語(yǔ)文人教版五年級(jí)上冊(cè)地震中的父與子教學(xué)實(shí)錄及反思.doc

地震中的父與子教學(xué)實(shí)錄及反思長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)育才學(xué)校 朱愛(ài)朝師：同學(xué)們，今天我們將一塊兒學(xué)習(xí)17課。（學(xué)生齊讀課題）地震中的父與子師：讀了課題，你有什么疑問(wèn)嗎？生：地震是怎么一回事？生：課文寫(xiě)的是怎樣的一場(chǎng)地震？生：這是一對(duì)怎樣的父與子？生：在這對(duì)父與子之間發(fā)生了一件什么事？師：讓我們想辦法來(lái)解決這些問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自由地朗讀課文，注意把生字讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。（學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視指導(dǎo)。）（設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)課題質(zhì)疑，從而引發(fā)了全篇的閱讀。這一過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)，學(xué)生的閱讀過(guò)程將充滿了發(fā)現(xiàn)的喜悅和解決問(wèn)題的成就感。）師：讓我們一塊兒來(lái)解決剛才同學(xué)們提出的問(wèn)題。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)的是一場(chǎng)怎樣的地震？生：1994年，美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震，30萬(wàn)人在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。師：大地震使許多樓房便成了廢墟，變成了瓦礫堆。讓我們來(lái)看一段錄像。（地震之后的廢墟）在這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的大地震中，發(fā)生了一個(gè)真實(shí)的、感人的故事。誰(shuí)來(lái)告訴我，在這一對(duì)父與子之間發(fā)生了一件什么事？生：在洛杉磯大地震中，這位父親在廢墟中挖掘了38個(gè)小時(shí)，終于救出了瓦礫堆下的兒子和他的同學(xué)。師：通過(guò)讀書(shū)，你感受到這是一對(duì)怎樣的父與子呢？生：我感受到這是一對(duì)了不起的父與子。師板書(shū)：了不起（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從整體上感知課文，同時(shí)選準(zhǔn)了感悟課文的“切入點(diǎn)”父與子的“了不起”。）師：為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父與子呢？請(qǐng)同學(xué)們先從課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，劃記下來(lái)，然后和同學(xué)交流自己的看法。前后四人為一個(gè)小組進(jìn)行交流。（學(xué)生默讀劃記、分小組討論，教師參與到學(xué)生的小組討論中區(qū)。）師：為什么說(shuō)這是一個(gè)了不起的父親呢？請(qǐng)同學(xué)們先讀讀劃記的語(yǔ)句，再說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。師板書(shū)：父親生：我從這段話感受到了父親的了不起?！八诹?小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！?父親在廢墟中挖了36個(gè)小時(shí)，真了不起。出示：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！睅煟哼€有誰(shuí)也找到了這段話，你有什么要補(bǔ)充的嗎？生：父親挖了36小時(shí)，仍然沒(méi)有放棄，多么堅(jiān)定呀！師：你還讀出了什么？生：36小時(shí)，兩個(gè)白天一個(gè)黑夜，父親沒(méi)吃沒(méi)喝沒(méi)睡，多么偉大呀！師：36小時(shí)，相當(dāng)于我們上50多節(jié)課的時(shí)間哪，在這么長(zhǎng)的時(shí)間里，阿曼達(dá)的父親一直在干什么？生：不停地挖掘。師：真了不起呀！師板書(shū)：挖師：你從這段話中還體會(huì)到了什么？生：在廢墟中挖了36小時(shí)的父親滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。學(xué)生齊讀“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！