幼兒園美術(shù)教育 答案.doc

.1. ( 單選題 ) 寫(xiě)生畫(huà)可分為寫(xiě)生畫(huà)和( )兩種。(本題2.0分)A、 物體畫(huà)B、 默畫(huà)C、 情節(jié)畫(huà)學(xué)生答案：A標(biāo)準(zhǔn)答案：B解析：得分：02. ( 單選題 ) 從幼兒實(shí)際的涂畫(huà)行為和過(guò)程上看,涂鴉是( )的畫(huà)線活動(dòng)。(本題2.0分)A、 有意識(shí)B、 表達(dá)思想C、 沒(méi)有表現(xiàn)意圖學(xué)生答案：C標(biāo)準(zhǔn)答案：C解析：得分：23. ( 單選題 ) ( )是幼兒期最高的構(gòu)圖形式,以這種方式構(gòu)圖的畫(huà)面有了清晰明確的前后關(guān)系。(本題2.0分)A、 遮擋式B、 并列式C、 多層并列式學(xué)生答案：A標(biāo)準(zhǔn)答案：A解析：得分：24. ( 單選題 ) 命題畫(huà)的三個(gè)基本條件是:要有直接的或間接的生活經(jīng)歷、( )、幼兒有初步想象作畫(huà)的習(xí)慣。(本題2.0分)A、 教師仔細(xì)具體地指導(dǎo)B、 家長(zhǎng)給以提示幫助C、 圖畫(huà)形象基本上是畫(huà)過(guò)的學(xué)生答案：A標(biāo)準(zhǔn)答案：C解析：得分：05. ( 單選題 ) 不同年齡的幼兒,在能力上相差很大,而不同類(lèi)型的繪畫(huà)使用的工具也不同,因此要根據(jù)幼兒的能力選擇合適的繪畫(huà)種類(lèi),才能收到預(yù)期的效果。如低年齡段的幼兒宜用硬筆,不宜用( )。(本題2.0分)A、 油畫(huà)棒B、 蠟筆C、 毛筆學(xué)生答案：標(biāo)準(zhǔn)答案：C解析：得分：06. ( 單選題 ) 學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容涉及( )、手工和欣賞三大板塊,它們各自獨(dú)立但又相互聯(lián)系。(本題2.0分)A、 素描B、 繪畫(huà)C、 色彩學(xué)生答案：標(biāo)準(zhǔn)答案：B解析：得分：07. ( 單選題 ) ( )主張通過(guò)藝術(shù)教育促進(jìn)兒童人格的發(fā)展,認(rèn)為兒童生來(lái)具有藝術(shù)潛能,并具有不同的表現(xiàn)類(lèi)型(他將其概括為八大類(lèi)型)。(本題2.0分)A、 里德B、 阿恩海姆C、 西澤克學(xué)生答案：標(biāo)準(zhǔn)答案：A解析：得分：08. ( 單選題 ) 幼兒審美決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對(duì)象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是因?yàn)橛變簩徝谰哂械? )。(本題2.0分)A、 完形性B、 主動(dòng)性C、情感性學(xué)生答案：標(biāo)準(zhǔn)答案：B解析：得分：09. ( 單選題 )1923年幼兒教育家（ ）先生在南京創(chuàng)辦我國(guó)最早的幼兒園鼓樓幼稚園，提倡中國(guó)化的幼兒教育(本題2.0分)A、張雪門(mén)B、陶行知C、陳鶴琴學(xué)生答案：標(biāo)準(zhǔn)答案：C解析：得分：010. ( 單選題 ) 羅恩菲爾德在分析和解釋兒童美術(shù)發(fā)展的各個(gè)階段的個(gè)人成長(zhǎng)特征時(shí),分別從智慧成長(zhǎng)、社會(huì)成長(zhǎng)、知覺(jué)成長(zhǎng)、生理成長(zhǎng)、美感成長(zhǎng)、( )、創(chuàng)造性成長(zhǎng)七個(gè)層面來(lái)評(píng)價(jià)兒童的美術(shù)作品。(本題2.0分)A、 性格成長(zhǎng)B、 感情成長(zhǎng)C、 心理成長(zhǎng)學(xué)生答案：標(biāo)準(zhǔn)答案：B解析：得分：011. ( 單選題 ) 對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)目的主要體現(xiàn)在對(duì)以往的美術(shù)教育作出反思和( )(本題2.0分)A、 提高學(xué)前兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣B、 更好地把握學(xué)前兒童教育美術(shù)活動(dòng)成果C、 促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展學(xué)生答案：標(biāo)準(zhǔn)答案：C解析：得分：012. ( 單選題 ) 研究者在對(duì)繪畫(huà)作品的研究中發(fā)現(xiàn),幼兒繪畫(huà)水平有三個(gè)較大的飛躍,依此,將幼兒美術(shù)能力的發(fā)展分為三個(gè)階段。這就是“涂鴉”期、“象征”期、( )。(本題2.0分)A、 “概念畫(huà)”期B、 成熟期C、 形象期學(xué)生答案：標(biāo)準(zhǔn)答案：A解析：得分：013. ( 單選題 ) ( )也認(rèn)為通過(guò)圖畫(huà)教育,可以“美備歡樂(lè)”。(本題2.0分)A、 梁?jiǎn)⒊珺、 康有為C、 蔡元培學(xué)生答案：標(biāo)準(zhǔn)答案：B解析：得分：014. ( 單選題 ) 方向不定的弧線、曲線、波狀線等自由曲線組成的形狀稱(chēng)為非規(guī)則的( ),這類(lèi)形狀常見(jiàn)于大自然,如波浪、河流、海灘、花、草、枝、葉等。(本題2.0分)A、 自由形狀B、 想象形狀C、 涂鴉形狀學(xué)生答案：標(biāo)準(zhǔn)答案：A解析：得分：015. ( 單選題 ) 學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)的組織原則有審美性原則、( )原則和實(shí)踐性原則。(本題2.0分)A、 實(shí)用性B、 目的性C、 創(chuàng)造性學(xué)生答案：標(biāo)準(zhǔn)答案：C解析：得分：016. ( 單選題 ) 3歲左右的兒童開(kāi)始萌發(fā)了審美心理,這時(shí)的兒童有了( )結(jié)構(gòu)的雛形,即優(yōu)美形態(tài)的審美態(tài)度,對(duì)優(yōu)美事物的偏愛(ài)和識(shí)別優(yōu)美物體的審美敏感性及相應(yīng)的美感體驗(yàn)。(本題2.0分)A、 審美心理B、 創(chuàng)造心理C、 制作心理學(xué)生答案：標(biāo)準(zhǔn)答案：A解析：得分：017. ( 單選題 ) ( )認(rèn)為兒童繪畫(huà)的原因是來(lái)自于兒童內(nèi)心的一種沖動(dòng)。(本題2.0分)A、 天賦說(shuō)B、 生理機(jī)能說(shuō)C、 刺激反應(yīng)說(shuō)學(xué)生答案：標(biāo)準(zhǔn)答案：A解析：得分：018. ( 單選題 ) 兒童需要掌握的繪畫(huà)基本技能之一是手的動(dòng)作、手眼協(xié)調(diào)能力和( )。(本題2.0分)A、 繪畫(huà)能力B、 作畫(huà)靈感C、 手的控制能力學(xué)生答案：標(biāo)準(zhǔn)答案：C解析：得分：019. ( 單選題 ) 阿恩海姆的研究主要集中在探索美術(shù)是如何與( )和視思維聯(lián)系在一起的。(本題2.0分)A、 聽(tīng)知覺(jué)B、 觸知覺(jué)C、 視知覺(jué)學(xué)生答案：標(biāo)準(zhǔn)答案：C解析：得分：020. ( 單選題 ) ( )兒童繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)中需要引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)深淺.冷暖顏色的搭配,并初步學(xué)習(xí)根據(jù)畫(huà)面的需要,恰當(dāng)?shù)厥褂妙伾憩F(xiàn)自己的情感。(本題2.0分)A、 2-3歲B、 3-4歲C、 4-5歲學(xué)生答案：標(biāo)準(zhǔn)答案：C解析：得分：021. ( 問(wèn)答題 ) 學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是什么?(本題10.0分)我的答案：未答題標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)教育目標(biāo)最概括的陳述，是學(xué)前兒童美術(shù)教育其他層次目標(biāo)的依據(jù)和基礎(chǔ)：引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周?chē)h(huán)境和美術(shù)作品中形式美和內(nèi)容美培養(yǎng)他們對(duì)美的敏感性。引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動(dòng)并學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己感受培養(yǎng)其對(duì)美術(shù)的興趣及審美情感的體驗(yàn)和表達(dá)能力促進(jìn)其人格的完善。