《移民學(xué)校‘先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練’模式的應(yīng)用研究》階段總結(jié).doc

移民學(xué)校先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練模式的應(yīng)用研究階段性總結(jié)一、完成的研究任務(wù)本階段的研究任務(wù)是：深化應(yīng)用“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，并探究深化應(yīng)用“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的策略，以提高“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)實(shí)效性。實(shí)施中，基于前期應(yīng)用模式中暴露的問題，修改原模式的流程，完善操作要領(lǐng)，探索深化應(yīng)用“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的策略。每個(gè)實(shí)驗(yàn)班依據(jù)研究?jī)?nèi)容自主實(shí)踐，并于2016年11月25日在縣紅瑞燕寶小學(xué)舉辦“縣移民學(xué)校先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練模式的應(yīng)用研究”研討活動(dòng)。課題組成員、學(xué)校校長(zhǎng)、數(shù)學(xué)教師20余人參加此項(xiàng)活動(dòng)。活動(dòng)圍繞“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”在新授課、復(fù)習(xí)課中靈活應(yīng)用的主題觀課、議課。大家就輔助環(huán)節(jié)、先學(xué)與后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、總結(jié)歸納等各環(huán)節(jié)交流研討，總結(jié)出“鉆研教材，吃透重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵點(diǎn)；心中有標(biāo)，揭示目標(biāo)方式多樣；基于學(xué)情、內(nèi)容把握先學(xué)與后教的度；教學(xué)組織形式個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班討論、學(xué)生執(zhí)教形式多樣；學(xué)生學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)選擇采用”等靈活應(yīng)用模式的策略，這些方法針對(duì)一線教師課堂教學(xué)中的難點(diǎn)問題，有參考價(jià)值。二、取得的成效1.修改教學(xué)流程中的某些步驟，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，力求此模式本土化。（1）輔助環(huán)節(jié)中“揭示目標(biāo)”不周由固定修改為隨機(jī)。揭示目標(biāo)的時(shí)機(jī)自己把握，關(guān)鍵是心中有標(biāo)，各環(huán)節(jié)緊扣目標(biāo)；“自學(xué)指導(dǎo)”步驟調(diào)整到“先學(xué)”環(huán)節(jié)中，作為學(xué)生自學(xué)前、操作指導(dǎo)、自主嘗試的要求；增加復(fù)習(xí)鋪墊步驟，對(duì)于低年級(jí)或遷移類知識(shí)教學(xué)進(jìn)行有效鋪墊。（2）“先學(xué)”環(huán)節(jié)中，將 “看一看”去掉。因教學(xué)內(nèi)容不同，自學(xué)的方式也應(yīng)多樣，不能僅限于看教材。（3）復(fù)習(xí)課流程“練（先學(xué)）”“改（后教）”“練（當(dāng)堂訓(xùn)練）”中的先學(xué)，增加“知識(shí)梳理步驟”，讓學(xué)生先自主對(duì)單元或小結(jié)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整理。2.探索深化應(yīng)用“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的一些策略。（1）學(xué)情分析策略。學(xué)情分層是課前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容了解、掌握程度劃分層次。采用學(xué)生訪談、過程觀察、作業(yè)結(jié)果分析、測(cè)試等方法了解掌握情況、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)困難等，根據(jù)分析結(jié)果將學(xué)情分為先進(jìn)生（已會(huì)的）、中等生（一知半解的）、學(xué)困生（不會(huì)的）的三個(gè)層次。以學(xué)情為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，選取學(xué)習(xí)素材，確定突破重難點(diǎn)的有效策略，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性、目的性，提高教學(xué)效率。（2）復(fù)習(xí)鋪墊環(huán)節(jié)適當(dāng)采用。教學(xué)當(dāng)中不僅局限于原模式直入課題，學(xué)習(xí)新知，有時(shí)需打破學(xué)習(xí)模式，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，新舊知識(shí)銜接，需適當(dāng)?shù)募尤霃?fù)習(xí)鋪墊環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)鋪墊是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整和補(bǔ)充。