睅煟郝?lián)系我們前面看到的錄像，讀了這句話，你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到他36小時(shí)沒(méi)有睡覺(jué)，加上勞累與焦急，父親的雙眼布滿了血絲。師：父親是多么的辛苦疲倦哪。你能夠邊讀書(shū)邊想象，把這句話讀成了一幅畫(huà)，很會(huì)讀書(shū)。生：我仿佛看到鋼筋刮破了父親的衣服，尖銳鋒利的玻璃、破碎的瓦片戳破了父親的手，割傷了父親的腿，到處都是血跡。師：在廢墟中挖掘，是多么的艱難哪。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的自讀自悟，）師：同學(xué)們談了自己的體會(huì)，讓我們對(duì)這位了不起的父親有了更深的了解。對(duì)這段話，你有什么問(wèn)題嗎？生：為什么不直接寫(xiě)他挖了36小時(shí)，而要從8小時(shí)開(kāi)始寫(xiě)起？師：你關(guān)注到了課文的表達(dá)，提出了一個(gè)很好的問(wèn)題。生：為什么沒(méi)有人再來(lái)阻擋他？生：為什么父親挖了36小時(shí)，挖得那么辛苦疲倦仍然不放棄？師：你提出了一個(gè)非常有價(jià)值的問(wèn)題。師：?jiǎn)栴}提出來(lái)了，我們?cè)撚檬裁礃拥姆椒ㄟM(jìn)行解答呢？生：反復(fù)地讀這段話，把這段話多讀幾遍。師：對(duì)，深入到字里行間。光讀這一段話就夠了嗎？生；還可以聯(lián)系上下文來(lái)讀。師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，認(rèn)真地思考。如果有什么新的發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)劃記下來(lái)。（學(xué)生默讀課文。）師：為什么不直接寫(xiě)他挖了36小時(shí)，而要從8小時(shí)開(kāi)始寫(xiě)起？出示：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他挖了36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。 生：這樣寫(xiě)，更能體現(xiàn)時(shí)間的漫長(zhǎng)，挖掘的艱難。師：你能把你的感受通過(guò)你的朗讀表達(dá)出來(lái)嗎？生朗讀。師：還有誰(shuí)來(lái)讀讀這句話呢？再指名讀。師：這兩位同學(xué)都讀出了自己獨(dú)特的感受，我們就應(yīng)該像他們這樣來(lái)讀書(shū)。師：為什么父親挖了36小時(shí)，挖得那么辛苦疲倦仍然不放棄？出示：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”師板書(shū)：不論總師：在地震中，（在課題的“地震中”下畫(huà)波浪線）發(fā)生了什么？聯(lián)系上文說(shuō)一說(shuō)。生：那個(gè)昔日充滿孩子們歡聲笑語(yǔ)的三層教學(xué)樓，已變成一片廢墟。生：就在他挖掘的時(shí)候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來(lái)?？吹竭@片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過(guò)后，便絕望地離開(kāi)了。生：很多人都來(lái)阻擋他。哪些人阻擋過(guò)他？是怎么阻擋他的？后來(lái)為什么沒(méi)有人再來(lái)阻擋他？引讀出示：廢墟 絕望 阻擋 危險(xiǎn) 搖頭嘆息師：面對(duì)這么多的困難，父親停止挖掘了嗎？生：他仍然在埋頭接著挖。師：為了和兒子在一起，父親克服了哪些困難呢？你能用“不論總”這樣的句式表達(dá)出來(lái)嗎？出示：不論總生：不論廢墟下的兒子是死是活，我總要找到他。師：父親的態(tài)度非常堅(jiān)決。生：不論有多少父母絕望地離開(kāi)，我總不會(huì)停止挖掘。生：不論有多少人阻擋我，我總會(huì)挖掘下去。生：不論在廢墟中挖掘有多么危險(xiǎn)，我總會(huì)堅(jiān)持挖下去。師：父親已經(jīng)把生死置之度外。生：不論挖多長(zhǎng)的時(shí)間，我總要找到自己的兒子。生：不論有沒(méi)有人幫助我、理解我，我都要堅(jiān)持挖下去。師：總之，（生齊讀）不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！總之，這位父親心中只有一個(gè)念頭：（生齊讀）兒子在等著我。永遠(yuǎn)要跟兒子在一起的執(zhí)著讓阿曼達(dá)的父親變得多么的了不起啊。（生齊讀）他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。師：（播放小提琴演奏沉思）假如他就是你的父親，看到他為了找到廢墟下的你，30多個(gè)小時(shí)，顧不上喝水、吃飯，更顧不上睡覺(jué)；沒(méi)有人理解他，更沒(méi)有人幫助他，他仍然在不停地挖呀，挖呀；他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡，還是在不停地挖呀，挖呀。此時(shí)此刻，你會(huì)怎樣讀這段話？