引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種工具和材料操作及運(yùn)用造型、色彩、構(gòu)圖等藝術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)自我和事物的運(yùn)動(dòng)變化培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。解析：得分：0點(diǎn)評(píng)：22. ( 問(wèn)答題 ) 學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是什么?(本題10.0分)我的答案：未答題標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是根據(jù)學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)目的、美術(shù)本身的特性及學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律制定的，是整個(gè)學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)過(guò)程中必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原理。主要有：審美性原則。創(chuàng)造性原則。實(shí)踐性原則。解析：得分：0點(diǎn)評(píng)：23. ( 問(wèn)答題 ) 幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)主要針對(duì)哪些方面?應(yīng)關(guān)注怎樣的評(píng)價(jià)方法?(本題10.0分)我的答案：未答題標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)前兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的評(píng)價(jià)不僅包括對(duì)兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的測(cè)量和評(píng)估，還包括對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)中教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)組織活動(dòng)指導(dǎo)和活動(dòng)效果的評(píng)估。在評(píng)價(jià)方法上我們應(yīng)關(guān)注一種過(guò)程化的多元化的評(píng)價(jià)觀念。承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)別差異避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒；在幼兒面前慎用橫向的比較，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平更要關(guān)注其發(fā)展的速度特點(diǎn)和傾向等。強(qiáng)調(diào)幼兒教育評(píng)價(jià)應(yīng)以參與評(píng)價(jià)的幼兒和教師的發(fā)展為本盡可能地使他們的素質(zhì)得到整體而充分的發(fā)展，并在真實(shí)的情境中關(guān)注他們變化與成長(zhǎng)的歷程。解析：得分：0點(diǎn)評(píng)：24. ( 問(wèn)答題 ) 闡述學(xué)前兒童手工教學(xué)需注意的問(wèn)題。(本題10.0分)我的答案：未答題標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)前兒童手工教學(xué)需注意的問(wèn)題：提供必要手工活動(dòng)的技能；收集手工材料與提供手工工具；選擇合適的手工題材；提供與材料工具接觸的機(jī)會(huì)；引導(dǎo)學(xué)前兒童積累豐富的表象積極地展開(kāi)聯(lián)想；在具體實(shí)施中必須根據(jù)不同年齡段幼兒智力生理能力等發(fā)展的情況制定切實(shí)可行的目標(biāo)，選擇合適的內(nèi)容工具和技能組織教學(xué)；對(duì)教學(xué)內(nèi)容手工材料等的選擇上要能舉一反三因地制宜因時(shí)制宜靈活掌握。解析：得分：0點(diǎn)評(píng)：25. ( 問(wèn)答題 ) 學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)需注意哪幾個(gè)層次?(本題20.0分)我的答案：未答題標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)需注意的層次；感覺(jué)的層次。教師以開(kāi)放的態(tài)度利用藝術(shù)作品本身的感染力激發(fā)兒童的探究欲望要求他們用自己直接的感覺(jué)知覺(jué)與美感意識(shí)去接觸作品。這時(shí)教師要避免用自己預(yù)定的期望去影響兒童。智慧的層次。藝術(shù)活動(dòng)有賴(lài)于智慧的運(yùn)用而藝術(shù)認(rèn)知層面的活動(dòng)是需要學(xué)習(xí)的。在兒童觀看欣賞以后引導(dǎo)兒童從主題、形式、象征、材料、構(gòu)圖等方面進(jìn)行有意識(shí)的觀察并作扼要的陳述在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步了解畫(huà)面的形式及其內(nèi)涵。表現(xiàn)的層次。要求兒童表達(dá)對(duì)作品的感受在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下對(duì)審美要素進(jìn)行分析描述和談?wù)摗＝處熆梢灾胤治鲎髌分幸曈X(jué)元素的特色作者是如何安排或組織以達(dá)到創(chuàng)作的預(yù)期效果的。教師和兒童在共同的交流中用隱喻暗示和解釋等巧妙地呈現(xiàn)藝術(shù)品的內(nèi)涵與意境。并將所知覺(jué)的作品結(jié)構(gòu)加以必要的說(shuō)明解釋和評(píng)價(jià)。創(chuàng)造性層次。教師和兒童共同發(fā)掘所欣賞的藝術(shù)品的潛在美感價(jià)值擴(kuò)展其新奇性原創(chuàng)性并鼓勵(lì)幼兒在作品的潛移默化中創(chuàng)作自己的作品。解析：得分：0點(diǎn)評(píng)：一、填空題：（每空1分，共10分）1、美術(shù)形象的存在方式依賴(lài)“空間（平面或立體）”。2、美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是線條、形體、結(jié)構(gòu)和色彩。3、20世紀(jì)初期，在我國(guó)建立幼稚園時(shí)，福祿倍爾、蒙臺(tái)梭利的幼兒教育思想及杜威的教育思想相繼傳入我國(guó)。就造型美術(shù)教學(xué)方法而言，當(dāng)時(shí)主要摹仿采納的是經(jīng)由日本傳來(lái)的福祿倍爾以造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。4、1994年定稿并出版的美國(guó)藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)指出：“年幼的兒童以極大的熱情對(duì)視覺(jué)藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)各種觀念進(jìn)行探究。他們?cè)谒囆g(shù)作品的創(chuàng)作和共享過(guò)程中表露出歡樂(lè)和興奮。創(chuàng)造是這種教學(xué)的核心?！?、陳鶴琴把兒童繪畫(huà)的發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期分別是涂鴉期、象征期、定型期、寫(xiě)實(shí)期。6、里德生平著作等身，最重要的著作是通過(guò)藝術(shù)的教育。7、國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者進(jìn)行了研究，結(jié)果不盡相同，但一般認(rèn)為涂鴉線條有雜亂線、單一線、圓形線、命名線四種水平。8、以畫(huà)面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無(wú)關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對(duì)色彩的運(yùn)用可以分為涂抹階段、裝飾階段、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段三個(gè)階段。9、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是兒童美術(shù)教育的目的和要求的歸納，是學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。10、在幼兒園，美術(shù)教育內(nèi)容一般可分為欣賞、繪畫(huà)和手工三大方面。11、技能技巧的形成需要有一定的練習(xí)，這種練習(xí)包括分步練習(xí)與整體練習(xí)。