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未發(fā)表的教學(xué)論文快樂教學(xué)漢語(yǔ)拼音漢字拼音是學(xué)習(xí)漢字的重要工具，但學(xué)起來(lái)枯燥乏味。再加上教學(xué)對(duì)象是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，這就使得本就不吸引人的拼音教學(xué)難上加難，也就讓漢語(yǔ)拼音成了學(xué)生學(xué)習(xí)中的第一個(gè)難關(guān)。如何把枯燥的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)變得生動(dòng)有趣，從而最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，圓滿地解決好這個(gè)難題，依據(jù)一年級(jí)新生這樣的認(rèn)知特點(diǎn)，我在拼音教學(xué)中重點(diǎn)開發(fā)教學(xué)的直觀性和趣味性，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和營(yíng)造活躍歡樂的課堂氣氛的目的。讓兒童在不拘一格的學(xué)習(xí)方式中積極愉快地度過(guò)小學(xué)學(xué)習(xí)的第一道難關(guān)漢語(yǔ)拼音。 一、大量采用生動(dòng)、有趣的教具，開發(fā)直觀性教學(xué)由于漢語(yǔ)拼音無(wú)法進(jìn)行實(shí)物直觀，所以它的直觀性教學(xué)的開發(fā)，其實(shí)就是開發(fā)課堂教具。因?yàn)榕c漢語(yǔ)拼音教學(xué)配套的教具不多，所以許多教具都得教師自己來(lái)制作。下面我介紹幾種教具制作的方法，以供參考。（一）依葫蘆畫瓢 這是一種最簡(jiǎn)單的教具制作方法。主要用于第一課學(xué)習(xí)新聲母、新韻母或整體認(rèn)讀音節(jié)。把與新授拼音相對(duì)應(yīng)的圖片，照教材上的樣子畫下來(lái)，貼于黑板即可。這一方法一般都用拼音卡片代替，但拼音卡片有一個(gè)缺陷，它是圖片拼音同時(shí)出示的，而且色彩也不夠鮮艷，若教師自制圖片的話，就可避免這些缺陷。不過(guò)自制圖片需要一些時(shí)間，且較為麻煩，所以這一教學(xué)手段主要用于一些在字形或發(fā)音上較難掌握的拼音上。如單韻母o、u；聲母b、d；f、t；p、q；復(fù)韻母等。 （二）活動(dòng)激趣法 這類教具主要用于較難掌握的拼讀過(guò)程。把音節(jié)拼讀過(guò)程以活動(dòng)教具的形式展示出來(lái)。讓死的書“動(dòng)”起來(lái)，寓教于樂以達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。 例1：在教學(xué)b-aba時(shí)，由于這是第一次接觸聲韻相拼，是個(gè)重難點(diǎn)。于是我準(zhǔn)備了兩個(gè)大小適當(dāng)?shù)募埡小Ｔ诘谝粋€(gè)紙盒上寫上b，另一個(gè)紙盒的四面分別寫上a的四聲。教學(xué)時(shí)，先出示b，再出示a，兩個(gè)紙盒相碰撞，表示聲母b和韻母相拼，得出ba。這樣的出示方法簡(jiǎn)明、有趣，學(xué)生也感興趣，而且制作十分簡(jiǎn)便。 例2：在教學(xué)j、q、x與相拼時(shí)，去掉兩點(diǎn)的規(guī)則是一個(gè)學(xué)生最難牢固掌握的內(nèi)容之一。這個(gè)規(guī)則的講解可以用故事的形式來(lái)敘述。小是學(xué)生，j、q、x是老師，學(xué)生見老師要脫帽行禮?？衫媒叹哌M(jìn)行表演。把小畫成一個(gè)小學(xué)生的樣子，戴一頂有兩個(gè)小絨球的帽子，j、q、x畫成老師的模樣。教師可以一邊講故事，一邊手拿教具來(lái)表演。這樣，學(xué)生即有的聽，又有的看，很容易就把小去點(diǎn)的規(guī)則記住了。 例3：為了訓(xùn)練學(xué)生直呼兩拼音節(jié)的速度，我還制作了一個(gè)“快樂大轉(zhuǎn)盤”。先剪一張長(zhǎng)方形的紙板，在上面并列挖出兩個(gè)窗口。在紙板的反面釘一兩個(gè)圓形的紙板，分別寫上下23個(gè)聲母和24個(gè)韻母。練習(xí)直呼時(shí)，教師轉(zhuǎn)動(dòng)兩個(gè)紙盤，聲韻隨機(jī)組合，學(xué)生快速直呼。如果要帶調(diào)訓(xùn)練，還可以在韻母的窗口上方再挖一個(gè)小窗口，在紙板的反面再釘上一個(gè)小轉(zhuǎn)盤，寫上四聲即可。這個(gè)“快樂大轉(zhuǎn)盤”制作簡(jiǎn)便，可反復(fù)使用，效果也很好。 二、大力開展趣味教學(xué)，營(yíng)造愉快寬松和諧的課堂氣氛 處于幼童期的孩子，是十分貪玩好動(dòng)的。單個(gè)圖片和活動(dòng)教具是遠(yuǎn)不能滿足他們的需求的。他們不僅好看、好聽、還好玩。所以上課時(shí)讓他們動(dòng)動(dòng)手，做做知識(shí)性游戲是十分必要的，也是極為有效的。 （一）多開展動(dòng)手練習(xí) 動(dòng)手練習(xí)的形式很多，有動(dòng)筆的，有模仿老師動(dòng)作的，有擺放學(xué)具的等等。在進(jìn)行擺放練習(xí)時(shí)，可以同時(shí)開展各種各樣的比賽，也可以指名到磁性黑板上進(jìn)行擺放表演或比賽。 