生朗讀。（熱淚盈眶）師：你是用自己的心在朗讀呀！誰(shuí)還想來(lái)讀一讀？生朗讀。（潸然淚下）師：你的朗讀打動(dòng)了我的心。請(qǐng)同學(xué)們輕輕的閉上眼睛，讓我們一起來(lái)背誦這段話，讓這位了不起的父親走入我們每個(gè)人的心靈。生齊誦。師生對(duì)讀12-23自然段中父子的對(duì)話。師：為什么說(shuō)這是一個(gè)了不起的兒子呢？你找到了哪些語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。師板書(shū)：兒子 生：我找到的是這段話：“我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！”阿曼達(dá)相信，只要爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救他。他對(duì)父親特別的信賴。師板書(shū)：只要就生：我找到了這段話：“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì)跟我在一起?！弊寗e的孩子先出去，阿曼達(dá)是多么無(wú)私呀！師：當(dāng)父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，阿曼達(dá)就至少在瓦礫堆下等了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)。師板書(shū)：等 師：你對(duì)阿曼達(dá)在瓦礫堆下的漫長(zhǎng)等待最想了解的是什么呢？。生：他是在怎樣的環(huán)境下等？師：?jiǎn)柕枚嗪冒?！阿曼達(dá)在瓦礫堆下的等待可不像我們平時(shí)等車(chē)、等人哪！生：阿曼達(dá)在瓦礫堆下會(huì)想些什么呢？生：當(dāng)阿曼達(dá)等了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，仍然沒(méi)有等到父親的到來(lái)的時(shí)候，其他的孩子會(huì)說(shuō)些什么呢？阿曼達(dá)又會(huì)怎樣回答？師：同學(xué)們提出的哪一個(gè)問(wèn)題引發(fā)了你的思考，把你想到的說(shuō)給你的同桌聽(tīng)。（同桌討論，教師傾聽(tīng)并參與到學(xué)生的討論中去。）師：把你想到的說(shuō)給大家聽(tīng)。生：在黑暗、狹小、擁擠的空間里，阿曼達(dá)和其他的13個(gè)孩子在焦急地等待救援，有些同學(xué)在哭泣。師：阿曼達(dá)是在一個(gè)充滿著恐懼的黑暗狹小的空間里等待父親的救援。生：廢墟下的阿曼達(dá)在想：只要爸爸活著，就一定會(huì)來(lái)救我，也能救大家。師：阿曼達(dá)有著非常堅(jiān)定的信念。生：當(dāng)阿曼達(dá)被困在教師的墻角的時(shí)候，阿曼達(dá)會(huì)焦急地說(shuō)：“爸爸，您快來(lái)救我??！”當(dāng)阿曼達(dá)等了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，仍然沒(méi)有等到父親的到來(lái)的時(shí)候，阿曼達(dá)可能會(huì)說(shuō)：“爸爸，您怎么還沒(méi)有來(lái)救我呀？”一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“你的爸爸不會(huì)來(lái)救你了?！卑⒙_(dá)堅(jiān)定地說(shuō)：“我的爸爸一定會(huì)來(lái)救我?！睅煟喊⒙_(dá)非常信賴自己的父親。師：瓦礫堆下的阿曼達(dá)等了父親將近40個(gè)小時(shí)后是一副什么樣子呢？他是一邊看著電視，一邊吃著面包等待爸爸兩天一夜嗎？生：瓦礫堆下，沒(méi)有水，沒(méi)有食物，甚至隨著時(shí)間的推移，空氣也越來(lái)越渾濁。7歲的阿曼達(dá)，經(jīng)過(guò)兩天一夜的等待，一定是渴極了，餓極了！師：對(duì)父親的無(wú)限信賴讓阿曼達(dá)充滿了一定要活下去的信心和力量。堅(jiān)信父親會(huì)永遠(yuǎn)和自己在一起讓阿曼達(dá)變得多么的了不起呀！請(qǐng)男、女同學(xué)分別讀讀這兩段話。出示16和23自然段。師：這對(duì)了不起的父與子創(chuàng)造出了地震中的奇跡。請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀課文的結(jié)尾。師：是什么把地震中的父與子緊緊地聯(lián)系在一起呢？生：是父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)，是兒子對(duì)父親的無(wú)限信賴，將地震中的父與子緊緊聯(lián)系在一起。師板書(shū)：父子情深師：課文中的哪句話最能讓我們感受到父子情深呢？生：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你一起。師：類(lèi)似的話在課文中反復(fù)出現(xiàn)，這樣寫(xiě)有什么好處？生：這句話就像一根紐帶，將地震中的父與子緊緊聯(lián)系在一起。