教師如何寫評(píng)語

教師如何寫評(píng)語 “班主任評(píng)語”是以往成績通知單上不可或缺的組成部分，如今“學(xué)生成長記錄冊(cè)”中的“學(xué)生發(fā)展綜合評(píng)語”繼續(xù)延續(xù)著類似的功能。顯而易見，“評(píng)語”是學(xué)生評(píng)價(jià)中的重要組成部分。問題在于，不少的中小學(xué)教師面對(duì)“評(píng)語”，有一種“年年要寫，年年難寫”的尷尬；學(xué)生和家長也往往把注意力更多地集中在數(shù)量化的分?jǐn)?shù)上?！霸u(píng)語”如何才能跳出這種困境呢？這需要教師首先對(duì)“評(píng)語”有清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，提高評(píng)語寫作的水平。 一、“評(píng)語”是對(duì)學(xué)生所做的綜合性評(píng)價(jià)教師只有對(duì)“評(píng)語”是什么有了準(zhǔn)確的把握后，在寫評(píng)語時(shí)才不致不知如何操作。“評(píng)語”的前身是“操行評(píng)定”，它僅限于對(duì)學(xué)生思想道德方面的評(píng)價(jià)。當(dāng)今的“評(píng)語”遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這個(gè)范圍，它是教師以書面的形式對(duì)學(xué)生在校情況所做的一種綜合性評(píng)價(jià)。既然“評(píng)語”是綜合性評(píng)價(jià)，那么就應(yīng)該考慮到學(xué)生學(xué)校生活的各個(gè)方面。它不僅包含對(duì)行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該包括對(duì)個(gè)性特點(diǎn)、專長或缺陷的描述。這就需要教師在日常生活中留心觀察學(xué)生，記錄下點(diǎn)滴小事，才不至于在“評(píng)語”中無話可說。當(dāng)然，“評(píng)語”并非必須要面面俱到。學(xué)生都會(huì)有自己的特點(diǎn)，寫評(píng)語時(shí)應(yīng)突出學(xué)生的個(gè)性。“評(píng)語”既是一種評(píng)價(jià)，它就應(yīng)該具有“評(píng)定”和“指導(dǎo)”的雙重作用。首先，“評(píng)語”要評(píng)估學(xué)生一學(xué)期以來在學(xué)習(xí)生活各方面所達(dá)到的程度。其次，在這種評(píng)估的基礎(chǔ)上，要指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自己的不足之處。若“評(píng)語”真正起到評(píng)定和指導(dǎo)的作用，家長和學(xué)生就不會(huì)再對(duì)“評(píng)語”視而不見。那么，對(duì)“評(píng)語”的以上認(rèn)識(shí)，到底如何體現(xiàn)在評(píng)語的寫作上呢？二、“評(píng)語”要有評(píng)定的作用對(duì)學(xué)生的評(píng)定，一般分為兩個(gè)方面：對(duì)學(xué)生做得好的地方，他的長處，要給予積極地肯定；對(duì)學(xué)生有偏頗的地方，他的缺點(diǎn)，要給予及時(shí)地提醒。1對(duì)學(xué)生的肯定應(yīng)該是鼓勵(lì)性的在學(xué)生評(píng)語中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“你是一個(gè)聰明的孩子”、“你是一個(gè)有禮貌的小姑娘”等贊美式的語言。沒有具體例證的贊美，往往具有主觀的意味。它容易讓學(xué)生感到，只要取悅于老師，就是做得好，就能夠得到肯定。其實(shí)，在肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)時(shí)，還有另外一種表達(dá)方式。對(duì)于以上兩句，我們還可以說“通過自己的刻苦學(xué)習(xí)，這學(xué)期你的語文成績有了很大的進(jìn)步”；“你見到長輩知道問好，對(duì)于幫助自己的人會(huì)說聲謝謝。”這是鼓勵(lì)式的褒獎(jiǎng)，即針對(duì)學(xué)生真實(shí)的行為習(xí)慣或取得的成績，予以積極的肯定。它是“對(duì)學(xué)生的發(fā)展與所取得的成績的認(rèn)同，并在學(xué)生自信、自主和合作的情境中加以表揚(yáng)?！?所以，這種方式有利于使學(xué)生形成健康的自我認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到，只有通過自己的努力，才能獲得大家的認(rèn)可，才算是做得好。