12、學(xué)前兒童繪畫(huà)創(chuàng)作活動(dòng)從心理學(xué)的角度看，大約經(jīng)歷了知覺(jué)、體驗(yàn)與反思、表達(dá)這樣一個(gè)流程。13、對(duì)話法是指美術(shù)欣賞教育中兒童、教師與美術(shù)作品三者之間的相互作用與相互交流。14、手工教學(xué)中，教師應(yīng)注意讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中，弄清原理和步驟，以幫助兒童形成技能，并將技能遷移到其他手工制作活動(dòng)中去。15、學(xué)前兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的評(píng)價(jià)，不僅包括對(duì)兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的測(cè)量和評(píng)價(jià)，還包括對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)中教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、活動(dòng)指導(dǎo)和活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，這一評(píng)價(jià)目的關(guān)注了幼兒的可持續(xù)發(fā)展和教師的可持續(xù)發(fā)展兩個(gè)方面。16、學(xué)前兒童參與美術(shù)活動(dòng)的行為過(guò)程的評(píng)價(jià)應(yīng)注意根據(jù)三種不同的角度來(lái)把握，它們是將幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)與幼兒自己過(guò)去的學(xué)習(xí)相比較、將某一幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)與其他幼兒進(jìn)行比較、將幼兒的學(xué)習(xí)與理想中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，這種比較使教師能清楚地把握到幼兒在其所處的發(fā)展階段中的位置，同時(shí)制訂今后發(fā)展的目標(biāo)。17、色彩的三要素是色相、純度、明度。18、色彩的明度是指色彩的明暗程度，在七種基本色相中，最亮的色彩是黃色。19繪畫(huà)的形式語(yǔ)言是指線條、形狀、明暗、色彩、構(gòu)圖等美術(shù)要素，是繪畫(huà)表現(xiàn)的手段。20幼兒審美取決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對(duì)象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是因?yàn)橛變簩徝谰哂械闹鲃?dòng)性。21色彩的運(yùn)用是指學(xué)前兒童運(yùn)用認(rèn)識(shí)的顏色來(lái)表現(xiàn)物體形象，并通過(guò)顏色的對(duì)比漸變、重復(fù)等變化來(lái)豐富畫(huà)面，從而表達(dá)自己的情緒、情感。22遮擋式是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫(huà)面有了清晰明確的前后關(guān)系。23探討美術(shù)作品所蘊(yùn)涵的意義，必須在整體與部分的辯證運(yùn)動(dòng)中進(jìn)行。為此，加達(dá)默爾提出了“解釋學(xué)循環(huán)”的方法。24意愿畫(huà)是指由兒童自己獨(dú)立確定具體內(nèi)容、形式和表現(xiàn)方法，教師協(xié)助完成的繪畫(huà)。25中國(guó)古代美術(shù)教育分為以精神性為主旨的美術(shù)教育和以實(shí)用性為主旨的美術(shù)教育，前者被稱(chēng)為重“藝”的美術(shù)教育，后者則被稱(chēng)為重“技”的美術(shù)教育。26學(xué)前兒童美術(shù)教育具有美術(shù)教育的一般含義，但它又具有不同于一般美術(shù)教育的一些特征，學(xué)前兒童的美術(shù)教育也可通過(guò)美術(shù)和教育兩方面體現(xiàn)出來(lái)。27寫(xiě)生通過(guò)對(duì)實(shí)物的觀察進(jìn)行描繪，可以使幼兒自覺(jué)地去注意周?chē)钪懈信d趣的事物，幫助幼兒提升觀察能力和專(zhuān)注能力。28教師在指導(dǎo)兒童進(jìn)行美術(shù)欣賞過(guò)程中，應(yīng)注意從他們的年齡特點(diǎn)特點(diǎn)出發(fā)，啟發(fā)、引導(dǎo)其進(jìn)行美術(shù)欣賞。29繪畫(huà)的題材是指創(chuàng)作者在生活中形成的，根據(jù)一定的創(chuàng)作意圖進(jìn)行選擇、改造或想象而進(jìn)入作品的一定生活現(xiàn)象。30研究者在對(duì)繪畫(huà)作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫(huà)水平有三個(gè)較大的飛躍，依此，將幼兒美術(shù)能力的發(fā)展分為“涂鴉”期、“象征期”、“概念畫(huà)”期三個(gè)階段。31陶行知曾提出幼稚園應(yīng)實(shí)施和諧的生活教育，對(duì)束縛幼兒個(gè)性發(fā)展的封建傳統(tǒng)的教學(xué)方法，他的思想對(duì)當(dāng)時(shí)的幼兒美術(shù)教的發(fā)展起了一定的影響。32阿恩海姆以格式塔心理學(xué)的理論為依據(jù)，認(rèn)為感知力是從整體到局部，通過(guò)一個(gè)知覺(jué)分化的過(guò)程發(fā)展而來(lái)的。33美術(shù)也稱(chēng)造型藝術(shù)、視覺(jué)藝術(shù)或空間藝術(shù)。34傳統(tǒng)智能可應(yīng)用性的定義就是解答智力測(cè)驗(yàn)試題的能力。這種觀點(diǎn)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法，與不同年齡接受測(cè)試者的解答加以比較，從_測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)_推斷出他們的能力，認(rèn)為測(cè)量出來(lái)的能力就是智能。35所謂解釋是指_探討_一件美術(shù)作品所蘊(yùn)涵的意義。36展開(kāi)性目標(biāo)陳述的是兒童_學(xué)習(xí)行為_(kāi)變化的過(guò)程，它所關(guān)注的不是外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展情況提出相應(yīng)的目標(biāo)。37阿恩海姆從他的“_知覺(jué)分化_”理論出發(fā)，解釋兒童畫(huà)蝌蚪人的理由，認(rèn)為有其合理之處。根據(jù)阿恩海姆的理論，早期兒童由于知覺(jué)尚未分化，其繪畫(huà)樣式十分簡(jiǎn)化。二選擇題1學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容涉及B、手工和欣賞三大板塊，它們各自獨(dú)立但又相互聯(lián)系。A素描B繪畫(huà)C色彩2A是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫(huà)面有了清晰明確的前后關(guān)系。A遮擋式B零亂式C并列式3A主張通過(guò)藝術(shù)教育促進(jìn)兒童人格的發(fā)展，認(rèn)為兒童生來(lái)具有藝術(shù)潛能，并具有不同的表現(xiàn)類(lèi)型(他將其概括為八大類(lèi)型)。A里德B阿恩海姆C西澤克4兒童的審美情感具有C，他們常常將審美過(guò)程中的那種情感帶入其他活動(dòng)中，把自己當(dāng)作是某個(gè)形象本身，沉浸在角色之中。A外顯性B直覺(jué)性C彌漫性5幼兒審美決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對(duì)象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是因?yàn)橛變簩徝谰哂械腂。A完形性B主動(dòng)性C情感性620世紀(jì)初期，在我國(guó)建立幼稚園時(shí)，造型美術(shù)教學(xué)方法主要是摹仿采納經(jīng)由日本傳來(lái)的B以造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。A蒙臺(tái)梭利B福祿倍爾C岡倉(cāng)覺(jué)71923年幼兒教育家C先生在南京創(chuàng)辦我國(guó)最早的幼兒園鼓樓幼稚園，提倡中國(guó)化的幼兒教育。A張雪門(mén)B陶行知C陳鶴琴8以畫(huà)面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無(wú)關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對(duì)色彩的運(yùn)用可以分為涂抹階段、A、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段三個(gè)階段。