一堂幾何課的現(xiàn)場觀察與診斷

一堂幾何課的現(xiàn)場觀察與診斷 中小學教師繼續(xù)教育上海研究中心 周衛(wèi) 理論始于觀察 觀察滲透理論 庫恩 1999 年第 11 期 上海教育 聯(lián)合國教科文組織的 1998 世界教育報告 指出 學校設(shè)備和教 學條件固然十分重要 但教師是關(guān)系到教育質(zhì)量和針對性的關(guān)鍵因素 教師所受的教育及其專業(yè)培養(yǎng)是關(guān)系到教育質(zhì)量和針對性的重要指 數(shù) 關(guān)于課堂教學的深入研究表明 教學效果的好壞主要并不取決于 教師個人的品質(zhì) 而是與教師的教學行為顯著相關(guān) 有效的教學 首 先取決于對課堂上應(yīng)做什么作出正確的決定 其次取決如何實現(xiàn)這些 決定 為了深入研究課堂研究中教師的教學行為及其效能 今年 3 月 至 6 月 上海市教科院與普陀區(qū)教育學院合作 利用錄像帶分析技術(shù) 對 60 節(jié)課堂教學組織了現(xiàn)場觀察和分析 本案即是其中的典型一例 一 現(xiàn)場觀察 診斷程序 二 現(xiàn)場觀察實施過程 1 目的 1 利用課堂教學現(xiàn)場觀察技術(shù) 分析診斷傳統(tǒng)教學的現(xiàn)狀得失 尋找改革方向 2 為普陀區(qū) 15 個課堂教學研究小組進行現(xiàn)場觀察和診斷 提供 可資借鑒的案例 2 樣本 3 時間 1999 年 4 月 14 日上午第一節(jié)課 上課時間規(guī)定為 45 分鐘 實際 用時 46 30 提前一天通知執(zhí)教者 基本上反映的是自然情景下的教 學 4 觀察技術(shù) 研究方法選擇 1 全息性課堂教學錄像 錄音 2 逐字記錄課堂教學實錄 時間標識 3 提問技巧水平檢核表 4 提問行為類別頻次表 5 課堂練習目標層次統(tǒng)計圖 6 語言互動時間線標記表 7 學習動機問卷調(diào)查 訪談 8 學習效果后測 分析 三 觀察結(jié)果診斷分析 1 課堂結(jié)構(gòu)分析 課題 正方形的定義和性質(zhì) 2 課堂提問分析 結(jié)論 1 邊講邊問正在取代滿堂灌 高密度提問已成為課堂教學的重要方式 整堂課提問 105 次 問 答時間占整節(jié)課時間的 55 把可供探索的問題分解為較低認知水平的 結(jié)構(gòu)性問答 這種 問答組織化程度高 有利于掃除教學障礙 不利于學生主動性的發(fā)揮 如 教師提問中記憶性問題居多 74 3 推理性問題次之 21 0 強調(diào)知識覆蓋面 但極少有創(chuàng)造性 批判性問題 學生齊答比例很高 41 9 多數(shù)是低效問題 教師完全控制課 堂 追求完成教學進度 順利完成備課計劃 注意對學生鼓勵 稱贊 74 3 但鼓勵形式單一 時常有打斷 學生或消極批評等情況 13 3 提問后基本沒有停頓 86 7 不利學生思考 基本只提問舉手學生 由于未讓不舉手學生回答 學生中的問題 暴露不夠 個體差異未被充分關(guān)注 3 課堂練習分析 1 課堂練習配置的目標層次 2 課堂效果檢測分析 結(jié)論 2 課堂練習由低到高安排 以小步 多練 勤反饋為原則 在例題講解和鞏固練習等教學環(huán)節(jié)中 課堂練習均由低到高作 小步遞進的設(shè)計 整堂課共有 7 道練習 用時 31 分 占上課時間的 67 左右 練習水平基本能達到推理 綜合應(yīng)用等中級水平 但在講解和分 析時均作了降低認知水平的安排 課后一周測試結(jié)果 記憶類習題 成績較高 理解類次之 應(yīng)用類 較差 綜合應(yīng)用題 課內(nèi)只有 5 位學生會做 經(jīng)教師講解 課后正確率 仍只有 63 創(chuàng)造應(yīng)用題 正確率只有 13 4 語言互動分析 結(jié)論 3 教師主導取向的教學方式占絕對優(yōu)勢 