數(shù)學(xué)廣角《簡單的推理》教學(xué)反思.doc

數(shù)學(xué)廣角簡單的推理教學(xué)反思數(shù)學(xué)廣角簡單的推理教學(xué)反思；通過我對教材的認真學(xué)習(xí)和虛心請教，本節(jié)課我將教學(xué)；（1）通過“猜一猜”的游戲活動，讓學(xué)生經(jīng)歷簡單推；（2）讓學(xué)生在有趣的游戲中感受推理的趣味性，培養(yǎng)；（3）使學(xué)生感受到生活、活動中有“數(shù)學(xué)”，激發(fā)學(xué)；而教學(xué)教學(xué)重難點則是使學(xué)生能清晰地、有條理的表達；設(shè)身處地分析學(xué)情；教師如果只關(guān)注自己如何教，不關(guān)注學(xué)生如何學(xué)那是不；本節(jié)課所面數(shù)學(xué)廣角簡單的推理教學(xué)反思通過我對教材的認真學(xué)習(xí)和虛心請教，本節(jié)課我將教學(xué)目標與教學(xué)重難點做了如下安排：（1）通過“猜一猜”的游戲活動，讓學(xué)生經(jīng)歷簡單推理的過程，初步獲得一些簡單推理的經(jīng)驗。（2）讓學(xué)生在有趣的游戲中感受推理的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生初步的分析推理能力。（3）使學(xué)生感受到生活、活動中有“數(shù)學(xué)”，激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的濃厚興趣，逐步養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣。而教學(xué)教學(xué)重難點則是使學(xué)生能清晰地、有條理的表達推理過程。設(shè)身處地 分析學(xué)情教師如果只關(guān)注自己如何教，不關(guān)注學(xué)生如何學(xué)那是不可能上好一節(jié)課的。因此在學(xué)習(xí)分析完教材內(nèi)容后，關(guān)注學(xué)生的學(xué)就因從現(xiàn)在開始。本節(jié)課所面對的是剛剛又一年級升入二年級的學(xué)生，他們爭強好勝，求知欲高，但這幫學(xué)生自制力差，注意力集中時間短。要想整節(jié)課都能讓孩子跟著教學(xué)節(jié)奏，興趣盎然參與學(xué)習(xí)活動。只有從學(xué)生的心理出發(fā)，心情愉快是學(xué)生順利認知的心理基礎(chǔ)，而愉快的心理因素往往是由情境引發(fā)的，如愉快的數(shù)學(xué)游戲、動態(tài)的教學(xué)圖片、生歡樂的數(shù)學(xué)比賽、形象的電教演示等。為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)精神環(huán)境。但是這節(jié)課由于我的語言平實，沒能激發(fā)起學(xué)生猜一猜的積極性。 本節(jié)課學(xué)生需要經(jīng)歷一個直觀猜想、有序思考、簡單推理、驗證結(jié)果的過程，因此這節(jié)課主要采用的教法是情境法、實驗法。學(xué)法則主要采用的合作交流的方式進行。簡單的推理是義務(wù)教育課程標準實驗教科書人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)第八單元“數(shù)學(xué)廣角”中的內(nèi)容。教材通過“猜猜拿什么書、”貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的活動，讓學(xué)生經(jīng)歷簡單的推理過程，使他們初步獲得一些簡單的推理經(jīng)驗。整個教材內(nèi)容安排，以猜想為前提，以推理為主線，以驗證為結(jié)果，充分培養(yǎng)了學(xué)生全面地思考問題的意識。 這節(jié)課我感悟到，課堂是由學(xué)生和教師共同構(gòu)建而成的，那么要想上好這節(jié)課，自己的位置首先得擺正。數(shù)學(xué)課程標準中明確的指出了，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的的主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。這樣的角色定位決定了執(zhí)教老師必須以眼中是學(xué)生、心中裝學(xué)生、行動為學(xué)生為課堂操作指南。如下是我實際教學(xué)中出現(xiàn)的幾個記憶深刻的片段反思。我在簡單的推理中沒有踐行好，從課前的猜粉筆游戲，我手上拿的是紅粉筆和白粉筆，讓學(xué)生猜?！睂W(xué)生說你手里只有紅粉筆和白粉筆，不是紅粉筆就是白粉筆?！倍嘁环旨毮?，則少一分遺憾。例1的教學(xué)過程中，我用了關(guān)聯(lián)詞：確定不是就是缺少一個那么，我的示范性沒做到位，致使學(xué)生敘述推理的過程是說的不是很清楚。教學(xué)中課件驗證結(jié)果（移花）不及時。忘記了總結(jié)方法，到第二環(huán)節(jié)的對比提煉時才總結(jié)出：“只要在猜三種物體時，先能夠確定已經(jīng)知道的，剩下的還按兩種物體去推理。其實猜兩種和三種物體沒有區(qū)別。”雖然沒有造成大影響、大紕漏，但在教學(xué)層次性的體現(xiàn)上沒能亮起來。這節(jié)課上完了，我變得“眉頭深鎖”，覺得自己怎么那么笨，反映遲鈍。這是經(jīng)驗不足，還要多磨練多積累。好課怎樣上？怎樣上好課？是自己課后不斷反思的問題。與此同時，我又是歡喜雀躍的。因為我執(zhí)教的簡單的推理成了問題