A裝飾階段C興趣階段D游戲階段9羅恩菲爾德在分析和解釋兒童美術(shù)發(fā)展的各個(gè)階段的個(gè)人成長(zhǎng)特征時(shí)，分別從智慧成長(zhǎng)、社會(huì)成長(zhǎng)、知覺(jué)成長(zhǎng)、生理成長(zhǎng)、美感成長(zhǎng)、B、創(chuàng)造性成長(zhǎng)七個(gè)層面來(lái)評(píng)價(jià)兒童的美術(shù)作品。A性格成長(zhǎng)B感情成長(zhǎng)C心理成長(zhǎng)10民主教育家B在對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行了一些重要改革的同時(shí)，也提出了幼兒教育體系，主張?jiān)O(shè)立胎教院、乳兒院、幼稚園等一套養(yǎng)育機(jī)構(gòu)，以代替家庭教育。A陳鶴琴B.蔡元培C.陶行知11對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)目的主要體現(xiàn)在對(duì)以往的美術(shù)教育作出反思和CA提高學(xué)前兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣B.更好地把握學(xué)前兒童教育美術(shù)活動(dòng)成果C.促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展12臺(tái)灣地區(qū)資深美術(shù)教育工作者A在其著作幼兒畫(huà)教學(xué)藝術(shù)一書(shū)中從五個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品，這些正是在進(jìn)行學(xué)前兒童美術(shù)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)時(shí)值得注意的方面。A潘元石B潘公凱C潘元豐13研究者在對(duì)繪畫(huà)作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫(huà)水平有三個(gè)較大的飛躍，依此，將幼兒美術(shù)能力的發(fā)展分為三個(gè)階段。這就是“涂鴉”期、“象征”期、A。A“概念畫(huà)”期B成熟期C形象期14C是德國(guó)的教育家，德國(guó)幼兒園的創(chuàng)始人。他把藝術(shù)教育納入幼兒的教育活動(dòng)之中，A盧梭B羅杰斯C福祿倍爾15對(duì)于兒童為什么喜歡繪畫(huà)，陳鶴琴不贊成“天賦說(shuō)”和“生理機(jī)能說(shuō)”，他提出“C”說(shuō)。A.模仿B.本能C.刺激一反應(yīng)16B也認(rèn)為通過(guò)圖畫(huà)教育，可以“美備歡樂(lè)”。A梁?jiǎn)⒊珺康有為C蔡元培17教師在指導(dǎo)兒童進(jìn)行美術(shù)欣賞過(guò)程中，應(yīng)注意從他們的B特點(diǎn)出發(fā)，啟發(fā)、引導(dǎo)其進(jìn)行美術(shù)欣賞。A興趣B年齡C能力18方向不定的弧線、曲線、波狀線等自由曲線組成的形狀稱(chēng)為非規(guī)則的A。這類(lèi)形狀常見(jiàn)于大自然，如波浪、河流、海灘、花、草、枝、葉等。A自由形狀B想象形狀C涂鴉形狀19幼兒在表現(xiàn)物體的深度上有一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展的過(guò)程，可以分為如下幾個(gè)階段：A第一，統(tǒng)為一形。第二，多面變形。第三，單一面。第四，正側(cè)面同在。B第一，單一面。第二，正側(cè)面同在。第三統(tǒng)為一形。第四，多面變形。C第一，統(tǒng)為一形。第二，正側(cè)面同在。第三，單一面。第四，多面變形。20在學(xué)前兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的評(píng)價(jià)，這一評(píng)價(jià)目的關(guān)注了幼兒的可持續(xù)發(fā)展和B兩個(gè)方面。A教師的教學(xué)效果B教師的可持續(xù)發(fā)展C天賦21命題畫(huà)的三個(gè)基本條件是：要有直接的或間接的生活經(jīng)歷、C、幼兒有初步想象作畫(huà)的習(xí)慣。A教師仔細(xì)具體地指導(dǎo)B家長(zhǎng)給以提示幫助C圖畫(huà)形象基本上是畫(huà)過(guò)的22學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)的組織原則有審美性原則、C原則和實(shí)踐性原則。A實(shí)用性B目的性C創(chuàng)造性23幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)要兼具B和美觀性，更要符合兒童的審美趣味，環(huán)境美化包括室內(nèi)與室外環(huán)境的布置。A原創(chuàng)性B實(shí)用性C活潑性243歲左右的兒童開(kāi)始萌發(fā)了審美心理，這時(shí)的兒童有了A結(jié)構(gòu)的雛形，即優(yōu)美形態(tài)的審美態(tài)度，對(duì)優(yōu)美事物的偏愛(ài)和識(shí)別優(yōu)美物體的審美敏感性及相應(yīng)的美感體驗(yàn)。A審美心理B創(chuàng)造心理C制作心理25美術(shù)教育史上第一個(gè)“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫(huà)”給兒童繪畫(huà)以崇高地位的人是C。A福祿倍爾B皮亞杰C弗蘭茲.西澤克26在線條上，水平線意味著放松、平靜與休止；B意味著靜態(tài)張力、準(zhǔn)備就緒、抵抗力、支撐；斜線意味著動(dòng)作、活力和不平衡；弧線、曲線、波浪線給人以流暢、舒緩、優(yōu)雅之感。A直折線B垂直線C曲直線27A認(rèn)為兒童繪畫(huà)的原因是來(lái)自于兒童內(nèi)心的一種沖動(dòng)。A天賦說(shuō)B生理機(jī)能說(shuō)C刺激反應(yīng)說(shuō)28在手工教學(xué)的構(gòu)思過(guò)程中，“C”和“因材施藝”是兩大基本原則。A廢物利用B物盡其用C因意選材29A深刻揭示了美術(shù)與道德的關(guān)系，他說(shuō)：“美術(shù)之目的，雖與道德不盡符，然其力足以淵邃人之性情，崇高人之好尚，亦可輔道德以為治?！盇魯迅B陶行知C康有為30不同年齡的幼兒，在能力上相差很大，而不同類(lèi)型的繪畫(huà)使用的工具也不同，因此要根據(jù)幼兒的能力選擇合適的繪畫(huà)種類(lèi)，才能收到預(yù)期的效果。如低年齡段的幼兒宜用硬筆，不宜用C。A油畫(huà)棒B蠟筆C毛筆31兒童需要掌握的繪畫(huà)基本技能之一是手的動(dòng)作、手眼協(xié)調(diào)能力和C。A繪畫(huà)能力B作畫(huà)靈感C手的控制能力32A是指分析上述指稱(chēng)對(duì)象之間的關(guān)系，也就是分析作品中各部分之間組合的情形，如造型、色彩、構(gòu)圖等形式語(yǔ)言和對(duì)稱(chēng)、均衡、節(jié)奏、韻律、變化、統(tǒng)一等構(gòu)成原理的應(yīng)用。A形式分析B描述C解釋33阿恩海姆的研究主要集中在探索美術(shù)是如何與C和視思維聯(lián)系在一起的。A聽(tīng)知覺(jué)B觸知覺(jué)C視知覺(jué)34主張?jiān)O(shè)立胎教院、乳兒院、幼稚園等一套養(yǎng)育機(jī)構(gòu)，以代替家庭教育的教育家是A。A蔡元培B陳鶴琴C張雪門(mén)35C兒童繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)中需要引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)深淺冷暖顏色的搭配，并初步學(xué)習(xí)根據(jù)畫(huà)面的需要，恰當(dāng)?shù)厥褂妙伾憩F(xiàn)自己的情感。A2-3歲B3-4歲C4-5歲36屠美如認(rèn)為不同時(shí)期的兒童繪畫(huà)有著不同的特征，兒童只能畫(huà)出一個(gè)物體的空間，但是不能參照一條軸線表現(xiàn)一系列物體的相對(duì)高度，是C的表現(xiàn)。A雙軸階段B單軸階段C前軸階段37、美術(shù)也稱(chēng)_、_或_。A、形體藝術(shù)B、影像藝術(shù)C、造型藝術(shù)D、視覺(jué)藝術(shù)E、民間藝術(shù)F、空間藝術(shù)38、畫(huà)架繪畫(huà)與兒童人格的作者是：_。A加登納B艾修勒和哈特薇克C里德D阿恩海姆39、兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是_。A、對(duì)話B、講述C、臨摹40、兒童美術(shù)繪畫(huà)課的基本方法有寫(xiě)生畫(huà)、_、命題畫(huà)、意愿畫(huà)。A、素描B、設(shè)計(jì)C、臨摹41、命題畫(huà)可分為_(kāi)和_。A物體畫(huà)B寫(xiě)生畫(huà)C情節(jié)畫(huà)D臨摹畫(huà)42、從幼兒實(shí)際的涂畫(huà)行為和過(guò)程上看，涂鴉是C的畫(huà)線活動(dòng)。