第三節(jié)__細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞

第三節(jié) 細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞大連市第五十一中學(xué)張慧教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)1.描述細(xì)胞分裂的基本過程。2.說出細(xì)胞分裂過程中染色體變化的結(jié)果。3.說出細(xì)胞分裂與生長的關(guān)系。能力目標(biāo)1.通過對細(xì)胞生長和分裂的關(guān)系的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自然現(xiàn)象的能力。2.通過對細(xì)胞分裂過程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。3.通過對分裂過程中染色體變化的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。情感目標(biāo)通過對本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)進(jìn)一步關(guān)注細(xì)胞的研究在防治癌癥等方面的價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)1.細(xì)胞分裂的過程。2.分裂過程中染色體的變化。教學(xué)難點(diǎn)1.生物體的長大除了靠細(xì)胞體積的增大，主要靠細(xì)胞數(shù)目的增加。2.細(xì)胞分裂過程中染色體變化的結(jié)果。教學(xué)方法啟發(fā)法、多媒體及掛圖的演示。教具準(zhǔn)備1.教師準(zhǔn)備：（1）細(xì)胞分裂的多媒體錄像。（2）細(xì)胞分裂過程模式圖及植物細(xì)胞生長圖。（3）收集學(xué)生不同時(shí)期的照片。2.學(xué)生準(zhǔn)備：教材、本、筆。課時(shí)安排1課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖A：組織教學(xué)B：導(dǎo)入C：新授：一、 細(xì)胞的分裂細(xì)胞核先由一個分裂成兩個，隨后，細(xì)胞質(zhì)分成兩份，每份各含有一個細(xì)胞核。最后，在原來的細(xì)胞中央形成新的細(xì)胞膜，植物細(xì)胞還形成新的細(xì)胞壁。二、 細(xì)胞的生長體積增大，物質(zhì)能量不斷積累三、 生物體的生長細(xì)胞分裂：數(shù)目增多細(xì)胞生長：體積增大四、 探究活動生物體不能無限長大的原因五、 細(xì)胞分裂的意義六、 閱讀“脫韁之馬癌細(xì)胞”D、小結(jié)整頓紀(jì)律出示學(xué)生生活照片，引出本課課題出示細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。啟發(fā)學(xué)生，猜測細(xì)胞分裂的大致過程。組織并參與討論引導(dǎo)、評價(jià)播放細(xì)胞分裂錄像指導(dǎo)閱讀教材播放課件，使學(xué)生明確染色體的變化最明顯，講述生物科學(xué)發(fā)展史出示植物細(xì)胞圖片，組織學(xué)生活動播放課件，提出問題。出示應(yīng)用題，指導(dǎo)計(jì)算。提供小資料，引發(fā)學(xué)生思考，細(xì)胞分裂對生物體的意義。提問 評價(jià)集中精力準(zhǔn)備上課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，思考回憶舊知展開討論，細(xì)胞分裂時(shí)染色體的變化。交流討論結(jié)果，達(dá)成共識。觀看錄像，描述細(xì)胞分裂過程?？磿?，練習(xí)規(guī)范的描述觀看聽講，注意到染色體的變化。觀察，排序，得出新知。師生共同完成板書設(shè)計(jì)學(xué)以致用，解釋生物體從小到大的原因。計(jì)算、比較、得出結(jié)論。資料分析，闡述意義。閱讀體會最大限度的接近學(xué)生的生活。從宏觀一步步引導(dǎo)微觀世界。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合理的推測，培養(yǎng)思維能力。引起矛盾，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、分析問題、解決問題的能力?？焖匍喿x的能力，及生物科學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、合作能力，更主要的是培養(yǎng)抽象思維能力。運(yùn)用新知，解決問題。學(xué)科整合。進(jìn)行資料分析能力的訓(xùn)練。培養(yǎng)閱讀能力。關(guān)注健康關(guān)注生活中的生物學(xué)。教學(xué)實(shí)錄:導(dǎo)入新課教師活動：出示一個學(xué)生不同時(shí)期的生活照片，從大到小逐張播放，激發(fā)學(xué)生興趣，引起求知欲。