(部編)初中語文人教2011課標版七年級下冊老王課例研修報告.doc

老王課例研修報告 麻城思源實驗學(xué)校 周先禮 今年四月19日，我有幸和湖北省送教下鄉(xiāng)教師團隊一起磨課，研課，講課，說課。這次活動讓我深受教益，大開眼界，極大地提高了自己的專業(yè)文化素養(yǎng)，也提升了自己的專業(yè)自信，學(xué)到了送教專家教師團隊的豐富的教學(xué)思想和教學(xué)藝術(shù)。現(xiàn)就我所講的老王一課作一個研修報告，希望得到各位專家教師的批評指正。 一 課程設(shè)計背景： 老王是人教版初中語文七年級下冊第三單元的一篇課文。這篇課文所在的第三單元都是以“愛”為主題，寫的是一些小人物的豐富的情感世界，表現(xiàn)小人物的美麗善良，樸質(zhì)勤勞的人性光輝，表現(xiàn)普通人的愛，前三篇課文側(cè)重于體現(xiàn)親情，感受親情。而老王這篇課文則是由親情上升到對社會上弱勢群體的關(guān)愛和同情，由“小”愛上升到“大”愛。老王這個人物又處于社會最底層，作者刻畫出了一個生活凄苦，身份卑微，處境艱難，卻又為人善良，老實厚道，知恩圖報的人物形象，深深地震撼了讀者的內(nèi)心世界。作者贊美老王的同時，提出了關(guān)注社會上弱勢群體的現(xiàn)實問題 。新課程標準的教學(xué)建議中明確指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。 依據(jù)以上課程背景的分析，我確定了如下的教學(xué)思路： 二 課程設(shè)計思路： 七年級的學(xué)生正處于青春發(fā)育期，他們的特點是思想活躍，好沖動，有叛逆性，而且他們大多是獨生子女，備受家長寵愛，因此許多同學(xué)只知道一味地接受“愛”，而不懂得如何感謝愛，更別說付出愛去回報愛了。老王是一篇以作者內(nèi)心反思寫成的回憶人的散文，與學(xué)生的生活實際閱歷和體驗有一定的距離。學(xué)生在初讀文章時只感受作者是一個善良的人，老王是一個善良不幸的人，但并不明白作者在文章最后為什么還要對老王產(chǎn)生愧疚。針對這樣一種情況，我打算從學(xué)生最初的感受入手，去體察老王生活的艱難與人性的善良，著重品味文章中“老王生前去送香油和雞蛋”這部分，理解作者的愧疚之情。讓學(xué)生體會到對不幸之人需用一顆善良的心去關(guān)愛。學(xué)生們?nèi)杂幸欢ǖ母行哉J知能力，并具備初淺的理性分析能力，如果老師加以適當引導(dǎo)，學(xué)生還是可以自主分析文中人物形象，領(lǐng)會作者的情感態(tài)度，理解作品的深層意蘊的。 因此，我打算運用自讀點撥法，合作探究法，品讀賞析法等方法，放手讓學(xué)生去文本中圈點勾畫，做好批注，寫出自己的獨特的情感體驗，讓學(xué)生的心靈與文本對話，與作者對話，自主感知文中人物的形象。 我打算這樣去設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)：以走近老王品味老王關(guān)注老王懷念老王為線索，把課文的重心放在對老王人物的鑒賞上。 三 具體教學(xué)過程： (一)課前預(yù)習延伸在這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)其中提示的內(nèi)容和方法，運用所學(xué)知識對課文進行預(yù)習，在學(xué)習中發(fā)現(xiàn)新的問題，探索問題解決的辦法和答案。同時讓小組長了解和收集預(yù)習過程中遇到的問題，作為課堂教學(xué)指導(dǎo)的重要內(nèi)容。第一課時學(xué)生自主學(xué)習，做導(dǎo)學(xué)案相關(guān)的習題，充分做好先學(xué)。