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加強(qiáng)課外閱讀 全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)淺評(píng)“在課外活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)寫作能力的研究”實(shí)驗(yàn)英山縣紅山中學(xué) 徐曉菊在語(yǔ)文教學(xué)中，能否通過(guò)課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，特別是寫作創(chuàng)新能力呢？三年來(lái)，我們?cè)谑?、市、縣教研室及有關(guān)專家的指導(dǎo)下，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特征和當(dāng)前我們農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問(wèn)題，確定并實(shí)踐了“在課外活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生寫作創(chuàng)新能力的研究”課題，取得了預(yù)期的效果，對(duì)于正在進(jìn)行的這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，我們有如下看法：一、開(kāi)展課外活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的有效途徑課外活動(dòng)就是在老師的指導(dǎo)下自行進(jìn)行的主題活動(dòng)和專題研究行為，它有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)了在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的理念，并將學(xué)生引出書本、走出課堂、探討社會(huì)，通過(guò)具體的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如為讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)表達(dá)而開(kāi)展的旅游、購(gòu)物、參觀、訪問(wèn)、辯論、演講活動(dòng)，就很好地將實(shí)踐和語(yǔ)文結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)了在生活中用語(yǔ)文。像旅游活動(dòng)，我們的具體做法有：把學(xué)生帶以公園或某一名山，然后讓學(xué)生說(shuō)清自己的瀏覽路線、看見(jiàn)的印象最深的事物及這些事物的特征；讓每一個(gè)學(xué)生做一道菜，并一邊操作一邊解說(shuō)，要把菜的名稱、用料及下鍋的先后順序、味道如何介紹清楚，然后再作總結(jié)；現(xiàn)場(chǎng)直播或跟蹤報(bào)道，解說(shuō)部分學(xué)生旅游時(shí)的狀況，并加以點(diǎn)評(píng)。因?yàn)橛辛擞H自感受，學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)就有了自己的個(gè)性，有了新意。二、課外活動(dòng)培訓(xùn)了學(xué)生的多種素質(zhì)1、增強(qiáng)了參與意識(shí)?；顒?dòng)中，我們要求全員參與、全程參與、全身心投入，如觀察、搜集、查找、調(diào)查、采訪等分組分類活動(dòng)，學(xué)生只有深入實(shí)際去做，才能有切身的感受，才能用語(yǔ)言記下自己的具體體驗(yàn)。否則，就無(wú)話可說(shuō)。2、學(xué)會(huì)了合作與競(jìng)爭(zhēng)。在活動(dòng)中，學(xué)生既有分工，又有協(xié)作。如辯論會(huì)，大家都有各自的問(wèn)題，圍繞問(wèn)題，各方要在組長(zhǎng)的組織下，歸納發(fā)言要點(diǎn)，這就要求學(xué)生積極合作。雙方為證明自己的觀點(diǎn)，搜集整理出大量論據(jù)，與對(duì)方展開(kāi)激烈的論辯，這種論辯過(guò)程就充滿了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。3、領(lǐng)會(huì)了主動(dòng)求知和相互評(píng)估。在課外活動(dòng)中，學(xué)生總是圍繞一個(gè)個(gè)明確的問(wèn)題，以個(gè)人或小組形式進(jìn)行探索，探索的整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自由自主完成的，其中，他們要不斷收集信息，充分調(diào)動(dòng)知識(shí)庫(kù)存和親自經(jīng)歷，把已有知識(shí)進(jìn)行組合，求同存異，開(kāi)拓創(chuàng)新，直到悟出道理，而不能黨消極等待或依賴別人，這就讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了主動(dòng)求知的方法。活動(dòng)中，處處有競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果又關(guān)系到全組的成績(jī)，所以學(xué)生又要學(xué)會(huì)“評(píng)估”，進(jìn)行組內(nèi)或組與組之間的相互評(píng)估。評(píng)估中，學(xué)生學(xué)著用自己擬好的標(biāo)準(zhǔn)或教師給的標(biāo)準(zhǔn)去分析自己或別人的長(zhǎng)短、正誤。像新詩(shī)創(chuàng)作比賽，名言警語(yǔ)卡片制作比賽、辯論判別、演講比賽等，我們都在活動(dòng)準(zhǔn)備階段擬定好量化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中就依次評(píng)分。如演講比賽，我們就擬下了這樣一份評(píng)分表：講演比賽評(píng)分表主 題：_ 時(shí)間：_講演者：_ 總分：_項(xiàng)目配分實(shí)際得分主題(10)明確、突出10較明確6不明確4結(jié)構(gòu)(10)合理、符合格式5過(guò)渡自然3有稱呼、敬詞2技巧(10)語(yǔ)言10表情2音量2語(yǔ)調(diào)2語(yǔ)氣2應(yīng)變能力2時(shí)間不超過(guò)6分鐘5儀表(10)大方2整潔2恰當(dāng)6評(píng)分員：_通過(guò)主動(dòng)求知和相互評(píng)估，學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自我，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。