統(tǒng)編版二年級《楓樹上的喜鵲》重難點突破解析

統(tǒng)編版二年級楓樹上的喜鵲重難點突破解析一、課文內(nèi)容解說楓樹上的喜鵲是一篇回憶性散文，作者通過對村子渡口旁一棵楓樹、一個喜鵲窩、喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的描繪，展現(xiàn)出童年生活的美好畫面，表現(xiàn)了童年生活的樂趣，表達(dá)了作者對喜鵲的喜愛和對童年生活的懷念。全文共13個自然段。第1-4自然段四次寫 “我喜歡”：勾畫出童年生活的美好畫面，表達(dá)了作者對喜鵲的喜愛，對童年生活的懷念。第5-13自然段寫我去“看望”我的喜鵲弟弟的情景，重點寫了學(xué)拼音字母和看日出兩個情景。作者抓住四種叫聲，描繪了喜鵲阿姨和喜鵲弟弟，一個教一個學(xué)，一個問一個答的生動畫面。一個“我知道”，兩個“我懂得”，滲透了作者的想象，表現(xiàn)了作者與喜鵲阿姨、喜鵲弟弟心靈相通、親如一家的溫馨情景，體現(xiàn)了作者童年生活的樂趣?！拔艺娓吲d啊!”這個感嘆句，表達(dá)了我為喜鵲弟弟的成長而高興、我為讀懂了喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的心聲而自豪的情感。課文有兩幅插圖。第一幅插圖中清澈的河水、停在渡口的渡船、大楓樹、喜鵲的窩、六只小喜鵲共同構(gòu)成了課文第1-4自然段描繪的畫面，淡淡的中國水墨畫風(fēng)平鋪于頁面，作為文本的背景，色彩淡雅，楓樹只露出半邊樹干和部分樹冠，讓畫面意境具有延展性，更能引發(fā)學(xué)生的想象。第二幅插圖呈現(xiàn)在文本上方，描繪的是早上太陽從渡口對岸山崗后面升上來的情景，呼應(yīng)了課文9-12自然段的內(nèi)容，為學(xué)生讀文想象營造了情境。二、教學(xué)目標(biāo)這是本課的教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識“渡、蔭”等9個生字;會寫“傘、姨”等8個字;會寫“好像、說話”等9個詞語。2.默讀課文，能說出“我”喜歡的是什么。3.能根據(jù)情境展開想象，把自己想到的內(nèi)容寫下來。三、教學(xué)重難點教學(xué)重點：1.正確識字、寫字。2.能根據(jù)情境展開想象，把自己想到的內(nèi)容寫下來。教學(xué)難點：1.默讀課文，能說出“我”喜歡的是什么。2.能根據(jù)情境展開想象，把自己想到的內(nèi)容寫下來。四、教學(xué)內(nèi)容安排本課共計兩課時完成。第一課時：識字學(xué)詞;學(xué)習(xí)課文1-4自然段;寫“傘、母、姨、弟”四個字。第二課時：學(xué)習(xí)課文第5-13自然段;展開想象，把自己想到的內(nèi)容寫下來;寫“便、戲、教、游”四個字。五、教學(xué)過程簡述第一課時：生活激趣，導(dǎo)入課題多法識字，了解課文內(nèi)容融情于境，自主感悟發(fā)現(xiàn)規(guī)律，指導(dǎo)書寫第二課時：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧前文移情入境，自主體驗延續(xù)情境，讀中學(xué)寫發(fā)現(xiàn)規(guī)律，指導(dǎo)書寫總結(jié)全文，閱讀推薦六、重難點的突破1.識字教學(xué)初讀課文環(huán)節(jié)，可以在學(xué)生自主合作識字的基礎(chǔ)上，教師將生字詞進(jìn)行分類梳理，整合識字讀詞。引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)規(guī)律，鼓勵探究學(xué)習(xí)，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。(1)借助已有經(jīng)驗，拓寬識字途徑學(xué)生自由認(rèn)讀生字后，可以讓同桌交流自己認(rèn)識哪些字，怎么認(rèn)識的，然后全班交流，學(xué)生有的在課外書籍中認(rèn)識了“撐”，有的在一年級上學(xué)期學(xué)習(xí)漢語拼音的時候記住了“拼”和“母”通過這樣的交流，讓學(xué)生了解識字不僅可以在課內(nèi)，課外也有很多途徑，培養(yǎng)他們主動在生活中識字的習(xí)慣。