（3）自學(xué)課本、自主嘗試、操作演示有機(jī)結(jié)合進(jìn)行先學(xué)的策略。原模式先學(xué)僅限于自學(xué)課本，通過一階段的嘗試，有些內(nèi)容學(xué)生不能完全理解，需要通過自主嘗試，合作學(xué)習(xí)，操作演示等方式有機(jī)結(jié)合來學(xué)習(xí)。（4）揭示目標(biāo)方式多樣。展示目標(biāo)采用口述目標(biāo)或某些環(huán)節(jié)點(diǎn)出目標(biāo)。關(guān)鍵是教師心中有標(biāo)，各種活動(dòng)圍繞目標(biāo)即可，去掉形式化的展標(biāo)環(huán)節(jié)。（5）“先學(xué)”與“后教”的次數(shù)、具體操作靈活處理。原模式將一節(jié)課整體劃分“先學(xué)”“后教”“當(dāng)堂訓(xùn)練”三環(huán)節(jié)，不考慮知識(shí)點(diǎn)的多與少和學(xué)生的接受能力。為避免此問題，“先學(xué)”“后教”“當(dāng)堂訓(xùn)練”可循環(huán)幾次使用，或通過幾次“先學(xué)”“后教”，最后實(shí)施“當(dāng)堂訓(xùn)練”， 可分可合，減緩坡度。 “先學(xué)”“后教”每個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作不受操作要領(lǐng)的局限，形式、方法豐富多彩，只要體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、有針對(duì)性指導(dǎo)實(shí)質(zhì)即可。（6）知識(shí)梳理的策略建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)有助于利用普遍規(guī)律解釋特殊現(xiàn)象，使學(xué)科知識(shí)更容易理解；有助于記憶知識(shí)；有助于促進(jìn)知識(shí)的遷移，達(dá)到舉一反三、逐類旁通的效果；有助于縮小新舊知識(shí)間的差距。知識(shí)梳理的形式有知識(shí)樹。以樹狀的形式表現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形象直觀，脈絡(luò)清晰，便于把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯線索。一堂課至少要有兩棵“樹”：“單元知識(shí)樹”和“本課知識(shí)樹”。有些教學(xué)內(nèi)容比較多還有“段落知識(shí)樹”，形成“知識(shí)林”。表格式。將不同章節(jié)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)用表格形式表現(xiàn)，易于溝通、聯(lián)想，方便比較，異同顯而易見、一目了然，很好地幫助學(xué)生系列知識(shí)的識(shí)記和理解。提綱式。從某個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)，推導(dǎo)出一連串的裙帶知識(shí)點(diǎn)，通過漸進(jìn)剝離，層層深入，脈絡(luò)清晰，易于形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。歸類式。將具有同類特點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)羅列在一起，不但具有趣味性，而且便于學(xué)生識(shí)記、比較和理解。三、實(shí)施中存在的主要問題1.“先學(xué)”思考題設(shè)計(jì)不能抓住教學(xué)實(shí)質(zhì)，統(tǒng)領(lǐng)全局不夠。2.重難點(diǎn)突顯不夠，“后教”側(cè)重點(diǎn)把握不到位。3.教學(xué)靈活性、本土化欠缺。針對(duì)以上問題，分析其原因，主要是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、駕馭課堂能力、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的等方面的問題。四、下一步打算1.研究教材，把握知識(shí)實(shí)質(zhì)。了解教材的基本特征、讀清教材內(nèi)容的編排體系、讀懂教材內(nèi)容的編排意圖、讀透教材的思想內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)、捕捉、挖掘和提煉，并且在教學(xué)中予以揭示、闡釋和運(yùn)用。2.開展多種形式研討活動(dòng)，確保課題研究扎實(shí)有效。舉辦豐富的研討活動(dòng)。將教師匯報(bào)課、同課異構(gòu)等研討活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合，通過對(duì)課堂的觀察、案例的分析及教師的自我反思，共同解決如何有效運(yùn)用“先學(xué)后教”教學(xué)方式、如何更好培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、如何有針對(duì)性發(fā)揮教師的指導(dǎo)、組織作用等。3.繼續(xù)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的本土化探索。任何一種教學(xué)方法或模式必定有一定的局限性。積極鼓勵(lì)教師針對(duì)具體情況創(chuàng)造性地應(yīng)用模式，為教學(xué)工作服務(wù)，但不要成為束縛手腳的鐐銬。將各種教學(xué)方法或模式的學(xué)習(xí)、應(yīng)用看成促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的良好契機(jī)。在探索本土化同時(shí)進(jìn)一步總結(jié)完善策略，為今后研究積累經(jīng)驗(yàn)。4.注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是有效應(yīng)用此模式的關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)能力