擺放練習(xí)不僅可以鞏固學(xué)生的拼音知識(shí)，更可以訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)速度和動(dòng)手能力，是一項(xiàng)十分實(shí)用有效的綜合性教學(xué)手段。 (二)結(jié)合游戲、娛樂來(lái)進(jìn)行拼音教學(xué) 低年級(jí)最常見的游戲就是“找朋友”。不過(guò)這個(gè)“找朋友”可以找不少名堂?？梢詮?fù)韻母找朋友（如：an，一個(gè)學(xué)生拿a，另一個(gè)學(xué)生拿n）；可以整體認(rèn)讀音節(jié)找朋友，也可以兩拼、三拼音節(jié)找朋友，還可以圖文找朋友（如“轉(zhuǎn)筆刀”，一人拿圖片，另一人拿相對(duì)的拼音詞語(yǔ)名稱）。形式多樣，靈活實(shí)用。 除了“找朋友”，還有“摘蘋果”比賽。在“蘋果”后面寫上音節(jié)，進(jìn)行拼讀比賽。 （三）提前讀寫，鞏固拼音，初試寫話 在拼音全部教授完之后，可以試著用拼音來(lái)練習(xí)組詞、造句的練習(xí)。一開始可先用拼音來(lái)試著寫詞語(yǔ)，待熟練之后，讓學(xué)生用口頭說(shuō)一句完整的話，再用拼音寫下來(lái)。這樣的練習(xí)可以布置在周末做，用對(duì)老師說(shuō)的語(yǔ)氣來(lái)寫。題為“每周一句話”。這一練習(xí)不必過(guò)于嚴(yán)格要求，帶有一定的隨意性?？梢造柟獭⑦\(yùn)用拼音，也可以訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)一句完整的話。如果開展得好，今后還可以成為老師與學(xué)生互相勾通的重要渠道。 拼音教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)內(nèi)容，拼音學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。雖然其內(nèi)容枯燥乏味，但書是死的，人是活的，只要能積極合理地用教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)彌補(bǔ)內(nèi)容的缺陷，同樣能讓枯燥乏味的拼音教學(xué)成為歡樂的海洋。農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的癥結(jié)與對(duì)策語(yǔ)文新大綱開篇即明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！边@就點(diǎn)明了提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生掌握這一交際工具是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。為此，新大綱將“聽話、說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”，它不僅要求訓(xùn)練學(xué)生的聽說(shuō)能力，而且要求培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。但由于受農(nóng)村地區(qū)條件的限制，口語(yǔ)交際訓(xùn)練在農(nóng)村小學(xué)得不到充分重視，很多農(nóng)村學(xué)生存在慣用方言、少說(shuō)、不敢說(shuō)等的癥結(jié)。因此，農(nóng)村教師應(yīng)充分挖掘各種教學(xué)資源，把口語(yǔ)交際訓(xùn)練貫穿在課堂教學(xué)和日常生活之中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的癥結(jié)與對(duì)策。癥結(jié)一：慣用方言，口頭表達(dá)能力欠缺。 農(nóng)村學(xué)生受其獨(dú)特的文化與生活環(huán)境影響，慣用方言，造成用普通話進(jìn)行口頭表達(dá)的能力不佳。對(duì)策：農(nóng)村地區(qū)學(xué)生慣用方言，表達(dá)能力不佳，例如：把“他先走”說(shuō)成“他走先”等，主要原因是缺少規(guī)范的普通話朗讀訓(xùn)練。因此，在課堂教學(xué)與生活中，無(wú)論教師和學(xué)生都要時(shí)時(shí)處處堅(jiān)持說(shuō)普通話，堅(jiān)持朗讀訓(xùn)練。方法一：讓學(xué)生多聽錄音朗讀和教師范讀。經(jīng)常聽教材磁帶錄音朗讀，有利于學(xué)生糾正錯(cuò)別字的讀音，掌握朗讀的節(jié)奏，加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練。特別是教師的范讀，通過(guò)直接感受語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣變化和體態(tài)語(yǔ)言深刻感受語(yǔ)言的情感，從而讓學(xué)生產(chǎn)生“我也要像老師那樣讀”的欲望。此外，平時(shí)可進(jìn)行形式多樣的讀，例如：小組比賽讀，同學(xué)帶讀等，長(zhǎng)期堅(jiān)持，形成朗讀的良好氛圍，學(xué)生的朗讀水平一定會(huì)得到提高，口頭表達(dá)能力也得到提升。 