2對(duì)學(xué)生的提醒應(yīng)該具體、準(zhǔn)確評(píng)語中還有一項(xiàng)內(nèi)容是對(duì)學(xué)生不足之處的提醒。雖然是在講述學(xué)生的缺點(diǎn)，卻應(yīng)該以建議改進(jìn)的方式，而不是以否定批評(píng)的詞語來呈現(xiàn)。比如，有位同學(xué)在老師面前表現(xiàn)得很熱情，但同學(xué)有困難時(shí)，卻不是很熱心。老師注意到他這個(gè)缺點(diǎn)，在寫評(píng)語的時(shí)候?qū)懙馈拔乙嵝涯?，要做一個(gè)真正受人尊敬的人，就必須表里如一?！?首先，這一評(píng)語否定意味太濃，容易傷害學(xué)生的自尊心。其次，這一批評(píng)過于模糊。其實(shí)，對(duì)學(xué)生的批評(píng)與對(duì)他們的肯定相比，更應(yīng)該“就事論事”。批評(píng)的目的是為了改進(jìn)，若因?yàn)橐患戮突\統(tǒng)地把整個(gè)人都否定了，學(xué)生很可能失去改正的信心，也許還可能引發(fā)抵觸情緒。三、“評(píng)語”要有指導(dǎo)作用日本學(xué)者平塚益德認(rèn)為，“教育評(píng)價(jià)是為改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而進(jìn)行的，所以，當(dāng)然就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者今后的學(xué)習(xí)方法做出規(guī)定。”3這一論斷對(duì)于評(píng)語同樣適用。教師給出評(píng)語，是為了讓學(xué)生反省過去的行為、做法，為以后的改進(jìn)提供基礎(chǔ)。這一基礎(chǔ)包括兩個(gè)方面：一是哪些方面要加強(qiáng)，哪些方面要改；二是如何改。前一方面是“評(píng)定”發(fā)揮作用，后一方面就需要“指導(dǎo)”來完成了。1指導(dǎo)要有針對(duì)性指導(dǎo)要針對(duì)學(xué)生的不足之處。泛泛地指導(dǎo)，如“希望你今后發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，積極改正缺點(diǎn)”，往往不能吸引學(xué)生的眼球。因?yàn)檫@種評(píng)語表達(dá)的僅僅是老師殷切的希望，沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，往往會(huì)流于形式。若是針對(duì)他的缺點(diǎn)，就容易引起學(xué)生的注意。如有位同學(xué)上課注意力不集中，就可以在評(píng)語中這樣建議：“如果你能更加認(rèn)真地聽老師講課，積極思考老師的問題，會(huì)取得更好的成績”。這樣，學(xué)生既認(rèn)識(shí)到了自己的缺點(diǎn)，又了解了改正的方法。所以，這樣的評(píng)語才能真正發(fā)揮指導(dǎo)的作用。2指導(dǎo)要具體很多學(xué)生并非不知道自己的缺點(diǎn)，只是苦于不知道如何改正。當(dāng)他們盲目地付出努力，卻沒有看到改善跡象的時(shí)候，就很容易失去信心，陷入“破罐子破摔”的境地。所以，評(píng)語中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不僅要有針對(duì)性，還要具體，易于學(xué)生操作。像“希望你今后加強(qiáng)學(xué)習(xí)；搞好同學(xué)關(guān)系；注意鍛煉身體”之類的評(píng)語，如果用“希望你按時(shí)認(rèn)真完成每一門作業(yè)；幫助有困難的同學(xué)；認(rèn)真做廣播體操”之類的措辭，將起到更好的效果?！霸u(píng)語”，作為教師以書面的形式對(duì)學(xué)生在校情況所做的一種綜合性評(píng)價(jià)，具有全面、評(píng)定、指導(dǎo)的特點(diǎn)。它應(yīng)該涉及學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)應(yīng)該進(jìn)行具體的、鼓勵(lì)性的描述，并有針對(duì)性地提出易于學(xué)生理解和操作的建議。如果教師認(rèn)識(shí)到“評(píng)語”的以上特點(diǎn)，在日常的學(xué)校生活中留心觀察學(xué)生表現(xiàn)，并注意記錄，他在寫評(píng)語時(shí)才會(huì)有話可說。不僅如此，他所寫的評(píng)語還可以切中要害，為學(xué)生的改進(jìn)提供幫助，也只有這種評(píng)語才能引起學(xué)生和家長的關(guān)注與思考。參考文獻(xiàn)：12陳桂生主編到中小學(xué)去研究教育C上海：華東師范大學(xué)出版社1999157，1553日平塚益德主編世界教育辭典K黃德誠等譯長沙：湖南教育出版社1989227*本文作者單位系華東師范大學(xué)教育學(xué)系。 