課堂內(nèi)主要使用教師主導取向的教學方式 第 類 可促 使學生對教師的期待作出迅速 及時的回應(yīng) 第 類 行為具有結(jié)構(gòu) 性 對學生的回答有限制 學生自主取向的教學方式用極少 第 類 僅占 4 3 不利于學生獨立思考 未留時間與機會讓學生發(fā)表自己的意見和看法 第 類 頻次為 0 根據(jù)現(xiàn)場觀察 個別提問 24 人次 提問學生 21 人 占全班學生 38 人的 55 3 其中優(yōu)秀生 6 人 良好生 2 人 中等生 8 人 差生 5 人 提問面較廣 課堂語言流動形式 基本上是師生間一對一或一對多的對話 未 學生學生間的合作交流與生生互動 教師講解占時 25 3 師生問答 占時 55 1 學生自學 做練習 占時 19 6 教師無意識巡迥流動 3 次 未對學生進行個別觀察與指導 據(jù)對 6 個學生 好 中 差各 2 人 定時觀察 90 以上時間在集 中注意狀態(tài) 課堂秩序良好 教師幾乎沒用多余時間組織教學 5 學習動機分析 1 學習興趣問卷 本節(jié)課結(jié)束后 對學生 家長進行問卷調(diào)查 獲得有效學生問卷 38 份 家長問卷 38 份 據(jù)此統(tǒng)計各項填答資料的百分比如下 2 訪談的重點整理 對教師進行非結(jié)構(gòu)性深度訪談 對家長和學生進行結(jié)構(gòu)性簡要訪 談 訪談內(nèi)容重點整理如下 教師訪談的重點整理 怎樣的教學能激發(fā)學生的興趣 整體來看 現(xiàn)在我們的教學是以知識傳授為主的 但我注意到 一旦在課堂中啟發(fā)學生思考問題 使學生獲得創(chuàng)造和表現(xiàn)的機會時 學生就能對數(shù)學課表現(xiàn)出濃厚的問題 甚至下課后還要來和老師討論 問題 制約課堂教學激發(fā)學生興趣的幾個原因 升學考升學考試試 所有的家長都強烈希望孩子能考上好的高中和好的大學 只看 重孩子的考試分數(shù) 這影響到一些教育部門對教師的評價還是集中在 學生的考分上 現(xiàn)行考試內(nèi)容還是以基本知識和技能為主 如果我們 的教學把更多的時間留給學生去創(chuàng)造和探究 必然影響學生的成績 這樣 家長是不會答應(yīng)的 基本知識訓練 如填空題 計算題訓練有助于學生掌握基礎(chǔ)知 識 在考試中可以獲得高分 但這種訓練教學很枯燥 不利于學生興 趣培養(yǎng) 課課程 程 我認為我國現(xiàn)行數(shù)學課程內(nèi)容太多 難度較大 因而教學任務(wù) 很重 教學進度很快 教師很難有自主的時間來設(shè)計啟發(fā)式教學 學 生在課堂上探究討論的時間相對較少 因而不容易產(chǎn)生對數(shù)學教學的 興趣 以初一的實驗幾何為例 課程的目標是通過學生動手 操作來 獲得結(jié)論 以培養(yǎng)學生科學思維的方法 但教學進度太緊 許多教師 只得將結(jié)論告訴學生 取消他們操作的機會 這就違背了教學目的 新課程改革應(yīng)留給數(shù)學教師更多的時間支配權(quán) 大班教學 大班教學 班級人多使學生個體差異較大 要教師既能關(guān)注優(yōu)生 又能很 好地關(guān)注中等生和差生 確實存在著難度 畢竟一些差生會不時地落 后于教學進度 而教師又難以察覺 數(shù)學教學系統(tǒng)性 連續(xù)性很強 一 兩節(jié)課跟不上進度 以后就難聽懂了 大班教學可有效提高優(yōu)生和大 多數(shù)中等生的基礎(chǔ)知識和技能 但對少數(shù)差生來說 其個體差異很難 被顧及 學生和家長訪談的重點整理 學生認為自己學習成績較好或較差的原因 上課認真聽講 回家多做練習 比對學習的興趣還重要 考了好 分數(shù) 自然對學習就有興趣了 上課注意力差 有時聽不懂 回家練習得少 不大預(yù)習 可能是 成績不好的主要原因 聽不懂時對數(shù)學的興趣最差 家長對數(shù)學的認識和對孩子的期望 