(2)連字成詞，語境中識字在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“渡”字時，可以請學(xué)生找到課文中含有“渡”字的詞語，借助圖畫將“渡口、渡口旁、渡口對岸”三個詞語還原到圖里相應(yīng)的位置，進(jìn)行方位詞的梳理。還可以采用漸進(jìn)式讀詞語的方式，引導(dǎo)學(xué)生讀好描寫楓樹的詞語。由“一把太陽傘”到“一把綠色太陽傘”，最后是“一把很大又很高的綠色太陽傘”。在讀詞過程中“傘”字反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生在讀詞中鞏固了字音，較長詞語朗讀分步進(jìn)行，由易到難，循序漸進(jìn)。同時，讀詞也能讓學(xué)生感受楓樹的高大茂盛，為課文故事的發(fā)展鋪設(shè)美好的背景。(3)字理識字利用形聲字的構(gòu)字特點識字。例如：認(rèn)讀 “蔭、蔽”時，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，教師相機(jī)指導(dǎo)：“這兩個字都是草字頭，都與植物有關(guān);都是形聲字，草字頭表義，另一部分表音。”通過象形字的追本溯源，幫助學(xué)生識記。例如：認(rèn)讀“母”字時，先出示“母”字的甲骨文請學(xué)生觀察像什么? 讓學(xué)生直觀感受到“母”字的甲骨文就像媽媽給孩子喂奶的樣子。通過字源追溯，加深對“母”字的認(rèn)識。(4)讀音分類識字出示兩組詞語：拼音字母、答案撐著渡船、山岡、懂得第一組生字“拼”“案”為前鼻音，第二組生字“撐”“岡”“懂”為后鼻音的生字。通過讀音分類認(rèn)讀，更好了突出了字音的重難點，提示學(xué)生認(rèn)讀時讀準(zhǔn)字音。2.寫字教學(xué)低年級寫字教學(xué)，教師要注重寫字習(xí)慣培養(yǎng)、寫字方法的教授，授之以漁，才能活學(xué)活用，才能掌握寫字的技能。觀察字形的方法是寫字教學(xué)不容忽視的重點，共分為三步：一看結(jié)構(gòu)，二看比例，三看關(guān)鍵筆畫?？唇Y(jié)構(gòu)每節(jié)課寫字前都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生讀貼，觀察生字在田字格中占格的習(xí)慣。這節(jié)課的8個生字，“姨、便、戲、教”是左右結(jié)構(gòu)，“游”是左中右結(jié)構(gòu)，“弟、傘”是上下結(jié)構(gòu)，“母”是獨體字。看比例引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字構(gòu)字部件在田字格中擺放位置的比例。特別是對于相同結(jié)構(gòu)的漢字，比例的差別要能夠通過觀察區(qū)別，這樣學(xué)生寫的時候結(jié)構(gòu)才美觀。例如：這課4個左右結(jié)構(gòu)的字，“姨、便、戲”要寫得左窄右寬，“教”是左寬右窄。看關(guān)鍵筆畫教學(xué)這課生字時，要重點引導(dǎo)學(xué)生看關(guān)鍵筆畫的穿插避讓。例如：“姨”，右邊撇穿過中部的橫畫和扁扁的“弓”字，再撇出去，穿插到女字旁下方?！敖獭焙汀皯颉睂懙臅r候要遵循避讓原則。“教”左下的“子”避讓右邊，原來的橫變成提?！皯颉弊筮叺摹坝帧币驗楸茏屴嘧兂砷L點。3.整體構(gòu)建，情感為線，自主感悟四個“我喜歡”本課教學(xué)難點“默讀課文，能說出我喜歡的是什么?！睂τ凇拔摇毕矚g的是什么，不能作為一個問答題來處理，語文教學(xué)不是為了追求一個標(biāo)準(zhǔn)答案，重要的是學(xué)生在讀文本過程中，感受體驗語言文字本身，體會作者表達(dá)的“我”喜歡的情感。