他單位的優(yōu)秀人才到職教兼課。三、校企合作，加強“雙師型”隊伍建設(shè)“雙師型”教師是指具有教師資格證書和行業(yè)資格證書的“雙證書”的專業(yè)課教師；指的是既具有扎實的專業(yè)理論知識，又具有熟練的專業(yè)操作技能的理論與實踐融會貫通的復合型專業(yè)教師。加強校企合作是搞高雙師型教師的重要途徑。企業(yè)對職業(yè)學校師資隊伍的建設(shè)乃至全面發(fā)展有著不可或缺的作用。這是因為：其一，企業(yè)和技工教育有著天然的聯(lián)系。技術(shù)學校教師服務的對象學生，將來既為企業(yè)服務，又必須接受企業(yè)的檢驗，我們說老師教得好不好，傳授的技藝到不到家，企業(yè)是試金石；其二，企業(yè)是職業(yè)學校教師演示和更新技術(shù)的好場所。聯(lián)合辦學的內(nèi)容之一，就是有針對性地選派青年教師到企業(yè)集團對口學習，同時聘請企業(yè)工程技術(shù)人員來校施教；其三，企業(yè)有可能為職業(yè)學校的師資隊伍建設(shè)提供資金支持。教師到企業(yè)培訓，使專業(yè)教師能夠了解、掌握行業(yè)前沿的知識、技能以及對人才需求的規(guī)格與標準；大大提高了教師的實踐操作能力，促使教師的教學改革緊密聯(lián)系行業(yè)需求，在提高自