評(píng)語 讓評(píng)價(jià)更有效呂健*評(píng)語作為一種與學(xué)生溝通交流的方式，在學(xué)生的成長過程中有著不可替代的作用。但由于它自身的短小、精悍、準(zhǔn)確、高效等特點(diǎn)，評(píng)語的書寫對(duì)教師也提出了較高的要求。1.要有針對(duì)性。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同，表現(xiàn)出的作業(yè)和考試情況也各不相同。作為評(píng)價(jià)學(xué)生的一種手段，評(píng)語的內(nèi)容一定要有針對(duì)性。針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)，找到問題的根源，闡明具體原因。只有這樣，評(píng)語才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，產(chǎn)生它應(yīng)有的效果。2.要有時(shí)效性。作為日常教育教學(xué)生活中隨時(shí)應(yīng)用的評(píng)語，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的作業(yè)及日常表現(xiàn)的即時(shí)評(píng)價(jià)上。只有及時(shí)向?qū)W生傳遞這種信息，指明存在問題、肯定其成績，才能起到教育感化或提示的作用。如果時(shí)間過長，缺少必要的環(huán)境或心理氛圍，往往會(huì)淡化評(píng)價(jià)效果，起不到相應(yīng)的作用。3.以鼓勵(lì)為主。作為一種評(píng)價(jià)手段，作為對(duì)百分制或等級(jí)制的補(bǔ)充，評(píng)語本身要簡潔、明了、自然、親切、實(shí)事求是，充滿希望、富有啟發(fā)性。因此，教師撰寫評(píng)語時(shí)要堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主的原則，讓學(xué)生從評(píng)語中感受到教師的關(guān)懷、激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，強(qiáng)化積極的情感體驗(yàn)。只有這樣，評(píng)語才能起到“潤物無聲”的育人效果。4.要體現(xiàn)過程性。評(píng)語一改傳統(tǒng)的那種僅在期末考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的做法，它伴隨著教與學(xué)的全過程，伴隨著學(xué)生成長的每一步，印證了學(xué)生發(fā)展的每一個(gè)足跡。因而教師在使用時(shí)，要突出體現(xiàn)其過程性，注意抓住學(xué)生的每一點(diǎn)發(fā)展變化進(jìn)行評(píng)價(jià)。5.要體現(xiàn)廣泛性。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，評(píng)語不再是班主任老師的專利，每一位教師、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每個(gè)教學(xué)階段，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生，都可以使用評(píng)語。作為一種隨機(jī)評(píng)價(jià)的方式，它可以應(yīng)用在每一門學(xué)科當(dāng)中，應(yīng)用在每一位學(xué)生身上。因此，使用評(píng)語的過程中，要注意應(yīng)用的廣泛性。有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里?！痹u(píng)語作為一種無聲的語言，激起的是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因。因此教師要讓評(píng)語走進(jìn)學(xué)生的生活，讓教師的話走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心靈，使每個(gè)學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)著理解、信任、友愛、尊重等美好的人類情感，從而獲得更加全面的發(fā)展。除了在日常作業(yè)批改和期末評(píng)價(jià)時(shí)發(fā)揮好評(píng)語的作用外，我覺得還應(yīng)關(guān)注評(píng)語在考試中的應(yīng)用。