A、有意識(shí)B、表達(dá)思想C、沒(méi)有表現(xiàn)意圖43繪畫(huà)發(fā)展的趨勢(shì)與文化背景的差異關(guān)系不明顯，與年齡發(fā)展有密切關(guān)系，不同年齡之間，存在顯著差異，表現(xiàn)為：前軸階段、單軸階段、雙軸階段和_C_。A單雙聯(lián)合階段B前單聯(lián)合階段C雙軸聯(lián)合階段D前后聯(lián)合階段三、簡(jiǎn)答題：（每題10分，共30分）1、怎樣理解學(xué)前兒童美術(shù)教育的涵義？美術(shù)取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類(lèi)的美術(shù)文化而實(shí)施的教育的最初環(huán)節(jié)此價(jià)值取向?qū)⒚佬g(shù)本身及其功能視為首要的東西。幼兒階段是實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值的最初階段它為這種價(jià)值的完全實(shí)現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。而教育取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育則著眼教育以美術(shù)作為教育的媒介通過(guò)美術(shù)教育追求一般幼兒教育的價(jià)值。具體說(shuō)就是通過(guò)學(xué)前兒童美術(shù)教育順應(yīng)兒童自然發(fā)展保證兒童身心健康地成長(zhǎng)培養(yǎng)兒童的道德感|審美情趣|認(rèn)知能力|意志品質(zhì)及創(chuàng)造性。學(xué)前兒童美術(shù)教育立足于真善美的和諧統(tǒng)一要求藝術(shù)滲透整個(gè)教育使幼兒能按其本來(lái)面目健康成長(zhǎng)最終成為藝術(shù)的完美的人。2、在學(xué)前兒童美術(shù)教育中如何合理利用教學(xué)資源？學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)媒體的多樣化問(wèn)題：隨著信息化的迅速普及美術(shù)教學(xué)媒體也越來(lái)越多樣化視覺(jué)的參照物也更豐富多彩。如各種類(lèi)型的美術(shù)作品影視圖像等。還有社會(huì)美術(shù)教育是幼兒園美術(shù)教育內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充除幼兒園家庭以外的社會(huì)機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所所提供的早期兒童美術(shù)教育形式如由國(guó)家和社會(huì)團(tuán)體舉辦的各種美術(shù)訓(xùn)練班兒童美術(shù)技能大賽等以及美術(shù)館博物館電視電影期刊畫(huà)報(bào)等都能作為美術(shù)教育的特殊媒體起到積極的作用。有利于提高幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣發(fā)展個(gè)性。并可自然的與藝術(shù)環(huán)境融為一體使幼兒在輕松愉快的氛圍中感受藝術(shù)了解藝術(shù)并愛(ài)上藝術(shù)。中國(guó)古代兒童美術(shù)教育有哪兩種傾向，其內(nèi)涵為何？從奴隸社會(huì)到漫長(zhǎng)的封建社會(huì)中國(guó)美術(shù)教育是以存在重“藝”和重“技”兩種傾向?yàn)樘厣摹Ｖ亍八嚒钡拿佬g(shù)教育浮泛于上層社會(huì)和文化人中主要作為一種提升道德陶冶性情的精神文化活動(dòng)而存在基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容是繪畫(huà)和書(shū)法主要的教學(xué)方式是師徒式的。重“技”的美術(shù)教育主要沉落于社會(huì)中屬于“匠”的一類(lèi)人此類(lèi)教育以實(shí)用性為特征包括畫(huà)|塑|鑄|剪|刻|雕|磨|貼等技藝特色濃郁。4、根據(jù)阿恩海姆的理論，兒童知覺(jué)中占優(yōu)勢(shì)的傾向是什么？?jī)和?huà)并不像一般人認(rèn)為的那樣是依葫蘆畫(huà)瓢的而是對(duì)原物作了大幅度改造之后的形象因而看上去極為簡(jiǎn)約。這種現(xiàn)象不能完全歸結(jié)為兒童的智力或繪畫(huà)能力的水平較低而是歸之于兒童知覺(jué)中占優(yōu)勢(shì)的簡(jiǎn)化傾向即那種把外物形態(tài)改造為完美簡(jiǎn)潔的（好的）圖形的傾向。正是在這種傾向的支配下兒童畫(huà)大都是二維的大都是較規(guī)則的圓形和橢圓形這種傾向似乎毫不顧及原形只以簡(jiǎn)潔為準(zhǔn)。5、簡(jiǎn)述陳鶴琴先生的“刺激反應(yīng)”說(shuō)。陳鶴琴先生認(rèn)為“小孩子喜歡畫(huà)圖并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動(dòng)而是受了外界事物的刺激在他腦子里留下一個(gè)深刻印象于是他借畫(huà)圖表達(dá)出來(lái)”陳鶴琴先生的觀點(diǎn)根本上說(shuō)是正確的。因心理是人腦對(duì)外部事物的反映沒(méi)有外部事物的刺激就不會(huì)有心理活動(dòng)的內(nèi)容。外部事物的刺激是兒童繪畫(huà)的本源。6、阿恩海姆是如何解釋兒童畫(huà)“蝌蚪人”的？阿恩海姆從他的“知覺(jué)分化”理論出發(fā)解釋兒童畫(huà)蝌蚪人的理由：早期兒童由于知覺(jué)尚未分化其繪畫(huà)樣式十分簡(jiǎn)化。隨兒童的成長(zhǎng)其知覺(jué)能力不斷分化繪畫(huà)樣式也越趨復(fù)雜。在早期階段兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部而往往是整個(gè)人體。隨兒童的成長(zhǎng)會(huì)根據(jù)成人的要求指出人體的一些部位和器官但兒童繪畫(huà)的樣式仍服從于其知覺(jué)分化的水平用圓和最簡(jiǎn)單的圖形表現(xiàn)人體的各個(gè)部位。7、學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是什么？學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)教育目標(biāo)最概括的陳述是學(xué)前兒童美術(shù)教育其他層次目標(biāo)的依據(jù)和基礎(chǔ)：1.引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周?chē)h(huán)境和美術(shù)作品中形式美和內(nèi)容美培養(yǎng)他們對(duì)美的敏感性。2.引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動(dòng)并學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己感受培養(yǎng)其對(duì)美術(shù)的興趣及審美情感的體驗(yàn)和表達(dá)能力促進(jìn)其人格的完善。3.引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種工具和材料操作及運(yùn)用造型|色彩|構(gòu)圖等藝術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)自我和事物的運(yùn)動(dòng)變化培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。8、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是什么？學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是根據(jù)學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)目的|美術(shù)本身的特性及學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律制定的是整個(gè)學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)過(guò)程中必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原理。主要有：1、審美性原則。2、創(chuàng)造性原則。3、實(shí)踐性原則。9、命題畫(huà)的三個(gè)基本條件是什么？命題畫(huà)的三個(gè)基本條件：1、要有直接或間接的生活經(jīng)歷。2、圖畫(huà)形象基本上是畫(huà)過(guò)的。3、幼兒有初步想象作畫(huà)的習(xí)慣。10、兒童需要掌握的繪畫(huà)基本技能有哪幾個(gè)方面？?jī)和枰莆盏睦L畫(huà)基本技能方面：1、手的動(dòng)作、手眼協(xié)調(diào)能力、手的控制能力。2、對(duì)工具和材料的理解與運(yùn)用。3、對(duì)外界信息的掌握及對(duì)色彩、形狀和空間的認(rèn)識(shí)與使用。11、幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)主要針對(duì)哪些方面？