師：當(dāng)父親疲憊不堪，就要倒下的時(shí)候，是這句話給了他無(wú)窮的力量生齊讀：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你一起！師：當(dāng)兒子饑渴難耐，難以支撐的時(shí)候，是這句話給了他無(wú)盡的希望生齊讀：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你一起！師：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”把地震中的父與子緊緊聯(lián)系在一起。師：讓我們記住生齊讀：地震中的父與子師：讓我們記住生齊讀：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”師：讓我們把父子幸福相擁的鏡頭永遠(yuǎn)定格在我們的記憶當(dāng)中。課后，請(qǐng)同學(xué)們完成小練筆，并讀一讀朱自清先生的背影。 板書(shū)設(shè)計(jì)：17 地震中的父與子 父親：挖 不論總了不起 父子情深兒子：等 只要就反思：地震中的父與子是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。這是一篇老課文，很多名師都上過(guò)這一課，光是人教網(wǎng)上掛出的教學(xué)設(shè)計(jì)就有好幾個(gè)，要尋求突破與創(chuàng)新很難。學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教學(xué)，我覺(jué)得自己做到了以下幾點(diǎn)：一、 以疑促讀，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?！薄敖處熓菍W(xué)生活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！痹鯓硬拍堋俺浞职l(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”呢？ 我覺(jué)得，教師應(yīng)該教在學(xué)生有疑處。只有這樣，才能在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)的效率。在這堂課的教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，以疑問(wèn)促閱讀，并相機(jī)滲透讀書(shū)方法的指導(dǎo)?；仡欉@一堂課，整個(gè)閱讀教學(xué)的過(guò)程，就是一個(gè)質(zhì)疑解疑的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)生自主實(shí)踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的過(guò)程。上課伊始，學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，從而帶動(dòng)了全篇的閱讀；之后，學(xué)生針對(duì)父親在廢墟中挖掘的語(yǔ)句進(jìn)行質(zhì)疑，感受到了父愛(ài)的深沉偉大；接著，學(xué)生針對(duì)阿曼達(dá)在廢墟下的等待質(zhì)疑，進(jìn)一步體會(huì)到了阿曼達(dá)的了不起。以疑促讀，簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節(jié)。這堂課的教學(xué)目標(biāo)單純明確：通過(guò)課文的具體描述感受父與子的了不起。教學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單樸實(shí)，體現(xiàn)了高年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。一個(gè)中心詞“了不起”，牽一發(fā)而動(dòng)全身；兩個(gè)板塊，感受父與子的了不起，清晰明了；一條主線，“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”，貫穿全過(guò)程。刪繁就簡(jiǎn)，集中目標(biāo)，留出了更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生去自主活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生都獲得了發(fā)展。二、 挖掘資源，豐富學(xué)生素養(yǎng) 課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！贝迬n老師也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，主要是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和運(yùn)用的能力。”在這堂課的教學(xué)中，我注意挖掘教材的潛在資源。如學(xué)生從課文對(duì)父親的外貌描寫(xiě)說(shuō)出了