每一次考試過后，老師、學(xué)生、家長最關(guān)注的是分?jǐn)?shù)，對(duì)于考試以外的許多客觀因素，考慮得卻很少。于是，考試成了眾矢之的，人們把成績當(dāng)成了評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。為了淡化分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的影響，在每次考試后，我都力爭在學(xué)生的試卷上寫下評(píng)語，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡單分析，對(duì)考試的成績做出客觀公正的評(píng)價(jià)。比如，第一單元測(cè)試后，我在文雪的試卷上寫下了：“計(jì)算全部正確，恭喜你！一分耕耘一分收獲，解答應(yīng)用題的時(shí)候，如果能注意讀題，一定會(huì)有更大的進(jìn)步！”在馮濤的試卷上，我寫道：“已經(jīng)考到了82分，這是一個(gè)了不起的突破！但是最簡單的計(jì)算卻丟了不少分?jǐn)?shù)，真可惜。細(xì)節(jié)決定成敗，從細(xì)節(jié)做起，減少計(jì)算錯(cuò)誤，好嗎？”在吳昊的試卷上，我寫道：“井無壓力不噴油，人無壓力不進(jìn)步，是吧？適當(dāng)?shù)膲毫Υ呷诉M(jìn)步！祝賀你此次考得好成績，希望你戒驕戒躁?！睂W(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，學(xué)習(xí)的過程也是一個(gè)不斷提高自我的過程?？荚囃芊从吵鰧W(xué)習(xí)過程中的諸多問題。教師要結(jié)合實(shí)際情況，坦然指出學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題，促使每一名學(xué)生進(jìn)步。比如，在張波的試卷上，我寫道：“此次沒考好的問題是什么？面對(duì)失敗，我們需要的不是嘆氣而是分析，對(duì)吧？”類似的評(píng)語還有很多：“卷面很整潔，只是應(yīng)用題失誤太多。多思考，相信你一定會(huì)進(jìn)步！”“要細(xì)心讀題哦?！薄白龅貌诲e(cuò)，書寫略顯潦草了?！薄坝?jì)算再細(xì)心就更好了。為你的進(jìn)步高興！”一路寫來，或是三五句話的鼓勵(lì)，或是三言兩語的提醒，或是一言切中其弱點(diǎn)，總之，根據(jù)學(xué)生的性格和試卷得失分情況寫上點(diǎn)滴的提示。每一次，將試卷發(fā)回去的時(shí)候，學(xué)生都會(huì)認(rèn)真地看留言，分析得失，還彼此交流試卷，讀老師的“溫馨提示”，臉上多了幾分笑容。以前考試，我總習(xí)慣在考后找學(xué)生談心，做思想工作，但談心所花的時(shí)間很多，而且無法照顧到“面”，只能找?guī)讉€(gè)“特殊的”（特別優(yōu)秀的或是退步特別大的）學(xué)生，常常忽視了班上中等的同學(xué)，而給試卷寫“溫馨提示”就避免了這種情況的出現(xiàn)。此外，口頭語言稍縱即逝，采用書面交流，流瀉于筆端的語言有了更多的溫情和激勵(lì)，學(xué)生還可以在下次回顧舊試卷時(shí)再次讀到老師的“提示”，感受那份溫馨。評(píng)語作為一種語言提示，改變了考試的冷酷面孔，緩解了考試給予學(xué)生的負(fù)面影響，它帶給學(xué)生的，是一份溫馨、冷靜與思考。在傳遞給學(xué)生溫情的同時(shí)，它帶給家長的，也是一份客觀而冷靜的分析，便于家長全面了解孩子的學(xué)習(xí)情況，減少了以分?jǐn)?shù)論英雄的片面和獨(dú)裁。在教師的溫馨提示中，學(xué)生學(xué)會(huì)了反思自己的行為，學(xué)會(huì)客觀分析成績的得失，也學(xué)會(huì)了改變自己的不良習(xí)慣。*本文作者單位系山東省臨沭縣教師進(jìn)修學(xué)校。 數(shù)學(xué)作業(yè)批改中巧用評(píng)語 張哲*對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，我們習(xí)慣于用“”“”來評(píng)判正誤，采用百分制、五分制或等級(jí)制量分。此法在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、判斷解題正誤、比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用，但這種評(píng)價(jià)枯燥乏味，缺乏激勵(lì)性，無法全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛力。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學(xué)生的解題思路、方法、過程、習(xí)慣等各方面品質(zhì)并不能從分?jǐn)?shù)中體現(xiàn)出來，而這些東西卻正是學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在。