方法二：從課文的對(duì)話入手。課文中常有不少的對(duì)話段落出現(xiàn)，而教材收集的都是語(yǔ)言優(yōu)美的文章，學(xué)生在模擬對(duì)話的過(guò)程中，能受到典范語(yǔ)言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。如夏夜多美一課中，小動(dòng)物的對(duì)話較多。例如：“我不小心掉進(jìn)池塘，上不了岸啦！”“快上來(lái)吧！” “謝謝您，睡蓮姑姑！”等等，都是很具生活化的語(yǔ)言，學(xué)生分角色朗讀的過(guò)程其實(shí)就是人與人對(duì)話的過(guò)程。教師在每篇課文的教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分角色朗讀、課本劇表演、想象延伸等的口語(yǔ)訓(xùn)練。此外，課余時(shí)間多與學(xué)生用普通話交流與溝通。拒絕使用方言，形成人人講普通話的良好氛圍，有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。癥結(jié)二：學(xué)生缺少說(shuō)的內(nèi)容，甚至“無(wú)話可說(shuō)” 農(nóng)村學(xué)生見識(shí)少，視野不夠開闊，造成大部分的學(xué)生不會(huì)說(shuō)話，也不敢說(shuō)話。對(duì)策：教師要充分利用農(nóng)村學(xué)生獨(dú)特的生活環(huán)境，挖掘口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容，使學(xué)生有豐富的說(shuō)話內(nèi)容，從而敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。農(nóng)村學(xué)生雖然見識(shí)少，但他們擁有得天獨(dú)厚的大自然，如鄉(xiāng)村芬芳的泥土氣息、千姿百態(tài)的魚蟲鳥獸、美麗的花草樹木。他們可以捕捉昆蟲，到小溪里撈魚蝦，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。教師要利用這一寶貴的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)相關(guān)的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng),例如：教師和學(xué)生一起到校園的樹底下觀察螞蟻搬食物的情景，然后引導(dǎo)學(xué)生把觀察過(guò)程和觀察結(jié)果說(shuō)一說(shuō)。教師還可以組織學(xué)生走出校園，把課堂開到自然中去，讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活，捕捉生活信息，創(chuàng)設(shè)生活情景，鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察的同時(shí)要去探索去感受，積極發(fā)言，創(chuàng)設(shè)角色情景，通過(guò)分組討論和全班交流，評(píng)議表達(dá)情景，使學(xué)生暢所欲言。例如：校園里的樹木特別多，秋天到了，教師可以組織學(xué)生采集各種各樣的落葉，用不同的葉片貼成畫，然后練說(shuō)作畫的過(guò)程，介紹貼畫是怎樣想的，怎樣做的春天到了，讓學(xué)生到田野里去，搜集自己所看到的，所聽到的，整理好，編成小冊(cè)子，在班上交流，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交流中培養(yǎng)聽和說(shuō)的能力。由于學(xué)生有了細(xì)心的觀察，有了自己的親身體驗(yàn)，因而交流時(shí)學(xué)生興趣濃厚。有了想聽要說(shuō)的欲望。有了豐厚的生活積累，還怕學(xué)生無(wú)話可說(shuō)嗎？ 癥結(jié)三：忽視說(shuō)的氛圍，“有理說(shuō)不清”。由于農(nóng)村小學(xué)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練得不到充分的重視，有些教師更忽略說(shuō)的氛圍，缺乏正確的方法引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)清楚、說(shuō)具體。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便“有理說(shuō)不清”。對(duì)策：教師要充分重視說(shuō)的訓(xùn)練，正確引導(dǎo)學(xué)生把日常生活的經(jīng)歷說(shuō)清楚、說(shuō)具體，只有形成說(shuō)的良好氛圍，學(xué)生才會(huì)“口若懸河”。所以教師要從多方面創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，讓學(xué)生把話說(shuō)清楚。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，以學(xué)生的生活為切入點(diǎn)，使學(xué)生自然地進(jìn)入角色，能清楚具體地說(shuō)出自己的經(jīng)歷和親身感受。