應(yīng)關(guān)注怎樣的評(píng)價(jià)方法？幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)主要針對(duì)方面應(yīng)關(guān)注的評(píng)價(jià)方法：學(xué)前兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的評(píng)價(jià)不僅包括對(duì)兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的測(cè)量和評(píng)估還包括對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)中教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)組織活動(dòng)指導(dǎo)和活動(dòng)效果的評(píng)估。在評(píng)價(jià)方法上我們應(yīng)關(guān)注一種過(guò)程化的多元化的評(píng)價(jià)觀念。承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)別差異避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒在幼兒面前慎用橫向的比較以發(fā)展的眼光看待幼兒既要了解現(xiàn)有水平更要關(guān)注其發(fā)展的速度特點(diǎn)和傾向等。強(qiáng)調(diào)幼兒教育評(píng)價(jià)應(yīng)以參與評(píng)價(jià)的幼兒和教師的發(fā)展為本盡可能地使他們的素質(zhì)得到整體而充分的發(fā)展并在真實(shí)的情境中關(guān)注他們變化與成長(zhǎng)的歷程。12、對(duì)學(xué)前兒童參與美術(shù)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)中有哪些因素是值得關(guān)注的？對(duì)學(xué)前兒童參與美術(shù)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)中值得關(guān)注的因素對(duì)學(xué)前兒童參與美術(shù)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)特別要關(guān)注的是：幼兒美術(shù)作品的表現(xiàn)要符合幼兒身心的發(fā)展的年齡特點(diǎn)；幼兒美術(shù)作品要能表達(dá)出內(nèi)心心像情感情緒。幼兒美術(shù)作品要能發(fā)揮幼兒的個(gè)性要有自我的表現(xiàn)；幼兒美術(shù)作品要能表現(xiàn)出活用繪畫(huà)材料的特性；幼兒的繪畫(huà)作品要和畫(huà)紙的大小相稱(chēng)令人感覺(jué)舒適。13、在日常教學(xué)中如何利用色彩的基本特點(diǎn)？主要從色彩所特有特殊情感和象征意味、色彩有了一種特殊的象征內(nèi)涵、色彩對(duì)人所產(chǎn)生的心理及情緒上的影響，談?wù)勛约哼\(yùn)用色彩的體會(huì)或認(rèn)識(shí)。4教師引導(dǎo)兒童進(jìn)行泥塑活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意哪些？第一、教師自己要了解泥塑活動(dòng)中所使用的粘泥、橡皮泥和面團(tuán)的特性。第二、彩塑是具有民族特色的的工藝品，因而在幼兒園大班時(shí)，教師可引導(dǎo)兒童對(duì)自己制作的彩塑作品進(jìn)行著色描繪以美化作品。第三、泥塑材料的特點(diǎn)決定了泥塑作品追求的是其質(zhì)樸、淳厚的美感，而學(xué)前兒童瘦的動(dòng)作不靈活，手眼協(xié)調(diào)能力較差，因此教師在評(píng)價(jià)兒童的泥塑作品時(shí)不應(yīng)把重點(diǎn)放在追求作品的精確與細(xì)致上，而應(yīng)注意兒童泥塑操作的過(guò)程及作品整體的稚拙感。第四，妥善處理兒童的泥塑作品。教師應(yīng)注意將兒童的泥塑作品保存在通風(fēng)陰涼處，若需重新使用泥料，則應(yīng)與兒童商量或不當(dāng)著兒童的面處理掉，避免挫傷他們的積極性。15對(duì)學(xué)前兒童參與美術(shù)活動(dòng)的行動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)哪幾種不同的角度來(lái)把握？（一）學(xué)前兒童與自我（二）學(xué)前兒童與團(tuán)體（三）學(xué)前兒童與標(biāo)準(zhǔn)16成就感方面是觀察和評(píng)價(jià)幼兒對(duì)自己美術(shù)成果的看法如何的標(biāo)準(zhǔn)，幼兒在這方面的行為表現(xiàn)可以為哪幾種類(lèi)型？（一）自己認(rèn)為很成功，主動(dòng)請(qǐng)別人看自己的作品，并講解作品的含義，能慷慨地將作品贈(zèng)人。（二）對(duì)自己的作品感覺(jué)滿意，但不主動(dòng)展示，聽(tīng)到別人的稱(chēng)贊感到愉快，希望保留作品。（三）認(rèn)為不太成功，接受別人的看法，希望將作品交給老師。（四）感到沮喪，對(duì)別人的反應(yīng)無(wú)動(dòng)于衷或抵觸，對(duì)作品去向不關(guān)心或毀掉作品。17.美術(shù)教育的含義體現(xiàn)為哪兩方面？美術(shù)教育的含義可以通過(guò)美術(shù)和教育兩方面體現(xiàn)出來(lái)。根據(jù)兩者的倚重不同，我們可以相應(yīng)地將美術(shù)教育分成美術(shù)取向的美術(shù)教育和教育取向的美術(shù)教育。美術(shù)取向的美術(shù)教育著眼點(diǎn)是美術(shù)本身，即由美術(shù)本位出發(fā)，以教育為手段，發(fā)展和延續(xù)美術(shù)文化，也就是借助一定的教育方式和手段，橫向和縱向傳播美術(shù)知識(shí)和技能，促進(jìn)文化的發(fā)展。教育取向的美術(shù)教育著眼點(diǎn)是教育，即從教育價(jià)值的角度看待美術(shù)教育，以美術(shù)作為教育的媒介，追求一般教育學(xué)意義的功效，也就是通過(guò)美術(shù)教育有目的地培養(yǎng)人的道德感、審美情趣、意志、智力和創(chuàng)造性等基本素質(zhì)和能力，以及進(jìn)行心理疏導(dǎo)和藝術(shù)治療等。這一觀點(diǎn)為不同層面的美術(shù)教育的實(shí)施提供了較明晰的導(dǎo)向。18美術(shù)與其他各種藝術(shù)的不同之處主要表現(xiàn)在哪些方面？有自己的獨(dú)特性：1.美術(shù)運(yùn)用的物質(zhì)材料與其他藝術(shù)不同。2.表現(xiàn)手段與其他藝術(shù)不同。193歲4歲兒童繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)？1、引導(dǎo)兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)多種繪畫(huà)方法（如水粉畫(huà)、水墨畫(huà)等），體驗(yàn)繪畫(huà)的快樂(lè)。2、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)各種線條表現(xiàn)感受過(guò)的物體的基本結(jié)構(gòu)和主要特征。3、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)12種顏色并學(xué)會(huì)辨別同種色的深淺，學(xué)習(xí)用較豐富的顏色作畫(huà)，學(xué)習(xí)區(qū)分并嘗試畫(huà)出主體色和背景色，培養(yǎng)他們對(duì)使用顏色的興趣。4、引入寫(xiě)生畫(huà)，使兒童將圖畫(huà)形象與實(shí)物形象溝通起來(lái)。5、引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)在畫(huà)面上安排物體的上下、左右關(guān)系。20學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育中實(shí)施對(duì)話的過(guò)程中，教師應(yīng)注意什么？在學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育里實(shí)施對(duì)話法的過(guò)程中教師應(yīng)注意下列幾點(diǎn)：一是對(duì)話雙方的關(guān)系應(yīng)該是平等的。二是教師應(yīng)給兒童利用多通道充分體驗(yàn)的時(shí)間。三是教師不但要自己學(xué)會(huì)提問(wèn)題，還要教會(huì)兒童提問(wèn)題。四是教師不應(yīng)強(qiáng)求兒童接受某一權(quán)威的結(jié)論或自己的看法。五是教師要引導(dǎo)兒童用多種方式來(lái)表達(dá)自己的審美感受。21學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的描述階段？所謂描述，是指陳述美術(shù)作品外在的可立即指稱(chēng)的視覺(jué)對(duì)象，而不涉及作品的含義及其價(jià)值的認(rèn)定。