此外，單純地用“”和“”來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績還會(huì)影響師生之間的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。評(píng)語恰能彌補(bǔ)這些不足，將評(píng)語引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，便于讓學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中存在的問題，同時(shí)還可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能與情感態(tài)度、價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。一、指導(dǎo)方法，激發(fā)興趣，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，教師可以利用評(píng)語進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的解題方法?！跋日覝?zhǔn)數(shù)量關(guān)系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評(píng)語實(shí)際上是向?qū)W生提供思考的路線。學(xué)生在教師的提示下自己去思考、改正。根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯(cuò)在哪里，而且知道為什么錯(cuò)、怎么改正。評(píng)語此時(shí)起到了“四兩撥千斤”的效果。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！胺椒ㄌ昧?，可要細(xì)心呀！”“解得巧，真聰明”“你肯定有高招，因?yàn)槟闶俏业尿湴痢薄２回?zé)罵錯(cuò)誤較多的學(xué)生，相反，應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)的語氣調(diào)動(dòng)他們的積極性?！澳銣?zhǔn)行！”“你的進(jìn)步很大，因?yàn)槟愀冻隽藙趧?dòng)。”“看到你在進(jìn)步，我萬分高興，希望你更上一層樓?！边@種帶感情色彩的評(píng)語使學(xué)生感受到了教師對(duì)他的關(guān)愛和希望，從而逐漸提高學(xué)習(xí)的積極性。二、積極引導(dǎo)，拓寬思路，自主創(chuàng)新 評(píng)語，不僅要反映學(xué)生解題的正誤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的解題思路和方法，而且還要注意挖掘?qū)W生的思維潛力。通過積極引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的意識(shí)。利用評(píng)語適當(dāng)給予啟發(fā)，以幫助開發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識(shí)。如“一題多解”能培養(yǎng)學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定式的不利因素，使學(xué)生開拓思路，運(yùn)用知識(shí)的遷移，正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。對(duì)此，我們可以利用評(píng)語：“解得巧、方法妙”肯定有獨(dú)特見解的學(xué)生。對(duì)有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，我們可以在旁邊寫上：“還有更好的解法嗎？”“愛動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！”這樣的評(píng)語能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生開啟心靈，馳騁想象；能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)問題做出假設(shè)嘗試驗(yàn)證歸納總結(jié)應(yīng)用，使他們敢于大膽地去想去做，敢于嘗試。