有了親身經(jīng)歷，才能形成愛說(shuō)的濃厚氛圍，才能把話說(shuō)具體、說(shuō)清楚。例如：對(duì)“做菜”這個(gè)農(nóng)村學(xué)生常見的話題，教師激情引入：“今天早上，老師做了一道菜：-西蘭花炒肉絲，那味道呀，沒說(shuō)的！就連一向挑吃的兒子也吃得津津有味，想嘗嘗嗎？其實(shí)并不難做，接著老師就把做菜的過(guò)程說(shuō)出來(lái)，當(dāng)學(xué)生興趣正濃時(shí)，老師提出要求：“怎么樣？你們最拿手的炒菜是什么？大家一起聊聊好嗎？”同學(xué)們七嘴八舌談?wù)撻_了，一改過(guò)去不敢表達(dá)、害怕說(shuō)話的現(xiàn)象，都把自己炒菜的過(guò)程講得非常具體有趣。說(shuō)話訓(xùn)練貴在不斷地實(shí)踐。我們不僅要憑借教材，把握課堂這一學(xué)習(xí)的主陣地，還應(yīng)該把說(shuō)話訓(xùn)練的領(lǐng)域延伸到教材規(guī)定的內(nèi)容之外，善于挖掘和利用農(nóng)村特有的教學(xué)資源，在學(xué)生的課堂活動(dòng)中和日常生活的言語(yǔ)交際中相機(jī)點(diǎn)撥，適當(dāng)訓(xùn)練，使課內(nèi)、課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)得到明顯提高。淺析小組合作學(xué)習(xí)的常見問(wèn)題及基本對(duì)策數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”，“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！毙〗M合作學(xué)習(xí)成了新課程積極倡導(dǎo)的一種有效的學(xué)習(xí)方式。但是，筆者在大量的聽課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，部分教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，使原本體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的小組合作學(xué)習(xí)異化成了“擺樣子”“走過(guò)場(chǎng)”的形式主義。一、 小組合作學(xué)習(xí)的常見問(wèn)題1小組活動(dòng)重形式，缺乏方法指導(dǎo)?，F(xiàn)象： 教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，立刻簡(jiǎn)單地讓同桌或前后桌的學(xué)生組成小組，展開討論。有的教師在抓緊時(shí)間看教案或思考著下一環(huán)節(jié)該做些什么，有的教師在準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)需要的教具小組活動(dòng)表面上熱熱鬧鬧，氣氛高漲，一改以往靜聽、接受的學(xué)習(xí)方式，但實(shí)際的學(xué)習(xí)效率很低下。有的小組內(nèi)為誰(shuí)先發(fā)言而爭(zhēng)吵不休；有的小組為挑選臨時(shí)組長(zhǎng)你推我讓；有的小組你一言我一語(yǔ)，卻沒有圍繞主題；有的小組部分學(xué)生趁機(jī)偷懶，熱鬧的小組氛圍成為他們的“避風(fēng)港”分析： 小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，合作方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是生來(lái)就會(huì)的，而是在教學(xué)過(guò)程中需要教師逐步培養(yǎng)的。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的知識(shí)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握與學(xué)習(xí)能力的提高與日俱增，在這一過(guò)程中，學(xué)生才能逐漸地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如果學(xué)生不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的交流互動(dòng)，顯然合作學(xué)習(xí)不會(huì)取得很好的效果。筆者發(fā)現(xiàn)許多公開課、研討課的小組合作是臨時(shí)湊合而成，缺乏必要的訓(xùn)練。當(dāng)問(wèn)題產(chǎn)生時(shí)，學(xué)生之間不能做到相互了解、信任對(duì)方，并進(jìn)行清晰正確的交談；當(dāng)產(chǎn)生不同意見時(shí)，不能建設(shè)性地解決矛盾沖突。2過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，忽視教師的指導(dǎo)作用。現(xiàn)象： 教師出示一組有規(guī)律的題，讓學(xué)生觀察片刻后，先同桌之間交流自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生馬上搶著說(shuō)各自的發(fā)現(xiàn)，相互交流討論的很少。教師站在講臺(tái)上走來(lái)走去，等待著做裁判，評(píng)判學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果。