如果作品是寫(xiě)實(shí)的，則要指出作品包含哪些形象，如作品中所包含的人物、動(dòng)物、景物、物品等。如果作品是抽象的，則要指出主要的形狀、色彩及其運(yùn)動(dòng)的趨向。為此，教師可以用提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行。在描述階段，教師應(yīng)給兒童一定的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立的欣賞，不要操之過(guò)急，或講得太多，要盡可能讓他們暢所欲言，盡量不打斷其陳述，充分發(fā)揮他們的觀察力，藝術(shù)想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。只有當(dāng)兒童需要幫助時(shí)，教師才可以用啟發(fā)的方式、提問(wèn)題的形式給于他們線索啟迪，引導(dǎo)他們觀察、想象并進(jìn)一步陳述清楚。224歲5歲兒童手工教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)？4歲5歲兒童手工教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是兒童能較熟練地使用合適的工具，具有一定的立體造型的想象力和制作能力。1、引導(dǎo)兒童較熟練地使用和選擇手工工具和材料，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的意愿。2、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用多種點(diǎn)狀材料拼貼物象，表現(xiàn)簡(jiǎn)單的情節(jié)。3、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用多種技法將紙折出物體的各個(gè)部分，組合成整體物象。4、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用目測(cè)的方法將紙等面狀材料分塊剪、折疊剪，拼貼平面的物象或制作立體的物象。5、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用拉伸的方法并配合其他泥工技法塑造結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的物象，表現(xiàn)其主要特征和簡(jiǎn)單細(xì)節(jié)。23學(xué)前兒童繪畫(huà)的內(nèi)容類(lèi)型有哪些？答：1.臨摹畫(huà)2.寫(xiě)生畫(huà)3.命題畫(huà)4.意愿畫(huà)24在對(duì)話法的實(shí)施中，教師應(yīng)注意哪幾點(diǎn)？學(xué)前兒童美術(shù)欣賞的對(duì)話法實(shí)施中教師應(yīng)注意對(duì)話法是指在美術(shù)欣賞教育中教師兒童與美術(shù)作品三者之間的相互作用與相互交流。德國(guó)現(xiàn)代解釋學(xué)美學(xué)大師加達(dá)默爾認(rèn)為“藝術(shù)作品本身就是那種在不斷變化的條件下不同地呈現(xiàn)出來(lái)的東西”也就是說(shuō)藝術(shù)作為文本是無(wú)限開(kāi)放的藝術(shù)作品的意義不是固定不變的。一因?yàn)樗囆g(shù)作品中不僅僅有創(chuàng)作者自覺(jué)意識(shí)到的東西還有由于傳統(tǒng)|文化等方面積淀于創(chuàng)作者意識(shí)深處的那些無(wú)意識(shí)或潛意識(shí)的東西這些東西即使創(chuàng)作者沒(méi)有意識(shí)到它仍然存在于藝術(shù)作品之中因而藝術(shù)作品的意義遠(yuǎn)非創(chuàng)作者本人的意圖所能限制。另一藝術(shù)作品被創(chuàng)作出來(lái)以后不僅存在于當(dāng)代而且在今后的年代里繼續(xù)存在著。這樣在不同的時(shí)代不同的場(chǎng)合甚至不同的對(duì)話中藝術(shù)作品會(huì)不斷地顯示出它的新的意義。藝術(shù)文本自身就成了具有生發(fā)作用的主體藝術(shù)文本的多種意義只有在與欣賞者的對(duì)話中才可能生發(fā)出來(lái)。對(duì)話法的主要特征是：主體與主體之間相互交流；欣賞者與藝術(shù)作品之間的相互交流。在對(duì)話法的實(shí)施中教師應(yīng)注意下列幾點(diǎn)：一是對(duì)話雙方的關(guān)系應(yīng)該是平等的教師不能強(qiáng)求兒童接受某一權(quán)威的結(jié)論或自己對(duì)美術(shù)作品的看法而應(yīng)讓兒童有自己的探索。二是教師自己要首先學(xué)會(huì)與文本進(jìn)行對(duì)話并做好兒童與文本之間的“審美期待”的中介。三是教師要為兒童提供大量的欣賞機(jī)會(huì)擴(kuò)大他們的視界。四是教師要為兒童創(chuàng)設(shè)利用多通道感受|體驗(yàn)的條件和充分的時(shí)間。五是教師要引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)提問(wèn)并能用多種方式來(lái)表達(dá)自己的審美感受。25如何引導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行有效的觀察？（1）選擇可供學(xué)前兒童欣賞感知的對(duì)象（2）注意感知內(nèi)容的科學(xué)性（3）注意感知過(guò)程中方法的合理性（4）注意感知過(guò)程中語(yǔ)言的引導(dǎo)性。26簡(jiǎn)單論述學(xué)前兒童手工教學(xué)需注意的問(wèn)題。學(xué)前兒童手工教學(xué)需注意的問(wèn)題：提供必要手工活動(dòng)的技能.收集手工材料與提供手工工具.選擇合適的手工題材.提供與材料工具接觸的機(jī)會(huì).引導(dǎo)學(xué)前兒童積累豐富的表象積極地展開(kāi)聯(lián)想.在具體實(shí)施中必須根據(jù)不同年齡段幼兒智力生理能力等發(fā)展的情況制定切實(shí)可行的目標(biāo)選擇合適的內(nèi)容工具和技能組織教學(xué)；對(duì)教學(xué)內(nèi)容手工材料等的選擇上要能舉一反三因地制宜（如城市與農(nóng)村的不同）因時(shí)制宜（如季節(jié)的不同）靈活掌握。簡(jiǎn)述學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)的準(zhǔn)備。深入了解兒童對(duì)欣賞的特殊態(tài)度、情感、信念和價(jià)值觀，他們對(duì)美術(shù)表現(xiàn)形式的情感和理念。教師要具有一定的藝術(shù)素養(yǎng)，有較為廣泛的藝術(shù)知識(shí)和技能，并能不斷學(xué)習(xí)，富有挑戰(zhàn)冒險(xiǎn)的精神，為兒童提供豐富的美感經(jīng)驗(yàn)，用富有創(chuàng)意的課題吸引兒童的興趣。選擇經(jīng)典性的藝術(shù)作品，向兒童作系列的介紹，可以開(kāi)拓兒童的視野，訓(xùn)練兒童藝術(shù)的敏感性。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境，有足夠的畫(huà)冊(cè)、幻燈片、錄像、錄音等設(shè)置，能經(jīng)常有機(jī)會(huì)接觸畫(huà)家，參觀美術(shù)館、博物館，有進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所。28指導(dǎo)兒童欣賞時(shí)，形式分析階段主要從哪幾方面入手？形式分析主要通過(guò)造型、色彩、構(gòu)圖等形式語(yǔ)言，以及構(gòu)成原理的應(yīng)用，加深兒童的審美體驗(yàn)，提高審美能力。要用啟發(fā)誘導(dǎo)性的語(yǔ)言，引導(dǎo)兒童深入感知、體驗(yàn)作品；要用通俗易懂的語(yǔ)言，進(jìn)行淺顯而簡(jiǎn)明的描述，讓兒童理解這些藝術(shù)語(yǔ)言與形式美原理的內(nèi)涵；啟發(fā)兒童對(duì)作品形式美的感覺(jué)；可以經(jīng)由美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)使兒童獲得對(duì)欣賞的基本藝術(shù)語(yǔ)言和形式美的原理的認(rèn)識(shí)。29如何理解學(xué)前兒童繪畫(huà)教學(xué)中技能與創(chuàng)造性的關(guān)系？四、論述題：（每題20分，共40分）1、談?wù)剬?duì)學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的意義？談?wù)剬?duì)學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的意義：1.學(xué)前兒童美術(shù)教育賦予兒童自發(fā)的美術(shù)游戲以極大的教育價(jià)值使兒童能在這種具有明顯的審美特征的游戲活動(dòng)中愉悅自己滿足自己表現(xiàn)自己使幼兒人格的“種子”通過(guò)美術(shù)游戲這一自然生長(zhǎng)的土壤得以發(fā)芽為形成健全人格奠定基礎(chǔ)。2.學(xué)前兒童所具有的先天的藝術(shù)潛質(zhì)，可以在適當(dāng)?shù)慕逃募ぐl(fā)和影響下得到很好的發(fā)展。