具體活動如下：師：看大屏幕，這是誰的照片？ 生：。師：想不想看看他小時(shí)候的樣子？生：（齊聲）想。師：他最小的時(shí)候是什么樣子的呢？生：沒長頭發(fā)，眼睛也沒睜開。生：還在媽媽的肚子里。師：不對，都不是最小的。生：最小的時(shí)候，應(yīng)該是只有一個細(xì)胞吧。師：對了，（播放課件）我們每一個人的生命活動都開始于一個不能用肉眼觀察到的受精卵，可是現(xiàn)在，我們體內(nèi)的細(xì)胞數(shù)目可以達(dá)到是1014個。從最初的一個細(xì)胞到出生時(shí)的1012,現(xiàn)在構(gòu)成我們的細(xì)胞有1014個，細(xì)胞是通過什么方式產(chǎn)生新細(xì)胞的呢？生：學(xué)生回答通過分裂，一個細(xì)胞分裂成兩個。師：今天這節(jié)課就來一起研究細(xì)胞怎樣分裂的。講授新課細(xì)胞分裂就是細(xì)胞由一個分裂為兩個的過程。（出示一個細(xì)胞的模式圖，引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)。）細(xì)胞從內(nèi)向外的結(jié)構(gòu)依次是細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜。如果是植物的細(xì)胞那最外面還有細(xì)胞壁。那么你能不能猜一下，細(xì)胞在分裂時(shí)哪一部分最先分裂？生：細(xì)胞膜。生：是細(xì)胞核，因?yàn)榧?xì)胞核是細(xì)胞的控制中心，只有當(dāng)細(xì)胞的控制中心先分裂，其余部分才能跟著分裂。師：說得有道理。細(xì)胞在分裂時(shí)，最先分裂的是細(xì)胞核，細(xì)胞核為什么是控制中心呢？生：內(nèi)有遺傳物質(zhì)，是細(xì)胞的控制中心。生：細(xì)胞核內(nèi)有染色體，染色體上有，上基因，基因上有遺傳信息。師：（出示染色體圖片）每一種生物的染色體數(shù)量有什么特點(diǎn)？生：恒定，這樣才能保證生物的正常生活和傳種接代。師：不錯，當(dāng)細(xì)胞核一分為二時(shí)，它內(nèi)部的染色體會發(fā)生什么變化呢？（學(xué)生分組討論，交流討論結(jié)果，得出結(jié)論）生：數(shù)量減半。核一分為二，染色體跟著減少、。生：保持不變。如果變了，就不是原來的細(xì)胞了。師：染色體要經(jīng)過怎樣的變化才能保證新細(xì)胞的細(xì)胞核和原來的細(xì)胞核遺傳物質(zhì)完全一樣呢？生：染色體要復(fù)制，數(shù)量要加倍，在分裂時(shí)，染色體要分成兩部分，進(jìn)入新核里。師：大體過程是正確的，染色體數(shù)量是怎樣加倍的呢？遺傳物質(zhì)要和原細(xì)胞核一樣，要怎么辦？生：復(fù)制一份吧。師：對，復(fù)制使數(shù)量加倍，那怎么保證，兩個新核時(shí)一模一樣，而不會出現(xiàn)一多一少的現(xiàn)象？生：染色體在分的時(shí)候，平均分配。師：想得好，染色體經(jīng)過復(fù)制、平均分配可使兩個新細(xì)胞核的染色體在形態(tài)和數(shù)量上與原細(xì)胞核是一致的。師：細(xì)胞核分裂之后，接下來進(jìn)行分裂的結(jié)構(gòu)是什么呢？生：細(xì)胞質(zhì)。師：那么，當(dāng)什么結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了，才能表示一個細(xì)胞分裂成兩個細(xì)胞？生：在原來的細(xì)胞中央，會形成新的細(xì)胞膜。師：真聰明！如果是一個植物細(xì)胞呢？生：還要形成新的細(xì)胞壁。師：想的不錯！我們經(jīng)過分析和推理，得出細(xì)胞分裂的大致過程，那就讓我們通過顯微攝影技術(shù)，看看細(xì)胞真實(shí)的分裂過程吧！（學(xué)生看錄像，語言描述,指圖描述，指圖描述并加上染色體的變化。教師評價(jià)）師：能用自己的語言描述細(xì)胞分裂的過程，已經(jīng)很了不起了！那么書上又是怎么用學(xué)科的語言描述細(xì)胞分裂過程的呢？把書打開頁，快速閱讀找到后，小聲地讀一遍。師：在細(xì)胞分裂時(shí)，染色體的變化是最明顯的。（出示洋蔥根尖的細(xì)胞分裂圖）今天我們可以通過顯微攝影看到細(xì)胞分裂和染色體變化的全過程，可是在多年前人們想了解細(xì)胞分裂，但由于技術(shù)手段的問題，科學(xué)家們想盡辦法也只能得到一幅靜止的畫面。后來有一個德國生物學(xué)家弗萊明，他把看到的正處在分裂時(shí)期的細(xì)胞都畫了下來，然后把一個個靜止的畫面在腦子里串連在一起，想像出一個連續(xù)的細(xì)胞分裂動態(tài)過程，從而闡明了細(xì)胞分裂的過程?？磥碓诳茖W(xué)探索的道路上，有時(shí)候還需要一點(diǎn)想象力。下面，我們就來測測你的想象力，看看是不是和弗萊明一樣豐富?？词郑ǔ鍪疚鍙堉参锛?xì)胞圖片，學(xué)生幫忙同時(shí)展示。）