過(guò)了一會(huì)兒，教師請(qǐng)學(xué)生在全班進(jìn)行交流。學(xué)生邊舉手邊叫：“我，我”唯恐別人搶了先。生A說(shuō)了自己的發(fā)現(xiàn)后，教師問(wèn)：“還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？”生B說(shuō)了與生A相同的發(fā)現(xiàn)。生C回答錯(cuò)了，教師問(wèn)：“你們對(duì)生C的回答有什么想法嗎？”臺(tái)下的學(xué)生大多數(shù)正在各自說(shuō)著自己的發(fā)現(xiàn)，對(duì)剛才同學(xué)的發(fā)言和教師的提問(wèn)充耳不聞。分析： 上述案例中，教師要求學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，似乎合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事。而且，教師在教學(xué)中還帶有權(quán)威性、指令性，并未成為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者。發(fā)言的學(xué)生不管別人聽不聽，他們?cè)谝獾氖抢蠋煹脑u(píng)價(jià)，因此他們的交流只指向教師。如果在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中忽視教師的指導(dǎo)性，學(xué)生就會(huì)放任自流，課堂就會(huì)出現(xiàn)混亂局面。3學(xué)生的參與度不均衡，合作不夠主動(dòng)?，F(xiàn)象： 很多課堂上，小組合作學(xué)習(xí)是在復(fù)制“缺乏合作的傳統(tǒng)的師生交往方式”。教師指定的小組長(zhǎng)在組內(nèi)復(fù)制教師的權(quán)威，儼然一個(gè)小老師，操縱甚至包辦小組活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，能力較強(qiáng)、成績(jī)較好、喜好表現(xiàn)的學(xué)優(yōu)生，比較活躍突出，而其他人則成為“多余人”，坐在那里當(dāng)“聽眾”；小組匯報(bào)時(shí)，發(fā)言的仍是那些個(gè)別學(xué)生。在這樣的課堂，真正參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生，大多數(shù)的學(xué)生則游離于小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程之外，達(dá)不到共同發(fā)展的要求。分析： 小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生之間不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。學(xué)困生由于獨(dú)立思維能力較差，在新知識(shí)的探討中，往往沒有主動(dòng)地參與合作；學(xué)優(yōu)生由于基礎(chǔ)較好，反應(yīng)快，往往不顧學(xué)困生是否已經(jīng)明白，就匆匆提出自己的意見，從而結(jié)束小組合作學(xué)習(xí)，因此達(dá)不到共同進(jìn)步的目標(biāo)。二、 小組合作學(xué)習(xí)的基本對(duì)策1充分認(rèn)識(shí)小組合作的意義?！靶〗M合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！焙献鲗W(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力，同時(shí)通過(guò)小組成員間的互動(dòng)和幫助，實(shí)現(xiàn)“人人得到發(fā)展”的目標(biāo)。但是，我們應(yīng)當(dāng)明確這只是有效學(xué)習(xí)方式的一種，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等合理地選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式是非常重要的，不是說(shuō)所有的教學(xué)內(nèi)容都需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。2科學(xué)地組建合作小組。教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)實(shí)際，有意識(shí)地將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過(guò)程中做到組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。小組合作學(xué)習(xí)成員一般控制在46人，小組長(zhǎng)應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任，小組內(nèi)還可設(shè)置記錄員、匯報(bào)員等。