4、培養(yǎng)了對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。我們開(kāi)展活動(dòng)的三個(gè)階段準(zhǔn)備階段、具體寫作階段、交流總結(jié)階段，與學(xué)生個(gè)體、與社會(huì)緊密相連，如參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查，要求學(xué)生在完成活動(dòng)目的的同時(shí)，要學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)的進(jìn)步，關(guān)心國(guó)家大事，學(xué)會(huì)思考人類與世界的和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。通過(guò)觀察、思考、比較，學(xué)生無(wú)形中增強(qiáng)了對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。5、鍛煉了綜合創(chuàng)新能力。開(kāi)展一次課外活動(dòng)，不單是語(yǔ)文一科的事，需要綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，要把相關(guān)學(xué)科知識(shí)和能力遷移過(guò)來(lái)，綜合運(yùn)用。這種運(yùn)用充溢了學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，具有了創(chuàng)新能力。如參觀科技展覽館，我們的做法是：學(xué)生參觀，進(jìn)行細(xì)致地觀察；動(dòng)手描繪展品；想像、創(chuàng)造；解說(shuō)自己創(chuàng)造的成果，這個(gè)活動(dòng)就綜合運(yùn)用了美音理化知識(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高了創(chuàng)造力。三、課外活動(dòng)提高了教師的指導(dǎo)水平課外活動(dòng)主要在課外進(jìn)行，這就要求教師由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生開(kāi)展活動(dòng)或研究的平等參與者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者。如何當(dāng)好這一角色？我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中感悟到，教師只有做一個(gè)積極的旁觀者、熱情的支持者和朋友般的監(jiān)督者，才能將研究順利進(jìn)行下去。當(dāng)好了這一角色，教師的指導(dǎo)水平也就大大提高了。當(dāng)然，任何實(shí)驗(yàn)不會(huì)是完善無(wú)瑕的，我們的實(shí)驗(yàn)也是一樣，但是，我們覺(jué)得只要能改變陳舊的教學(xué)方式，提高學(xué)生的全面素養(yǎng)，我們都應(yīng)該肯定它，支持它。愿我們的課題研究繼續(xù)在省、市、縣教科專家的指導(dǎo)下如火如荼地發(fā)展下去。加強(qiáng)學(xué)習(xí)思維品質(zhì) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力湖北省英山縣第一中學(xué) 鄭能武良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，下面就我在異步教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，談?wù)剛€(gè)人的作法和體會(huì)。一、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性思維的獨(dú)立性就是指一個(gè)人關(guān)于獨(dú)立思考，即善于看出和提出新的疑問(wèn)、新的問(wèn)題并通過(guò)自己的努力去解決問(wèn)題的心理品質(zhì)。在過(guò)去的常規(guī)教學(xué)中，都是以教師為主體。教師講，學(xué)生聽(tīng)，對(duì)知識(shí)的獲取學(xué)生只有通過(guò)死記硬背，被動(dòng)地、機(jī)械地接受，缺乏思維的獨(dú)立性，沒(méi)有弄清事物本質(zhì)規(guī)律的來(lái)龍去脈，導(dǎo)致知識(shí)掌握的脆弱性。如教師講了平方差公式以后，在做(3x+4y)(5x-3y)的練習(xí)時(shí)大部分學(xué)生錯(cuò)誤地得出了15x2-12y2的結(jié)果，分析其原因，學(xué)生認(rèn)為平方差的公式(a+b)(a-b)=a2-b2是這樣地得出的：a+b與a-b的首項(xiàng)相乘，aa加上末項(xiàng)與末項(xiàng)相乘b(-b)即aa+b(-b)=a2-b2得來(lái)的。所以在計(jì)算(3x+4y)5x-3y時(shí)得出3x5x+4y(-3y)=15x2-12y2。導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因是沒(méi)有弄清平方差公式的來(lái)源，學(xué)生只聽(tīng)教師講，自己沒(méi)有通過(guò)自學(xué)親自推導(dǎo)，沒(méi)有認(rèn)真比較(3x+y)(5x-3y)與(a+b)(a-b)的區(qū)別。我在異步教學(xué)實(shí)驗(yàn)針對(duì)學(xué)生學(xué)情的不同，采用因材施教的辦法，就很好地解決了這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)橐虿氖┙淌菑挠?xùn)練學(xué)生的自學(xué)入手。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞新課內(nèi)容進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，問(wèn)題仍得不到解決，就向同學(xué)請(qǐng)教，或向老師請(qǐng)教，只有這樣，學(xué)生才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的精神財(cái)富，從而正確地弄清事物的內(nèi)涵和外延，識(shí)別事物的本質(zhì)。二、引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性思維的邏輯性表現(xiàn)為一個(gè)人的思維過(guò)程服從嚴(yán)格的邏輯規(guī)律。