(部編)初中語文人教2011課標(biāo)版七年級(jí)上冊(cè)4 古代詩(shī)歌四首 《天凈沙 秋思》.docx

第四課 古代詩(shī)歌四首 天凈沙 秋思一 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.反復(fù)吟詠，熟讀成誦 2.了解元散曲中小令的特點(diǎn) 3.細(xì)細(xì)品味，重點(diǎn)體會(huì)景物描寫的作用 4.學(xué)會(huì)探究，深入理解作者的思想感情二 學(xué)習(xí)重難點(diǎn) 1.細(xì)細(xì)品味，重點(diǎn)體會(huì)景物描寫的作用 2.學(xué)會(huì)探究，深入理解作者的思想感情三 教學(xué)設(shè)想 1.以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)，體會(huì)寓情于景的寫法 2.通過合作學(xué)習(xí)與交流，形成良好的學(xué)風(fēng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 3.訓(xùn)練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神 四 學(xué)法指導(dǎo) 朗讀法 、研討法、討論法 、小組合作五 教學(xué)過程 （一）導(dǎo)入課文 我國(guó)北宋大文學(xué)家蘇軾寫過一首思念親人的詞，大家知道是什么嗎?學(xué)生回答：水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有。同學(xué)們會(huì)背嗎？下面我們來嘗試一下。學(xué)生背誦。明月幾時(shí)有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。今天我們來學(xué)習(xí)元代馬致遠(yuǎn)的天凈沙秋思。元曲，是古代詩(shī)歌中的一種文學(xué)體裁，那么，元曲到底是怎樣的一種藝術(shù)形式呢？（二）解題在中國(guó)古代文學(xué)中，漢賦，唐詩(shī)、宋詞、元曲，分別代表著一個(gè)時(shí)代文學(xué)作品的最高成就。元曲大致分為兩種，一是劇曲（一種成熟的戲劇形式），一是散曲。散曲又分為兩類：包括套曲和小令。套曲由若干曲子組成，小令以一支曲子為獨(dú)立單位。散曲有曲牌名，如“天凈沙”“山坡羊”等。有的還有曲題，如本課的“秋思”。（三） 檢查預(yù)習(xí)了解作者及寫作背景 天凈沙 秋思作者馬致遠(yuǎn)，字千里，號(hào)東籬，大都人，元代戲曲作家，散曲家。有“曲狀元”之稱?！霸拇蠹摇笔顷P(guān)漢卿、白樸、鄭光祖、馬致遠(yuǎn)。馬致遠(yuǎn)是元初作家中散曲最多的一個(gè)，雜劇漢宮秋為代表，散曲有東籬樂曲。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝練，流暢自然。馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不得志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中寫下了天凈沙 秋思。本曲是這種漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，譽(yù)之為“秋思之祖”。（四）感知內(nèi)容朗讀本曲1. 師朗讀 朗讀可以培養(yǎng)我們的口頭語言表達(dá)能力和閱讀欣賞能力。朗讀時(shí)心靈的放歌，古人說過:“書讀百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”。下面就讓我們以朗讀來走進(jìn)馬致遠(yuǎn)。 2.學(xué)生齊聲朗讀 3.學(xué)生自由朗讀枯藤/老樹/昏鴉。 小橋/流水/人家。 古道/西風(fēng)/瘦馬。 夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。 這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二四句押尾韻“ia”，讀來瑯瑯上口。前三句整句排列，結(jié)構(gòu)相同，字?jǐn)?shù)相等，句式工整。要讀出一氣呵成，淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。最后一句是散句，要讀出曲折跌宕，讀出落寞無助的生存境遇。同學(xué)們，我們?cè)侔堰@首小令朗讀一遍。我們來感受一下整散相間，長(zhǎng)短結(jié)合的形式美。 4.學(xué)生自由朗讀欣賞本曲 找一找 1.學(xué)生齊讀，這首小令前三句十八個(gè)字，寫了哪九種景物？運(yùn)用了什么表達(dá)方式？學(xué)生回答（枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬）描寫（板書描寫） 老師講解：這首小令共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可是“惜墨如金”，但是凝練并不簡(jiǎn)單，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人古、西、瘦等表現(xiàn)了各自特征的修飾語，是各個(gè)景物都帶上了鮮明的個(gè)性，又使本來互不相干的事物在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體，簡(jiǎn)約之中見出深細(xì)。 