學好數(shù)學 走遍天下都不怕 數(shù)學是孩子學好其它學科的基礎(chǔ) 有助于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力 為了孩子未來的發(fā)展 必須學好數(shù)學 教 師應(yīng)該讓孩子多練 多做 多講 這樣 孩子拿到考卷才不會陌生 只要存在著升學考試 學生學數(shù)學的主要目的肯定是升學 如 果離開升學考試 離開學生最切身的利益談創(chuàng)造性 探究性思維的培 養(yǎng) 對學生不一定有利 結(jié)論 4 學生學習缺乏高層學習動機 面對升學強大壓力 培養(yǎng) 創(chuàng)造能力困難重重 優(yōu)生 中等生對數(shù)學課感興趣 信心較足 差生學習數(shù)學課興趣 差 信心不足 表 10 課堂教學時間分配 教師講解 師生問答 合作 伙伴 學習 學生自學 非教學時間 合計 時 間11 46 25 37 09 07 046 30 占總課時25 3 55 1 19 6 100 教師意識到培養(yǎng)學生探究 創(chuàng)造能力對激發(fā)學生數(shù)學的興趣的重要性 但 常受升學 課程 大班教學 社會家庭壓力等因素的影響和困惑 而在實踐中不 易采用學生自主取向的教學方式并以此激發(fā)創(chuàng)造和探究動機 由于學生缺乏創(chuàng)造 探究和應(yīng)用數(shù)學解決問題的機會與體驗 因 此外部獎勵性動機 學業(yè)成績成了激發(fā)進步的主要動因 勤能補拙 努力 努力 再努力 的傳統(tǒng)仍被繼承下來 四 實踐反思與改進建議 1 尋找 中間地帶 改革總是從問題的診斷和剖析出發(fā)的 而發(fā)展卻立足于對優(yōu)良傳 統(tǒng)的發(fā)掘與宏揚 通過這節(jié)課的現(xiàn)場觀察 深度訪談和研究剖析 我 們發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)教學中確實有很多很好的經(jīng)驗需要總結(jié)和繼承 譬如 注意以舊引新 尋找新舊知識的關(guān)聯(lián)和生長點 教師系統(tǒng)傳授教材內(nèi) 容 精心處理重點 難點 運用邊講邊問 啟發(fā)思考 集中注意 師生 共同參與 取代了教師的填鴨式 滿堂灌 單向傳授 精心組織練習 小步快進 當堂反饋校正 力求把問題解決在課內(nèi) 但是 對照發(fā) 達國家教育改革的先進經(jīng)驗 我們也明顯感到自身的不足 習慣于從 概念出發(fā) 而不是從問題出發(fā) 注意結(jié)論的識記 而忽視對知識發(fā)生 過程和思維方法的探究 過分強調(diào)教師的主宰作用 創(chuàng)新意識的尊重 與關(guān)懷 未注意將書本知識與實際生活 動手實驗 與學生已有的認 知經(jīng)驗緊密聯(lián)系 未充分重視學生小組學習 生生合作互動的作用 今年 6 月在上海教科院舉行的中美數(shù)學教育高級研討會上 上海教科 院副院長顧泠沅博士和美國卡內(nèi)基教學促進基金會主席舒爾曼博士 共同認為 在中美兩國的教學思想和方法之間存在一個 中間地帶 如何在繼承 反思我國傳統(tǒng)教學優(yōu)長與不足基礎(chǔ)上 揚長補短 重新 整合 尋求教師主導取向的有意義接受學習與學生自主取向的探究學 習的取中與平衡 既能注意基礎(chǔ) 大面積提高質(zhì)量 又能鼓勵創(chuàng)新 發(fā) 展學生個性 也許是今后課堂教學改革的方向 2 教師首先要學會研究性學習 我們觀察診斷課堂教學的目的 是希望教會學生研究性的學習 然而觀察分析的結(jié)果卻使我們深深意識到 要教會學生研究性學習 關(guān)鍵是教師首先要學會研究性學習 是讓學生拼命記住一個又一個知 識點 熟練掌握一種又一種解題的方法和技巧 還是讓學生學會一以 貫之 融會貫通 舉一反三 