所以，在突破這個教學(xué)重點時，建議運用整體構(gòu)建式的思路和策略進(jìn)行教學(xué)。第1-4自然段寫“我喜歡”的部分作為整體板塊來推進(jìn)。首先提取信息，找出四個含有“我喜歡”的句子，接著圍繞“我喜歡”，讀中悟情，最后梳理四個“我喜歡”，構(gòu)建畫面。(1)提取信息，找出四個含有“我喜歡”的句子本節(jié)課以“我喜歡”為線索，讀中悟情，引發(fā)共鳴。學(xué)習(xí)課文1-4自然段時，出示學(xué)習(xí)提示：默讀 1-4自然段，用橫線畫出含有“我喜歡”的句子。學(xué)生自主學(xué)習(xí)找到以下四個句子：我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它。楓樹上有一個喜鵲的窩，我喜歡極了。是的，我喜歡站在楓樹下，抬頭看喜鵲的窩。我真是喜歡極了。四句話中“我喜歡”的是什么呢?第一、二句學(xué)生通過讀句子，從字面可以知道“我”喜歡的是楓樹和喜鵲的窩。第三、四句“我”喜歡的是什么，需要學(xué)生聯(lián)系上下文，再次朗讀品味，學(xué)生自讀自悟會發(fā)現(xiàn)，“我”還喜歡喜鵲阿姨和喜鵲弟弟。(2)圍繞“我喜歡”，讀中悟情低年級學(xué)生主要以感性思維為主，對語言的學(xué)習(xí)主要習(xí)慣于直覺體驗、整體接收、綜合感受，因此教學(xué)中要重視學(xué)生語言學(xué)習(xí)的心理活動過程“悟”。1-3自然段寫對楓樹的喜愛可以作為一個小的整體來教學(xué)。學(xué)生通過朗讀第一句，知道“我”喜歡的是楓樹后，緊接著用“我喜歡楓樹的什么呢?”這一問題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，深入閱讀，朗讀感悟。抓住 “一把很大又很高的綠色太陽傘”“綠蔭”“遮蔽”等關(guān)鍵詞語，體會“我”喜歡楓樹的原因。教學(xué)四個含有“我喜歡”的句子時，可以繼續(xù)練習(xí)第一單元學(xué)習(xí)的“朗讀要注意重音”。朗讀第1句可強(qiáng)調(diào)“很”字。第2句可強(qiáng)調(diào)“窩、喜歡”兩個字，讀“極”字語音稍微拖長，“了”要讀得又輕又短，突出我喜歡喜鵲的窩。第3句用一個“是的”再次強(qiáng)調(diào)自己喜歡喜鵲的窩，好像對話中的應(yīng)答，朗讀時語氣要輕柔而肯定。第4句朗讀時可以強(qiáng)調(diào)“真”，讀出兒童純真的發(fā)自內(nèi)心的喜愛之情?；氐轿谋?，再次朗讀，教師相機(jī)點評：“我非常喜歡，喜歡到了極致，喜歡到了極點?！薄皩τ谶@六只小喜鵲，我真是喜歡極了?！弊寣W(xué)生感受四個喜歡的程度在逐步加深，然后通過朗讀表達(dá)自己的體會。(3)梳理四個“我喜歡”，構(gòu)建畫面朗讀了四個“我喜歡”的部分，感悟了“我喜歡的是什么?為什么?”后，教師可以對1-4自然段做一個整體的梳理。結(jié)合板書，描述畫面，最后升華情感，配樂請學(xué)生合作朗讀1-4自然段，使學(xué)生真正走進(jìn)“我”的內(nèi)心，將喜歡之情內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)心感受，通過有感情朗讀表達(dá)自己的感受。4.展開想象，感受情趣，遷移運用本課教學(xué)重難點“能根據(jù)情境展開想象，把自己想到的內(nèi)容寫下來?！边@是第四單元的語文要素：“運用學(xué)到的詞語把想象的內(nèi)容寫下來”的具體體現(xiàn)。二年級以來與“想象”有關(guān)的語文要素已經(jīng)出現(xiàn)了兩次，分別是“展開想象獲得初步的情感體驗 ”和“讀句子想象畫面”，本課是第一次提出了“運用學(xué)到的詞語把想象的內(nèi)容寫下來”，這是對學(xué)生提出了由易到難，螺旋上升的能力要求。“運用學(xué)到的詞語把想象的內(nèi)容寫下來”，強(qiáng)調(diào)詞語從積累到運用的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從“想”到“感受”再到“寫”的過程。