三、嚴(yán)格要求，積極鼓勵(lì)，養(yǎng)成良好的 學(xué)習(xí)習(xí)慣批改學(xué)生作業(yè)不僅要判斷正誤、了解學(xué)生的認(rèn)知水平，還要注意對(duì)學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià)。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，也是素質(zhì)教育的要求。教師在學(xué)生的作業(yè)書寫、格式以及算理過程方面要嚴(yán)格把關(guān)。這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。及時(shí)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快地加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點(diǎn)，那就更好了！”“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)簡便方法！”等。對(duì)于學(xué)生由于粗心出錯(cuò)的情況，首先要肯定其長處，增強(qiáng)其自信，再提出殷切希望，引導(dǎo)他改正缺點(diǎn)。如，“搬開你前進(jìn)的絆腳石粗心，奮勇前進(jìn)！”“和細(xì)心交朋友！”“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”或者“再細(xì)心一些，準(zhǔn)行！”這樣，一方面不打擊其自信心，另一方面又引導(dǎo)他糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。 學(xué)生作業(yè)做得又對(duì)又好，教師除了打上“優(yōu)”外，還可以加上各種評(píng)語。如“你好棒！”“太妙了！”對(duì)字寫得好、作業(yè)正確率高、解題有創(chuàng)意的學(xué)生，打上“好極了！”“有創(chuàng)意極了！”對(duì)于這些評(píng)語，學(xué)生充滿了興趣，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)自然也就順勢(shì)遷移。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)作業(yè)批改中使用評(píng)語，可以彌補(bǔ)簡單判斷方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)等多方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。它有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識(shí)；有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文作者工作單位系福建省晉江市季延初級(jí)中學(xué)。 讓作文評(píng)語更出彩莊朝暉*作文評(píng)語作為作文指導(dǎo)的關(guān)鍵步驟，無論是眉批，還是總批，對(duì)教師和學(xué)生都有不可忽視的意義。就教師而言，學(xué)生是否達(dá)到自己在作文指導(dǎo)時(shí)所提出的要求，自己是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，今后應(yīng)該如何確定作文教學(xué)的坐標(biāo)和方向，往往要在寫評(píng)語的時(shí)候思考、斟酌；就學(xué)生而言，苦心經(jīng)營的一篇小文，老師看后是否滿意，有哪些優(yōu)點(diǎn)，哪些不足，優(yōu)點(diǎn)如何發(fā)揚(yáng)，缺點(diǎn)如何改正，常常要在作文評(píng)語中找到答案。因此，教師必須重視并寫好作文評(píng)語。那么，作文評(píng)語怎么才能寫好呢？一、全面分析，評(píng)價(jià)有的放矢作文是學(xué)生思想情感和語言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。作文評(píng)語要首先從內(nèi)容的角度指出文章是否寫出真情實(shí)感，哪方面觀察得仔細(xì)，哪些材料選擇得既有意義又有趣，哪部分思路開闊，想象豐富，從而引導(dǎo)學(xué)生懂得什么是值得寫的，什么是不值得寫的，解決“寫什么”的問題。但同樣的材料，不同的同學(xué)因遣詞造句、布局謀篇的能力不同，也會(huì)顯出高低之分。很難想象，面對(duì)一篇言之有物，情真意切而語病甚多，結(jié)構(gòu)散亂的作文，教師會(huì)只肯定其優(yōu)點(diǎn)，而對(duì)其不足視而不見，評(píng)語中只字不提。教師對(duì)學(xué)生語言表達(dá)上的任何一次微小的忽略，在學(xué)生那里都可能被誤認(rèn)為是教師的默許甚至肯定。