提高分析問題和解決問題的能力 這主要 取決于教師的學習觀念 要讓學生積極主動地學習 敢于發(fā)表自己的 獨立見解 善于提出問題 教師首先要學會勤于思考 勇于探究 要讓 學生學會互相學習 共同分享 相互交流 取長補短 教師首先要學會 在教師集體中合作學習與討論 把自己的學習建立在別人的工作與研 究基礎(chǔ)上 善于從別人和自身的成功和錯誤中學習 而在教師的成長 過程中 實踐反思 案例研究是一條非常重要的途徑 舒爾曼博士指 出 教學既是科學 又是學術(shù) 而對一個研究性的教師來說 他的知識 應(yīng)包括三個方面 一是原理規(guī)則的知識 二是特殊案例的知識 三是 運用規(guī)則于指定案例的策略知識 在專業(yè)研究人員的指導下 深入研 究解剖自己的教學案例 對照先進的教學理論 策略和方法來反思自 己的教學行為 對一個教師來講 其收益可能遠遠勝過讀幾本書教科 書 3 重視對提問技巧的研究 通過這節(jié)課的現(xiàn)場觀察分析 我們驚訝地發(fā)現(xiàn) 邊講邊問已經(jīng)取 代了傳統(tǒng)的一講到底 滿堂灌 成為教師的主要教學方式 更令我們 震驚的是研究者和教師對設(shè)問的藝術(shù) 理答的技巧卻很少關(guān)心和研究 經(jīng)過深入的分析和討論 研究人員和教師一致認為至少發(fā)下問題是值 得認真研究和探討的 1 如何根據(jù)教學目標和學生的認知基礎(chǔ)設(shè)計多層次的問題 滿 足不同認知水平學生的多元需要 2 如何改進提問的方法 使更多學生有參與討論的機會 使學 生中的問題能及時暴露和發(fā)現(xiàn) 使學生的不同意見和看法能得以發(fā)表 3 如何改進追問的技巧 根據(jù)學生的回答 隨機應(yīng)變 因勢利導 地追問或轉(zhuǎn)問 組織集中深入的討論 既需要教育的機智 也需要掌 握一些專門的策略技巧 4 如何學會聆聽學生的回答 及時運用多種方式 包括體態(tài)語言 給以積極的評價與激勵 鼓勵學生積極參與 大膽發(fā)表自己的意見 準確表達自己的思想 4 適當組織小組討論 給學生留有一定自主發(fā)展的時間與空間 在盡量減少低效的機械性問答的同時 如何精心設(shè)計兩三個緊扣 教學目標的深層次啟發(fā)式問題 組織小組討論 合作學習 很有必要 成功的教學 應(yīng)當有迭宕 有起伏 有高潮 避免平淡無味面面俱到 平均使用力量 教學的藝術(shù) 即在善于設(shè)疑 激疑 以創(chuàng)設(shè)一種 引而 不發(fā) 躍如也 的境界 要適當設(shè)計幾個深層次的問題 鼓勵學生討論 爭鳴 各抒己見 最好有不同意見的交鋒或探索 只有經(jīng)過學生自己 和集體的學習 辨明了是非 探求了真知 學生才能體驗到成功的喜 悅和創(chuàng)造的歡欣 才能進一步激發(fā)學生高層的學習動機 從這個意義 上來講 沒有高潮和探究的課很難是一節(jié)好課 5 執(zhí)教者對自己本堂教學的反思 假如再讓我上這節(jié)課 我會做以下改進 1 在提問設(shè)計上 要有一些更深層次的問題 既要有低層次的 問題 也要設(shè)計有利于探究和創(chuàng)新的高層次的問題 這樣可以照顧到 同學的個性差異 2 在教學設(shè)計上 可以在復(fù)習平行四邊形 矩形 菱形的定義 性質(zhì)判定的基礎(chǔ)上 讓同學自己去發(fā)現(xiàn)和歸納正方形的定義和性質(zhì) 如果不完善的話 我再幫助完善 這樣可以培養(yǎng)學生的歸納能力 體 驗知識產(chǎn)生發(fā)展的過程 3 在講解例題時 可以先組織學生小組討論 合作學習 有些題 往往是可以一題多解的 通過討論不同解法 可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性 思維 4 在提問當中 要注意留有適當時間讓學生思考 允許同學在 課堂上提問或質(zhì)疑 在學生回答過