第二課時由文中體現(xiàn)作者情感的語句“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”做綱領(lǐng)來學(xué)習課文；教學(xué)中首先通過讀課文，說老王這一環(huán)節(jié)，采用學(xué)生自主閱讀方法理解老王這個不幸者，把握老王的性格特點，其中重點品讀老王送香油、雞蛋；理解了作者的善良，體味作者這個幸運的人的愧怍之情，最后再讀讀課文，說自己，讓學(xué)生結(jié)合課文暢談自己的感受，學(xué)會關(guān)愛別人 。（二）課內(nèi)探究1學(xué)生自主學(xué)習，聽讀課文前四段， 運用“：（唉/咦/呀/噢），老王啊，他 。）”句式來說說老王的苦。抓住一個“只”字感受老王凄涼艱難的生活。本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生感受老王艱難的生計和孤苦寒微的生活狀態(tài)。2、自主學(xué)習，走近老王學(xué)生快速閱讀課文，圈點勾畫，用“我從_這件事中，看到了老王_的美好品質(zhì)?！钡木涫秸f說你對老王的深刻印象。在這個環(huán)節(jié)，要求學(xué)生自由、快速閱讀課文，掃清文字障礙，并運用圈點勾畫的方式初步理解老王是一個什么樣的人。這個環(huán)節(jié)主要運用“自讀點撥法”。以此從整體上初步感知老王這一人物。3、合作探究，體會老王的善良，品味老王的語言這個環(huán)節(jié)要求學(xué)生在精讀的基礎(chǔ)上，四人一小組就下列問題合作探究：（1）如果你是老王微電影的導(dǎo)演，你覺得文中哪個特寫的鏡頭，定格在一個什么畫面最能表現(xiàn)老王的善良呢？ （2）文章中最能打動你的是哪個片段？在這個片段中打動你的又是哪些細節(jié)？ 老王臨死前還要送雞蛋香油這一情節(jié)） 細節(jié)抓住“鑲嵌”“攥”“強笑”等詞語的表達效果進行分析。（3）品味老王的語言。4、精講點撥，懷念老王善良老實的具有金子般心靈的老王最終離開了人世，在他生前經(jīng)常關(guān)注他的楊絳有什么樣的感受？她為什么能這樣想？楊絳又是個什么樣的人呢？通過學(xué)生的再度分析，了解作者的善良，理解結(jié)尾一句話的含義，從而對本文主題的理解更上一個層次。（2）“我”一家的善良表現(xiàn)在什么地方？一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關(guān)愛不幸者，關(guān)注他們的命運，讓他們也過上好日子，幫助改善他們的處境。作者回想起來，對老王的關(guān)愛還很不夠，所以感到“愧怍。文中，體現(xiàn)的是作者那種平等觀念、人道主義和愛心。而這也正是本文的主旨。 5、課后提升，關(guān)注“老王”我們身邊也有許多象“老王”一樣遭遇的人，他們的生活是怎么樣的，別人是怎么看待他們的？在今后的日子里，你將會怎么去對待那些不幸的人？ （設(shè)計說明：“讀書是為了明理”，學(xué)習一篇課文，要讓學(xué)生在態(tài)度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地關(guān)心身邊的弱者，關(guān)注生活，所以設(shè)計了“關(guān)注老王”環(huán)節(jié)，由書本向現(xiàn)實生活的拓展，使學(xué)生在加深對課文理解的同時鍛練學(xué)生的表達能力。（三）課堂小結(jié) 學(xué)了老王 這課以后，我們一定要記?。涸谖覀冃腋５臅r候，不要忘了關(guān)心周圍的不幸者，幫助他們，而不應(yīng)該去歧視他們。 請記住“送人玫瑰，手留余香”、“用善良體察善良，用愛心澆灌世界”。 “愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之?！彼膱?zhí)教本課后的教學(xué)反思： 這堂課教完以后 ，各位專家教師做出了很高的評價。湖北省特級教師，黃石八中校長孫維嬌老師及時做出了中肯的評價。各位參訓(xùn)老師在給予好評的時候也提出了自己的看法與建議。我覺得自己這一課有以下幾個方面值得反思。1、解讀文本主題還有偏差，并詮釋得不夠透徹。文本豐富的主題意向往往向讀者提供了理解和想象的空間。老王這篇文章雖然在主題的理解上不會產(chǎn)生很多分歧，但如何把文章的人文內(nèi)涵挖掘出來，側(cè)重點卻很多。在設(shè)計教案時，我以為只要把老王這個人物讀透，讀深，學(xué)生理所當然地就會去關(guān)愛那些不幸的人。殊不知課堂上，問學(xué)生如果你看到了那些不幸的人會怎么做？學(xué)生都說會關(guān)心這些人，會給他更多的關(guān)愛，但既而當我問拿些錢、物之類的東西給乞丐，你覺得是關(guān)愛了嗎？學(xué)生無言語。我意識到了學(xué)生學(xué)了這篇文章，只是意識到我們身邊還有很多的不幸的人，而沒有意識到關(guān)愛他人需要有一顆善良的心，需要有一種內(nèi)在的平等觀念和責任感。產(chǎn)生這樣的教學(xué)效果是因為我自己在與文本對話時只關(guān)注了文本本身的意義，而沒有仔細地去考慮“除了這點，我還得讓學(xué)生自己有什么樣的認識。”沒有著眼于作者的真正地的意圖。2教師在引導(dǎo)學(xué)生研讀課文時還缺乏教學(xué)機智，有些老套。 課堂教學(xué)的實施得比較順利，基本完成了預(yù)設(shè)目標，充分地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，尊重了學(xué)生在閱讀中的主體地位和情感體驗，較好地體現(xiàn)了新課標的教學(xué)理念。整個教學(xué)過程能夠由淺入深，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟，學(xué)生既把握了文本特色，又重視情感體驗，能夠用用自己的情感體驗映照作者的內(nèi)心世界。但作為主導(dǎo)教師的我還缺乏一些教學(xué)機智，對自己設(shè)計好了的教學(xué)環(huán)節(jié)不敢大膽取舍，關(guān)鍵時刻對學(xué)生還不敢放手，對學(xué)生已經(jīng)明白的地方反復(fù)強調(diào)，耽誤了時間，影響了教學(xué)效率。所以，在今后的教學(xué)中提高自己的教學(xué)效率，大膽放手。我認為，語文課應(yīng)該上出語文的味道來，并嘗試在課堂上重視學(xué)生的閱讀能力，賞析能力，表達能力。如在賞析重點片段的時候，我會讓讓學(xué)生選擇比較有把握的一句，結(jié)合自己的感悟做出個性解讀，由賞析語言到情感體驗逐步提升，并對如何寫人敘事給予學(xué)生適當指導(dǎo)，既重視了學(xué)生語文學(xué)習習慣的養(yǎng)成，又訓(xùn)練了學(xué)生語言運用和表達能力。但要想上出語文味道，教師要重視課堂預(yù)設(shè)，更要有充分駕馭課堂生成的教學(xué)機智。在教學(xué)設(shè)計時，教師作為讀者與文本對話時，要在閱讀中要認真質(zhì)疑文本，讓自己的心靈與文本撞擊，在撞擊中受到觸動，真正讀出一點心得感受。不能淺嘗輒止，不能失此顧彼，也不能混沌不明。課堂中當學(xué)生以俗讀，淺讀，誤讀來理解文本，來“說文解義”，可能會因缺乏智慧而讓精彩文章變得庸俗，可能會因缺乏明辨而讓清晰內(nèi)容一團霧水時，教師要以自己獨到的智慧巧妙解惑，帶領(lǐng)學(xué)生走出誤區(qū)，明辨真知。