教學(xué)中教師可以采用看、讀、演、寫與想象融合的方法，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受“我”看到喜鵲阿姨和喜鵲弟弟展開的如童話世界一般奇妙的想象，感受文字蘊含的情趣，在語文實踐中學(xué)會遷移運用。課文5-13自然段的學(xué)習(xí)，可以圍繞“學(xué)拼音”“看日出”和課后習(xí)題中“吃蟲子”三個情景展開，突破“能根據(jù)情境展開想象，把自己想到的內(nèi)容寫下來。”這一教學(xué)重難點。通過引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，入情入境朗讀，感受作者表達(dá)想象內(nèi)容的方法，孩子們有文本可學(xué)、有內(nèi)容可感，學(xué)習(xí)想象更加直觀、更容易掌握，進(jìn)而遷移運用。(1)師生對話，補白想象情景一：學(xué)拼音在教學(xué)“學(xué)拼音”的情景時，教師范讀句子：“鵲!鵲!鵲!”，引發(fā)學(xué)生展開想象：“你們知道我在教什么嗎? ”學(xué)生讀文本知道：“在教拼音字母a o e?！边@個部分的學(xué)習(xí)采用師生合作朗讀的方式，把教師的引讀和學(xué)生分角色朗讀結(jié)合起來，營造對話情境。分角色朗讀前，教師用語言營造氛圍：“學(xué)拼音的情景太有趣啦!一個教一個學(xué)，還有一個在看，多么溫馨的一家人啊!我們來合作演一演吧!女生，你們做喜鵲阿姨來教，趕快起身站在窩邊，男生，你們當(dāng)喜鵲弟弟來學(xué)，你們在窩里準(zhǔn)備好!”教師朗讀所有角色語言的提示語及“我看見我懂得我懂得”，讓學(xué)生在朗讀中體會“我看到了什么，聽到了什么，想到了什么”。在朗讀的過程中，感受“我”豐富的想象，體會“我”的想象源于對喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的喜愛之情?！皩W(xué)拼音”的情景教學(xué)，還可以抓住文本中的關(guān)鍵詞和標(biāo)點符號，激發(fā)學(xué)生展開想象，補白文章的情境或者言外之意。如第5自然段，抓住文中的省略號想象，引導(dǎo)學(xué)生由省略號，發(fā)散思維想想喜鵲阿姨還會教些什么，再仿照文中的句式，請學(xué)生練習(xí)用“一會兒一會兒一會兒”把想象到的情景串聯(lián)起來說一說，接著引發(fā)學(xué)生思考：“喜鵲阿姨教喜鵲弟弟學(xué)拼音、唱歌、做游戲做了那么多事情，看到這樣的場景，你感受到什么?”學(xué)生通過前面的朗讀和對文本的補白想象，學(xué)生能體會到：喜鵲阿姨對孩子的關(guān)心、愛護(hù);喜鵲弟弟的快樂和幸福。(2)合作演讀，感受想象情景二：看日出“學(xué)拼音”“看日出”兩個情景的表達(dá)上有相似之處，教學(xué)中可以采用問答式，對比朗讀，將“我”聽到的喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的叫聲和“我”讀懂的內(nèi)容，也就是“我”想象的內(nèi)容一一對應(yīng)起來，然后通過角色扮演朗讀，讓學(xué)生置身童話般的意境，潛移默化受到影響，習(xí)得作者表達(dá)想象的方法。小組合作表演讀之前，教師提示朗讀竅門：“想要演好是有竅門的哦!第一要找到你演的角色說的話，第二要注意他說的話里的標(biāo)點符號?！蓖ㄟ^合作分角色表演讀，進(jìn)一步感受作者的表達(dá)方式，由“我”看到的，到“我”聽到的，最后寫想到的內(nèi)容。在分角色讀的過程中，同學(xué)們能進(jìn)一步體會到“我”和喜鵲阿姨、喜鵲弟弟親如一家的感情，感受到“我”把喜鵲“鵲鵲鵲”的相同叫聲，想象成不同內(nèi)容的趣味。(3)延續(xù)情境，自由想象情景三：吃蟲子在師生合作表演讀“學(xué)拼音”場景，小組表演讀 “看日出”場景后，學(xué)生能感受到作者因為對喜鵲的喜愛，想象出喜鵲阿姨和喜鵲弟弟叫聲的不