教師要引導(dǎo)學(xué)生形成必需的合作技能，如尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽對(duì)方，正確評(píng)價(jià)對(duì)方。3重視獨(dú)立思考在小組合作學(xué)習(xí)中的作用。合作學(xué)習(xí)的目的是將小組中不同的思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要以自己的見解和認(rèn)知作為基礎(chǔ)，因而個(gè)體的獨(dú)立思考是無(wú)法由別人替代的。只有在學(xué)生的思考到達(dá)一定的程度時(shí)展開合作、討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通的效果。因此，教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前，要留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考的時(shí)間。沒有獨(dú)立思考的過(guò)程，合作就等于無(wú)源之水，失去了真正的意義。4有效組織，提高合作實(shí)效。教師作為合作學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，在實(shí)施這種學(xué)習(xí)方式時(shí)，要具備一定的素質(zhì)和技巧。如具備對(duì)異質(zhì)小組進(jìn)行調(diào)控、促進(jìn)等組織技能，及時(shí)地判斷與處理問(wèn)題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地調(diào)控，并通過(guò)新穎的課堂設(shè)計(jì)、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，喚起學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和愿望。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要多走動(dòng)、觀察和傾聽，關(guān)注學(xué)生，及時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生自主探索知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。5重視評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。合作學(xué)習(xí)不僅講合作，而且還存在競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)。小組合作成績(jī)既是個(gè)人的成績(jī)又是小組的成績(jī)，要求學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上都有所提高。當(dāng)某一小組或某一個(gè)人有一點(diǎn)一滴的進(jìn)步時(shí)，教師和小組成員應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、肯定和鼓勵(lì)，從而發(fā)揮合作小組學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師不宜過(guò)多或過(guò)早地對(duì)方法和策略進(jìn)行評(píng)價(jià)和擇優(yōu)，學(xué)生有時(shí)候并不需要也不想教師過(guò)多過(guò)早地進(jìn)行評(píng)價(jià)，他們會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知風(fēng)格做出對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是合理的、最佳的方法和策略。教師過(guò)多過(guò)早地進(jìn)行評(píng)價(jià)會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思維的發(fā)展?？傊〗M合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力不是一朝一夕就能形成的，這需要教師不斷思考，不斷實(shí)踐，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。優(yōu)化語(yǔ)文課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考課堂練習(xí)是教師設(shè)計(jì)的以學(xué)生為訓(xùn)練主體的課堂作業(yè)。它不同于課后作業(yè)、家庭作業(yè)，具有激情、啟迪、發(fā)現(xiàn)、嘗試、鞏固、熟練等多項(xiàng)功能，是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。在課堂教學(xué)實(shí)踐中。強(qiáng)化、優(yōu)化課堂練習(xí)是提高教學(xué)實(shí)效的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)改革的重要突破口。 一、目標(biāo)明確，做到有的放矢 從宏觀上看，“練”要著眼于培養(yǎng)未來(lái)需要的人才。