我覺得自己這節(jié)課有些地方把握的還不夠，評價學(xué)生的語言不夠明確。 3學(xué)生的自主性還發(fā)揮的不夠，缺乏有效的教學(xué)生成。 第三點，我還是要說一下備課做教學(xué)設(shè)計的問題。盡管我認識到在教學(xué)設(shè)計中無論以文本內(nèi)容為切入，還是以文本語言的推敲為切入，均要牢牢地把握內(nèi)容與形式如漆似膠，相輔相成，互為依存的這條線。這樣無論側(cè)重哪點，都會讓你的教學(xué)設(shè)計略勝一籌。但在實際的教學(xué)過程中仍然有偏重。本節(jié)課坦率地說，我在教學(xué)設(shè)計時充分考慮到了挖深挖透教材，深入徹底品味語言，過于追求自己教得深刻、教得順暢、教得輕松，即為“教”而設(shè)計的教學(xué)。備課備課，備教材背得爛熟，備目標，備學(xué)生遠遠不夠，學(xué)生還是有種“被學(xué)會”的感覺。 五教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思想的改進： 經(jīng)過這一課的教學(xué) 給了我這樣的啟示，要上好一堂課，應(yīng)該考慮以下幾個方面：（一）一個結(jié)合：課文思想內(nèi)容和課文語言的有機結(jié)合語文課程工具性和人文性統(tǒng)一的特點已成為語文老師的共識。即課文的內(nèi)容和課文的語言不是兩塊皮，而是一個整體，只有把兩者很好的結(jié)合，才能借助精妙的語言來感悟文中深邃的思想、精辟的見解、豐富的情感。落實到每一堂課的教學(xué)設(shè)計中，我想每個教師應(yīng)該清晰的認識到，既要有對文本的深入認識，又需要設(shè)置與之相照應(yīng)的語言教學(xué)環(huán)節(jié)，任何對文本內(nèi)容的分析如果離開語言的支托，那文本內(nèi)容的精髓也只能是空中樓閣，反之則一樣。 （二） 兩頭并進：理解突出個性，語言品得實在 1課文思想內(nèi)容的個性化理解在教學(xué)設(shè)計時，教師往往是作為讀者與文本對話，在這“前理解”上應(yīng)當對課文的內(nèi)容有自己的理解與心得。這就要求教師自己在閱讀中要認真質(zhì)疑文本，讓自己的心靈與文本撞擊，在撞擊中受到觸動，真正讀出一點心得感受。不能淺嘗輒止，不能失此顧彼，也不能混沌不明，面對洋溢著至理至善、真情妙理的文章，如果自己沒有心得，以俗讀，淺讀，誤讀來理解來“說文解義”，可能會缺乏智慧而讓精彩文章變得庸俗，可能會缺乏明辨而讓清晰內(nèi)容一團霧水，所以我以為一個好的教學(xué)設(shè)計，教師對文章內(nèi)容該有自己個性的理解，尤其對文本的提煉、加工、組合，或樸實或大氣，或精巧，全在教師的“會之于心”的徹悟。 2只有有效的品讀，課文語言才品得實在新課標理念的一個突出表現(xiàn)就是在語文課上不能少了語言的品味，在每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計上，都有感悟品味語言這一環(huán)節(jié)，這是一個很大的改觀。但在設(shè)計這一環(huán)節(jié)時，現(xiàn)在好多的教師都“你認為哪些句子寫得好？”這樣的提問來設(shè)置這一環(huán)節(jié)，我總是有這樣的疑惑和擔心。怎么樣才算好？這是比較模糊的。雖然學(xué)生從多個角度去揣摩品味了，在品中對語言有自己的想法，有了一點感悟，但這樣的品總顯得有點零碎，這樣的說總有點東鑿一斧，西掘一刨的味道，有許多學(xué)生的鑒賞因為沒有教師的總結(jié)歸納而成了曇花一現(xiàn)。我以為在品味語言教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，必