學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察圖片，師生互動，共同努力，完成細(xì)胞從小到大的生長過程的排序。師：那你能不能運(yùn)用今天所學(xué)到的知識解釋一下，小樹能從小長到大的原因是什么？ 生：細(xì)胞數(shù)目增多了。通過細(xì)胞分裂。生：體積也能增大，這是細(xì)胞的生長。師：完全正確。既然細(xì)胞生長，也能使生物體長大，那為什么不再長的大一些呢？這樣我們就不用顯微鏡也能觀察到了。細(xì)胞總是保持著較小體積的原因是什么呢？（出示正方體、學(xué)生計(jì)算應(yīng)用題、經(jīng)比較分析、闡明原因）生：細(xì)胞膜的面積大,就能從外界吸收更多的營養(yǎng).師：細(xì)胞總是長到一定程度就不再長大了，而有些細(xì)胞長大之后要繼續(xù)分裂，細(xì)胞分裂的這種能力對生物體來說有什么重要意義？（適時(shí)的進(jìn)行資料分析：促進(jìn)生長、更新修復(fù)）師：細(xì)胞分裂能給我們帶來這么多的好處，可是如果細(xì)胞的分裂能力太強(qiáng)了，那又會給生物體帶來什么影響呢？（要求學(xué)生閱讀頁“脫韁之馬”癌細(xì)胞）師：癌細(xì)胞的特點(diǎn)？生：細(xì)胞分裂速度快，還可以轉(zhuǎn)移。師：怎樣預(yù)防癌癥？生：不喝酒、不吸煙養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。課堂小結(jié)為了能更好的防癌和治癌，生物科學(xué)家們正在進(jìn)一步的研究細(xì)胞，希望能從基因水平上徹底解決，看來在防癌治癌的道路上，還需要生物學(xué)的新進(jìn)展，那就讓我們關(guān)注健康、關(guān)注生物課、關(guān)注生物學(xué)。 教學(xué)設(shè)計(jì)說明：本節(jié)內(nèi)容對于初一的學(xué)生來說，太抽象，學(xué)習(xí)起來有一定的困難。在針對細(xì)胞分裂過程的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，想采用動畫演示，直接演示來降低難度。但是直觀的教學(xué)，雖然便于理解，可以降低學(xué)習(xí)難度，卻不利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。更何況，真實(shí)的錄像學(xué)生理解起來更難，而動畫演示和傳統(tǒng)的掛圖都不具有真實(shí)性和科學(xué)性，但傳統(tǒng)掛圖可以使學(xué)生看得清楚，印象深刻。于是，把教材的插圖放大，制成活動掛圖，逐一出示。在進(jìn)行染色體變化的教學(xué)中，故意引起矛盾，經(jīng)過學(xué)生激烈的爭辯，互相說明理由，逐漸形成統(tǒng)一的意見。經(jīng)過辨析這一過程，很好的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，避免填鴨式的教學(xué)。最后能在書中找到分裂過程的段落，學(xué)會用學(xué)科的語言描述生命現(xiàn)象。完成本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。對于細(xì)胞的生長，采用的是活動掛圖，因?yàn)樵诳茖W(xué)的發(fā)展道路上，針對已有的線索進(jìn)行合理的猜想可以說是非常重要的能力。采用掛圖排序，也是從這方面考慮，另外極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性。關(guān)于讓學(xué)生解釋生物體從小到大的原因，這部分其實(shí)是反饋的環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生更容易的理解細(xì)胞不能無限增長的原，拚棄教材的設(shè)計(jì)，因?yàn)槌跻坏膶W(xué)生還球的體積和表面積公式，不會計(jì)算比較。因此改成正方體，降低難度。最后，有關(guān)細(xì)胞分裂的意義，我個人認(rèn)為非常重要。因?yàn)?，這是體現(xiàn)學(xué)習(xí)生活中的生物學(xué)。關(guān)于癌細(xì)胞雖然不是本課重點(diǎn)，但卻是很好的情感教育素材，應(yīng)該發(fā)揮它的價(jià)值。教學(xué)反思：一樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，在不同的班級，教學(xué)效果不太一樣。本節(jié)課，課堂氣氛雖然不活躍，但學(xué)生的思維還是很流暢的。遇到的第一個困難，是對植物細(xì)胞生長不同時(shí)期的圖片進(jìn)行排序。經(jīng)過好幾輪，才在教師的啟發(fā)下，勉強(qiáng)過關(guān)。分析原因，可能圖片展示的位置不太合適，由于學(xué)生手拿掛圖，掛圖位置普遍偏低，后面的學(xué)生看不到整體的圖片，排列起來就比較困難。也可能這部分的設(shè)計(jì)，超過了學(xué)生能力范圍，如果先將細(xì)胞的生長交代清楚，再來排序，會節(jié)省時(shí)間。