必須立足自能，才能培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代需要的人才。從微觀上看，每次課堂練習(xí)都應(yīng)有個(gè)明確的目的。系統(tǒng)論的一個(gè)重要原則，即一個(gè)系統(tǒng)只能有一個(gè)目的。如果有多個(gè)目的，就必然造成各方面的相互干擾，達(dá)不到優(yōu)化。每次練習(xí)就是一個(gè)小系統(tǒng)，目標(biāo)越集中越好。 為了讓學(xué)生體會(huì)夏明翰英勇就義中人物語(yǔ)言提示語(yǔ)對(duì)人物品質(zhì)作用，設(shè)計(jì)了下面的練習(xí)。這個(gè)練習(xí)要求按課文內(nèi)容填寫夏明翰說(shuō)話時(shí)神態(tài)語(yǔ)氣的詞語(yǔ)，從中體會(huì)其精神品質(zhì)。(1)夏明翰()地回答：“我可以犧牲生命，但決不能放棄我的信仰!”(2)夏明翰()地回答：“我姓冬?！?3)夏明翰()地回答：“我們的人都在我心里?！?4)夏明翰()地說(shuō)：“給我拿紙筆來(lái)!”這樣，信息流集中到每次填寫該體會(huì)的內(nèi)容上，排除了一切不必要的信息干擾，定向優(yōu)化了。學(xué)生從()里所填寫的“毫不含糊”、“鎮(zhèn)定”、“斬釘截鐵”、“大聲”等這些神態(tài)語(yǔ)氣的詞語(yǔ)中很自然地體會(huì)到夏明翰熱愛真理、藐視敵人、視死如歸、堅(jiān)貞不屈的崇高品質(zhì)。假如練習(xí)定向不夠集中，就沒有這樣的效果了。 二、形式多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 設(shè)計(jì)練習(xí)，學(xué)生不僅要參與，而且要主動(dòng)參與。因此，必須重視練習(xí)的形式多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。促使學(xué)生保持最佳的精神狀態(tài)，才能收到較好的效果。 例如，一年級(jí)的說(shuō)話課“說(shuō)秋天”。課前留了一個(gè)觀察作業(yè)，每人到大自然中尋找一樣表現(xiàn)秋天的事物，再把它繪出剪下。課上。黑板上出現(xiàn)了一張大白紙，每個(gè)學(xué)生都將自己剪下的畫貼在白紙適當(dāng)位置上，還要同時(shí)說(shuō)一句贊美秋天的話。有的貼出一行大雁，說(shuō)出：“秋天到，大雁排成一字，飛向溫暖的南方?！庇械脑谥虚g貼上一棵大柿樹，說(shuō)：“秋天到了，柿子熟了，黃澄澄的柿子把樹枝壓彎了腰。”有的在下方擺了一盆菊花，說(shuō)：“秋天到了，五顏六色的菊花開了，多美呀!”還有的在菊花旁貼出了兩個(gè)身著秋裝的孩子，并說(shuō)：“秋天到了，天氣涼了，幼兒園的小朋友穿了溫暖的毛衣，正在觀賞菊展?！辈灰粫?huì)兒，學(xué)生不僅貼成了一幅秋天美景圖，而且訓(xùn)練說(shuō)話的目的也達(dá)到了。 總之，練習(xí)的形式要因文而異。如教學(xué)烏鴉喝水等課文可讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。散文詩(shī)、散文等可來(lái)一回“詩(shī)文配畫”練習(xí)，如教我是一條小河、我的家鄉(xiāng)等，可讓學(xué)生為課文畫插圖。教學(xué)長(zhǎng)頸鹿請(qǐng)客，可讓學(xué)生三五成群，自由組合說(shuō)說(shuō)、演演、評(píng)評(píng)。這樣的練習(xí)，形式多樣且富有趣味性。因此，學(xué)生能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，變“苦練”為“樂練”，變“被動(dòng)練習(xí)”為“主動(dòng)出擊”，就可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。 三、梯度練習(xí)，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練的全效 一個(gè)教學(xué)班幾十人，要求統(tǒng)一但程度又不齊。若以大多數(shù)中等生為準(zhǔn)設(shè)計(jì)練習(xí)，置優(yōu)差兩頭而不顧，造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生完不成，優(yōu)等生受束縛，這是因?yàn)橥痪毩?xí)不大可能適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的接受程度。這樣。就不能使全體學(xué)生受益。因此，練習(xí)須精心考慮因材施練。使學(xué)困生“吃得了”、中等生“吃得飽”、優(yōu)等生“吃得好”，實(shí)現(xiàn)真正的全效。 我們?cè)\(yùn)用了“梯次練習(xí)”的方法，上了一節(jié)作文指導(dǎo)課。文題我喜歡的電視劇中的一個(gè)人物，指導(dǎo)重點(diǎn)是選材。在師生共同總結(jié)出三選的步驟基礎(chǔ)上(先選電視?。辉龠x劇中人；最后選人中典型事)，以某一電視劇為例引路，然后按學(xué)生不同水平分為低、中、高三組，同時(shí)分別擬自己的三選提綱。甲組(優(yōu))：按三選列提綱。不得再選此劇，要獨(dú)立另選電視劇