而學(xué)前階段是對(duì)兒童進(jìn)行藝術(shù)教育的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)前兒童的美術(shù)作品及其創(chuàng)作過(guò)程充分表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力。而教師對(duì)這種創(chuàng)造性的美術(shù)作品的贊賞和鼓勵(lì)必然會(huì)使兒童對(duì)美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)產(chǎn)生更大的興趣從而更進(jìn)一步地促進(jìn)其創(chuàng)造能力的發(fā)展。3.兒童在視覺(jué)形象的欣賞|表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)中領(lǐng)悟?qū)徝浪枷牒蛯徝佬螒B(tài)，從而逐步完善自己的審美心理結(jié)構(gòu)審美教育是全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分。所以學(xué)前兒童美術(shù)教育可以作為學(xué)前教育“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透”的載體也就是說(shuō)藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)。教育的目的是在發(fā)展獨(dú)特性的同時(shí)也發(fā)展個(gè)體的社會(huì)意識(shí)。4.學(xué)前兒童美術(shù)教育應(yīng)使幼兒能從美術(shù)的角度為在情感和思想上有資格介入人類(lèi)心靈交流的系統(tǒng)提供必要的準(zhǔn)備。美國(guó)及日本當(dāng)代兒童美術(shù)教育有何傾向？美國(guó)及日本當(dāng)代兒童美術(shù)教育傾向：美國(guó)：對(duì)于美國(guó)當(dāng)代的兒童美術(shù)教育思想和教育舉措1994年定稿并出版的美國(guó)藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)是集大成的文件標(biāo)準(zhǔn)指出“年幼的兒童以極大的熱情對(duì)視覺(jué)藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)各種觀念進(jìn)行探究。他們?cè)谒囆g(shù)作品的創(chuàng)作和共享過(guò)程中表露出歡樂(lè)和興奮。創(chuàng)造是這種教學(xué)的核心。他們學(xué)會(huì)用各種工具|過(guò)程和媒體進(jìn)行工作。他們學(xué)會(huì)在視覺(jué)天地的探究中協(xié)調(diào)他們的雙手和頭腦。他們學(xué)會(huì)選擇以強(qiáng)化觀念的交流。他們的自然好奇心得以促進(jìn)并習(xí)得意志力和持恒心的價(jià)值?！比毡荆涸诋?dāng)代日本教育界認(rèn)為幼兒美術(shù)教育不是專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育活動(dòng)應(yīng)把培養(yǎng)兒童的個(gè)性和創(chuàng)造性放在首位因此在美術(shù)教育中要特別避免教師固守自己的審美趣味和一定的形式語(yǔ)言而造成兒童單一表現(xiàn)的情況。美術(shù)教育賦予幼兒自我表現(xiàn)以很高的價(jià)值在美術(shù)教育中透過(guò)藝術(shù)的教育結(jié)合造型基礎(chǔ)教學(xué)。這兩者的統(tǒng)合可能是日本學(xué)前兒童美術(shù)教育正在探索的路線。3、加登納的多元智能理論，及其對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育的影響？加德納的多元智能理論及對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育的影響：智能是一種處理訊息的生理和心理潛能。這種潛能在某種文化背景之下會(huì)被激活以解決問(wèn)題或是創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品。加德納提出以下八種智能：語(yǔ)言智能和邏輯數(shù)學(xué)智能，音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能和空間智能人際智能和自我認(rèn)識(shí)智能博物學(xué)家智能。藝術(shù)的三大特征是形象性情感性和審美性而他認(rèn)為情感在人的智能方面起著主要作用，這三種智能與藝術(shù)活動(dòng)有直接的聯(lián)系。此外在造型藝術(shù)中空間智能也是一種重要的智能。多元智能理論雖然認(rèn)為每一種智能都是獨(dú)立存在的但同時(shí)也認(rèn)為人類(lèi)個(gè)體在解決問(wèn)題和制造產(chǎn)品時(shí)往往運(yùn)用組合在一起的幾種智能來(lái)完成因此各自獨(dú)立的智能之間有著各種各樣的聯(lián)系。借鑒多元智能理論對(duì)學(xué)校教育改革進(jìn)行整合確立促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量觀注重個(gè)性和發(fā)展的評(píng)價(jià)觀智能培養(yǎng)比知識(shí)更重要的能力觀和尊重學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的因材施教的教學(xué)觀從而在教育教學(xué)實(shí)際中實(shí)踐多元智能理論深入推進(jìn)素質(zhì)教育。4、兒童對(duì)色彩的選擇和描繪有何特點(diǎn)？?jī)和瘜?duì)色彩的選擇和描繪的特點(diǎn)：兒童對(duì)色彩的選擇是循序漸進(jìn)的3個(gè)月的嬰兒能分辨紅黃藍(lán)綠等4種基本色3歲-4歲的幼兒分辨紅橙黃綠天藍(lán)紫等6種顏色的百分率為97%4歲后達(dá)到100%在顏色的細(xì)微區(qū)別能力在4歲后逐漸發(fā)展4歲前幼兒可分辨基本色4歲后幼兒漸漸能區(qū)別顏色的深淺和色調(diào)傾向。兒童對(duì)色彩的描繪可以分為三個(gè)階段。涂抹階段4歲前兒童擺弄畫(huà)筆用顏色涂涂抹抹幼兒在探索和認(rèn)識(shí)色彩。初期一般單色什么顏色都行；漸漸的幼兒對(duì)一兩種色彩產(chǎn)生了喜愛(ài)或討厭的情感開(kāi)始跟更多地選用他們喜歡的色彩而拒絕選用不喜歡的色彩畫(huà)中出現(xiàn)的大都是是他們喜歡的色彩。裝飾階段。經(jīng)過(guò)第一階段后幼兒對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)達(dá)到一定程度于是他們對(duì)色彩產(chǎn)生極大熱情喜歡的色彩隨之增加。在他們喜歡的色彩中又?jǐn)U充進(jìn)了橙粉天藍(lán)草綠色等不喜歡的色彩也多起來(lái)擴(kuò)大到深藍(lán)棕灰土黃等色。他們畫(huà)中的色彩也多起來(lái)了幼兒把自己認(rèn)識(shí)和掌握的色彩到處運(yùn)用，畫(huà)面五彩繽紛有了明顯的裝飾性。幼兒對(duì)色彩的美感取決于各種色彩的知覺(jué)特征與個(gè)人性格特征之間的關(guān)聯(lián)。他們喜歡比較溫暖明快的紅橙黃綠不喜黑灰棕等色，這與幼兒活潑旺盛的生命力相一致。此時(shí)也有的幼兒開(kāi)始將色彩同他們對(duì)事物的情感聯(lián)系起來(lái)。再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。大約在幼兒末期一些幼兒有再現(xiàn)物體固有色的想法。例畫(huà)熊貓有黑和白畫(huà)小雞用黃他們意識(shí)到不這樣用色不這樣賦色就畫(huà)不像了。同時(shí)并不影響表現(xiàn)的真實(shí)性的情況下幼兒還是盡其所愿地給形象賦色。5、兒童畫(huà)的透視及空間表現(xiàn)是如何由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的？舉例說(shuō)明。兒童畫(huà)的透視及空間表現(xiàn)由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的：幼兒在變現(xiàn)物體的深度上有個(gè)漸進(jìn)發(fā)展的過(guò)程可分為1統(tǒng)為一形。最初幼兒畫(huà)出的形象不但方向感差且沒(méi)深度感。幼兒觀察事物后再用與視覺(jué)感念等同的形狀或線條將其再現(xiàn)。例用一個(gè)圓形代表人的頭部缺乏各個(gè)面的深度2正側(cè)面同在。漸漸幼兒意識(shí)到物體的各個(gè)面希望畫(huà)得更完整。于是他們把物體的正面?zhèn)让嫔踔潦潜趁娑疾⒘性诋?huà)面上。這種方式雖然表現(xiàn)出物體的各個(gè)面但形象的立體感含混不清3單一面。為了避免正側(cè)面同在造成表現(xiàn)上的模糊性最求明確性幼兒開(kāi)始放棄力求完整表現(xiàn)的企圖舍棄其他的面只表現(xiàn)一個(gè)角度看物體時(shí)所見(jiàn)單一面。例