因此，作文評(píng)語既要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不提出過高的要求，也不放過該警惕的錯(cuò)誤，使學(xué)生的作文從一開始就努力做到文質(zhì)兼美。如果說課堂作文講評(píng)注重的應(yīng)是全班作文中帶有共性的問題，那么，作文本上的作文評(píng)語就應(yīng)多抓一些個(gè)性的問題，根據(jù)每個(gè)學(xué)生、每篇文章的具體情況，提出具體的意見。這樣才能有的放矢，讓所有的學(xué)生都有所收獲。二、明確標(biāo)準(zhǔn)，突出訓(xùn)練重點(diǎn)一篇作文在表情達(dá)意、用詞造句等方面的好壞是有一定標(biāo)準(zhǔn)的，但這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可以因訓(xùn)練目的不同而靈活掌握。如看圖寫話練習(xí)，只要學(xué)生把圖中主要的意思寫出來了，順序清楚，語句通順；寫一個(gè)人，能寫出他在外貌、語言、動(dòng)作、心理上的基本特點(diǎn)；寫一處景物，能寫出它的特色，就可以算作好文章。同樣，寫一次活動(dòng)，能把主要過程記下來；寫一個(gè)場(chǎng)面，能把主要情景寫出來；寫記敘文，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件都很完整；寫說明文，說明順序清楚，說明對(duì)象描述準(zhǔn)確；寫日記、書信格式正確，真實(shí)可信都應(yīng)給予鼓勵(lì)和肯定。下面是一位教師給學(xué)生作文第一次做飯寫的一段評(píng)語：“第一次獨(dú)自做飯，免不了要手忙腳亂。按照做飯的先后順序，作者依次寫了淘米、煲飯、炒菜的全過程。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，就要格外細(xì)心；越細(xì)心，就越慌神兒。好在小作者挺機(jī)靈，關(guān)鍵時(shí)刻能急中生智，轉(zhuǎn)危為安。作者抓住了第一次做飯的特點(diǎn)，文字不多，卻寫得小有波瀾。別看小作者做飯時(shí)手忙腳亂，文章可寫得步驟清楚。”這段評(píng)語從這次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)出發(fā)，著眼于所評(píng)作文是否圓滿地完成了寫作要求，如做飯過程是否完整，順序是否清晰，標(biāo)題中的“第一次”是否充分體現(xiàn)出來了這樣，就使學(xué)生了解了自己的文章在哪些方面達(dá)到了老師提出的訓(xùn)練目標(biāo)，哪些方面沒有達(dá)到，從而明確進(jìn)一步努力的方向。三、選擇角度，評(píng)價(jià)因文而異一篇作文的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)在作文要素的各個(gè)方面表現(xiàn)是不均衡的，作文評(píng)語從什么角度入手，關(guān)系到對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)問題。因?yàn)橐黄魑?，尤其是一篇?yōu)秀作文，其優(yōu)秀之處往往不只一處，這就要求教師寫評(píng)語時(shí)能選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌?，抓住文章的突出之處，多給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。例如我的表弟一文的評(píng)語：“彬彬可真是當(dāng)之無愧的小精靈呀！瞧他那飽滿的天庭下烏黑的大眼睛，瞧他趁人不備干的那些壞事，瞧他挨打告饒時(shí)甜甜的嘴巴，瞧他吃飯時(shí)與小伙伴們有福同享的慷慨，瞧他以外婆的絕招反擊外婆時(shí)的狡猾，無不透著淘氣、頑皮和聰明。文章在記敘外婆哄彬彬愛惜糧食的過程中，從語言、動(dòng)作、表情、外貌等多方面選取細(xì)節(jié)，按照一個(gè)歲男孩的特點(diǎn)，生動(dòng)地做了刻畫，使彬彬活生生一個(gè)小精靈躍然紙上。雖然他還不懂事，但卻很可愛?！痹倏醋魑耐耆な碌脑u(píng)語：“如果沒有異想天開，童年也就不會(huì)色彩斑斕了。我是司令你是兵的游戲換一個(gè)角度體會(huì)一下指揮別人的威風(fēng)，換一種方式體驗(yàn)一下辛苦和艱苦的滋味，不僅是一種樂事，還是一件好事。文中司令和小兵的語言和動(dòng)作既是兵的，又是孩子氣的，兩個(gè)孩子那副煞有介事、儼然真為司令真為兵的神氣勁兒，令人忍俊不禁，由不得贊嘆陳瑩同學(xué)描寫的活潑”。同是寫人的作文，前一篇作文側(cè)重寫彬彬的真實(shí)活動(dòng)，后一篇作文側(cè)