2.請(qǐng)同學(xué)們找出這首小令的主旨句，這句運(yùn)用了什么表達(dá)方式？斷腸人在天涯 抒情（板書抒情）老師補(bǔ)充:“斷腸人在天涯”是點(diǎn)睛之筆，點(diǎn)明了人物，道出了游子的情懷。想一想1. 請(qǐng)學(xué)生感受一下，文中第一句：“枯藤老樹昏鴉”，“古道西風(fēng)瘦馬”它給人怎樣一種感受？2.小橋流水人家”又給人怎樣一種感受？學(xué)生回答：枯藤老樹昏鴉，枯藤干枯了，沒有生命力，就給人一種悲涼的感覺。老樹給人一種好像是垂死的感覺夕陽、昏鴉，傍晚的烏鴉，給人凄涼、凄清的感覺。老師講解：“枯藤老樹昏鴉”給人以冷的感覺，“小橋流水人家”則給人以“暖”的感覺。“小橋流水人家”不過是極常見的普通景色，但當(dāng)它與“斷腸人在天涯”同處于一個(gè)圖景之中時(shí)便不再是孤立的景物，而稱為使“斷腸人”心碎腸斷的觸發(fā)物，使圖景帶上悲涼的氣氛。以樂景寫哀情，通過對(duì)比，襯托出游子孤寂愁苦的思鄉(xiāng)之情。3.這首小令描繪的什么樣的圖景？從哪幾個(gè)詞語中看出的？學(xué)生回答：深秋晚景圖 從“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“夕陽”學(xué)生齊讀4.學(xué)生根據(jù)小令用優(yōu)美的語言描繪圖畫，體會(huì)思鄉(xiāng)之情，根據(jù)課文展開想象，寫一般描述性文字，內(nèi)容不要增刪，順序可調(diào)整，字?jǐn)?shù)在一百五十字左右。學(xué)生讀寫的短文，教師可選五篇當(dāng)堂進(jìn)行評(píng)議研討本曲 1. “斷腸人”是怎樣的人？獨(dú)在荒涼的古道上，頂著西風(fēng)，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(zhǎng)夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷?！皵嗄c人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義。 2.說說這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？這種感情是怎樣表現(xiàn)出來的？老師講解：這首小令表現(xiàn)了天涯淪落人的孤寂愁苦之情。同學(xué)們，有一種寫法叫“情景交融”或寄情于景，也就是說，人的感情是抽象的，難以表達(dá)，人們就把這種感情寄托在一些物上，來表達(dá)自己的某些感情。作者正是運(yùn)用了傳統(tǒng)的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫的淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽，這些有形有感的事物，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現(xiàn)無形，使人感到具體生動(dòng)。（五）課堂檢測(cè) 1.從詩(shī)歌的體裁看，天凈沙 秋思是一首（ 散曲 ）?！疤靸羯场笔牵?曲牌名 ），作者（ 馬致遠(yuǎn) ），是（ 元 ）代著名（ 散曲 ）作家 2.這首小令的感情基調(diào)（悲涼 ）的。這首小令通過描繪了一幅絕妙的（ 深秋晚景圖 ）圖，真切地表現(xiàn)出天涯游子的（ 孤寂愁苦 ）之情。 3.本文的主旨句是： 斷腸人在天涯 4.下列加點(diǎn)字解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（ C ）A秋思（思緒）B枯藤老樹昏鴉（黃昏） C古道西風(fēng)瘦馬（西邊吹來的風(fēng)）D斷腸人在天涯（天邊，指極遙遠(yuǎn)的地方） 5.這首小令運(yùn)用了（寄情于景）的寫法，創(chuàng)造了（ 蕭瑟悲涼 ）的意境 。 6.背誦并默寫這首小令。 7.關(guān)于思鄉(xiāng)主題的詩(shī)句： 床頭明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。李白 靜 夜思 仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。李白 渡荊門送別 鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊。王灣 次北固山下 烽火連三月，家書抵萬金。杜甫春望 白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。杜甫聞官軍收河南河北 日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。崔灝黃河樓（六） 課堂小結(jié)馬致遠(yuǎn)的天凈沙.秋思不失為千古絕唱。全曲只用了短短28個(gè)字，刻劃了一幅非常真實(shí)生動(dòng)的深秋晚景圖。起首三句一連排出九幅畫面：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬，以景托景，景中生情，在蒼涼的背景上勾勒出行旅之人飄泊不定而又憂愁的情懷。這里，作者創(chuàng)造