即在思考問(wèn)題時(shí)要做到有條不紊、明晰連貫、層次井然、目的明確；在說(shuō)明問(wèn)題時(shí)要做到逐層展開(kāi)，次第分明，判斷有充足的依據(jù)，推理有嚴(yán)密的邏輯順序。要做到這一點(diǎn)，就必須要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，不能以講代學(xué)，要遵循“易講難引”的原則。例如在學(xué)習(xí)幾何時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真分析命題的條件和結(jié)論，其圖形與所學(xué)定理中的基本圖形有何關(guān)系，并會(huì)將圖形進(jìn)行分離。那么老師在編制自學(xué)參考提綱時(shí)，就要以已知為基礎(chǔ)，在已知與未知之間架起一座為解決問(wèn)題的橋梁，在已知的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)探索的目的和內(nèi)容，為了解決提出的問(wèn)題，就要尋求一定的知識(shí)，分析知識(shí)間的關(guān)系和聯(lián)系，思維有了結(jié)果，問(wèn)題得到了解決，就會(huì)明確獲得了什么知識(shí)，學(xué)習(xí)就有了收獲。因此運(yùn)用分析的方法，可以從復(fù)雜的對(duì)象或某一整體觀念中，獲得各部分各要素的觀念，也就是把所學(xué)知識(shí)先分成若干分或若干層次，使知識(shí)條理化，初步區(qū)分出本質(zhì)或非本質(zhì)屬性。概括出要點(diǎn)，然后再把各部分、各層次加以結(jié)合，得出結(jié)論，這樣就在已知與未知之間建立了一定的邏輯體系，以擴(kuò)大掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。三、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與猜想，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性培養(yǎng)思維的廣闊性主要是培養(yǎng)學(xué)生善于抓住問(wèn)題的廣闊范圍，全面地考慮問(wèn)題，能深入鉆研和思考了解事物的特點(diǎn)和聯(lián)系，遇到問(wèn)題時(shí)能從各方面探索它的原因，并運(yùn)用各方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)想多種解決辦法。善于進(jìn)行抽象概括，透過(guò)問(wèn)題的現(xiàn)象，把握問(wèn)題的本質(zhì)，抓住問(wèn)題的核心，從個(gè)別特殊結(jié)論而探索出更一般的規(guī)律。例如：在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和定理”時(shí)讓學(xué)生親自通過(guò)剪接實(shí)驗(yàn)和認(rèn)真觀察，猜想出定理的結(jié)論后，我就提出如下問(wèn)題：“觀察與實(shí)驗(yàn)不能代替數(shù)學(xué)證明，我們能否根據(jù)剪拼的圖形，添適當(dāng)?shù)妮o助線證明這個(gè)命題呢？”學(xué)生在教師指示方法后探求定理的證明，根不同的拼圖方法，聯(lián)想到不同的定理(如平行線的性質(zhì)、判定以及平角的定義)，添加不同的輔助線證明猜測(cè)的結(jié)論。這樣有形與無(wú)形地培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。四、舉三歸一，以一反類，培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性培養(yǎng)思維的敏捷性，主要是培養(yǎng)學(xué)生能對(duì)具體問(wèn)題具體分析，善于根據(jù)情況變化，能對(duì)客觀事物作出敏銳快速的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整和改變?cè)械乃季S的進(jìn)程和方向。善于自我調(diào)節(jié)，從舊的模式或通常的制約條件中擺脫出來(lái)，形成“舉三歸一，以一反類”的思維過(guò)程。在課堂上，學(xué)生在客觀事物規(guī)律運(yùn)用階段時(shí)，教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些作業(yè)題：一圖多問(wèn)題；一題多變題；對(duì)比辨析題和逆向運(yùn)用題。讓學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，使學(xué)生在訓(xùn)練中排除不必要的思維定勢(shì)，提高思想活動(dòng)中的靈活性和敏捷性。例如：在學(xué)習(xí)“等腰三角形頂角的平分線垂直平分底邊”定理后，可設(shè)計(jì)如下作業(yè)題：1、 如圖，在ABC中，AB=AC，AD是角平分線BC=6，BD=_AB=5，BC=6，AD=_AB=5，DC=3，SABC=_(以一反類)2、在上圖中，AB=AC，AD是中線，求證：AD既是角平分線也是高。(逆向思維)五、加強(qiáng)延伸與拓展的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性在教學(xué)過(guò)程中，充分捕捉每一個(gè)可創(chuàng)造的信息與機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在知識(shí)范疇內(nèi)去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，經(jīng)常性地創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)造”環(huán)境是非要必要的。對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、重點(diǎn)問(wèn)題作更深層次的研究延伸、拓展是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的良好方法。老師要充分引導(dǎo)學(xué)生積極探索，采用類比、模仿創(chuàng)造、假想構(gòu)成、猜想證明等方法，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)無(wú)窮無(wú)盡的探索與創(chuàng)新之中。如線段AB上有3個(gè)點(diǎn)D、E、F，圖中共有多少條線段(必作題)？學(xué)生解決此問(wèn)題后，再引