小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查分析報(bào)告.doc

學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查分析報(bào)告針對(duì)此次問(wèn)卷調(diào)查，我選取了五年級(jí)一個(gè)班級(jí)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷70份，回收70份，回收率100%，在問(wèn)卷過(guò)程中，廣大學(xué)生能夠認(rèn)真對(duì)待問(wèn)卷，打出自己心中的意見(jiàn)，有效實(shí)現(xiàn)了此次調(diào)查的所需數(shù)據(jù)，現(xiàn)將具體情況進(jìn)行深入地分析與總結(jié)，以求得出比較客觀的問(wèn)題所在，便于在課題研究中改變以往不合適的做法，充分展示現(xiàn)有的先進(jìn)理念，利于學(xué)生在習(xí)作方面有長(zhǎng)足的進(jìn)步。問(wèn)卷剖析：1在閱讀教學(xué)中，你能從教師的教學(xué)中學(xué)習(xí)到一些關(guān)于寫(xiě)作方面的知識(shí)嗎？A.能 B.不能 C.有，但不太大此題中，學(xué)生選擇A的54人，選擇B的6人，選擇C的10人，這就足以說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中還是能夠提升自己的寫(xiě)作能力的，閱讀教學(xué)其實(shí)就是一篇篇精美的短文，在閱讀中學(xué)生接收到不僅僅是對(duì)文章內(nèi)容的理解，更重要的是對(duì)作者寫(xiě)法的了解，內(nèi)容的理解很簡(jiǎn)單，只要多讀就可以了，但是對(duì)于寫(xiě)法學(xué)生需要多加揣摩，推敲才能有效把握，即關(guān)注于文章是怎么寫(xiě)的，而不是寫(xiě)了什么，這才是閱讀教學(xué)中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的。此項(xiàng)課題的研究就是從這點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)掘課文中存在的寫(xiě)法規(guī)則，教給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)W著課文的成文方式自己學(xué)著進(jìn)行創(chuàng)作，寫(xiě)出屬于自己的文章來(lái)。選擇BC的學(xué)生肯定有，但也只是班級(jí)中的極少數(shù)學(xué)生，他們的課堂閱讀與學(xué)習(xí)還需要進(jìn)一步提高，他們還沒(méi)有感受到閱讀教學(xué)的巨大魅力所在。2你對(duì)課中的小練筆感興趣嗎？A.有 B.沒(méi)有 C.有，但不太大選擇A的30人，選擇B的15人，選擇C的25人，從選擇的結(jié)果來(lái)看，一半的學(xué)生對(duì)于課中的小練筆還是沒(méi)有思想認(rèn)識(shí)，總認(rèn)為它是可有可無(wú)的，其實(shí)不然，課中的小練筆正是學(xué)生鍛煉的能力體現(xiàn)，才華的展示，沒(méi)有了動(dòng)手能力，何來(lái)優(yōu)秀的成績(jī)。積少成多，集腋成裘，沒(méi)有小練筆的熱身活動(dòng)，哪來(lái)一篇文章的洋洋灑灑，沒(méi)有風(fēng)吹雨打的訓(xùn)練，就不會(huì)有賽場(chǎng)上迷人的風(fēng)景。3你對(duì)每次習(xí)作的態(tài)度是積極對(duì)待還是消極對(duì)待？A.積極 B.無(wú)所謂 C.有，但不太大選擇A的37人，選擇B的7人，選擇C的23人，從中可以看出，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的態(tài)度還是欠缺的，一半的人處于模棱兩可之間，認(rèn)為是一種無(wú)所謂的行為，這種行為對(duì)于寫(xiě)作能力的發(fā)展是極為不利的。任何事情如果抱著無(wú)所謂的心態(tài)去做，是做不好的，也是不可能成功的，只是一種應(yīng)付為主的學(xué)習(xí)方式，不是現(xiàn)代學(xué)生的理想追求。4每次習(xí)作你是真正做到我手寫(xiě)我口、寫(xiě)我心的嗎？A.是 B.不是 C.不完全有選擇A的26，選擇B的17人，選擇C的27人，從這項(xiàng)調(diào)查來(lái)看，每次習(xí)作都將有近一半的學(xué)生參考作文書(shū)，有了參考，自己動(dòng)腦子思考的機(jī)會(huì)就不多了，嗟來(lái)之食當(dāng)然快速迅捷，但也說(shuō)明一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，那就是學(xué)生的惰性使然。如果習(xí)作不能做到我手寫(xiě)我心的話(huà)，那么小學(xué)生的作文都是空洞無(wú)力的，是掛羊頭賣(mài)狗肉的贗品。同時(shí)也說(shuō)明學(xué)生需要一種情緒上的激勵(lì)，需要一種獨(dú)立完成任務(wù)的歷練，不經(jīng)風(fēng)雨，怎見(jiàn)彩虹，這就是我們研究的重點(diǎn)。5習(xí)作中你參考過(guò)別人的東西嗎？A.有 B.沒(méi)有 C.有，但不太大選擇A的45人，選擇B的9人，選擇C的16人，說(shuō)明一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題就是學(xué)生每次習(xí)作參考的成分比較多，沒(méi)有自己的思想和行動(dòng)。只有極少數(shù)學(xué)生沒(méi)有參考，寫(xiě)出了自己的真實(shí)想法。6教師在課堂中是否提煉出一些寫(xiě)作的方法？A.是 B.沒(méi)有選擇A的60人，選擇B的10人，這就說(shuō)明教師還是能夠在閱讀教學(xué)的過(guò)程中注意總結(jié)和發(fā)掘文章的寫(xiě)法的，這也是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，即所謂的讀寫(xiě)結(jié)合模式，這是一種有助于提高學(xué)生寫(xiě)作能力的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生在課堂上，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)總結(jié)和掌握的寫(xiě)法會(huì)對(duì)他們的寫(xiě)作能力的提升起到一定的作用。7你的習(xí)作每次能否被教師作為范文閱讀？A.有 B.沒(méi)有選擇A的20人，選擇B的50人，說(shuō)明學(xué)生想習(xí)作能夠作為范文被教師當(dāng)堂閱讀的情況很少，言下之意就是告訴我們，不少學(xué)生的習(xí)作還需要提升，特別是質(zhì)量。 8你是否堅(jiān)持每學(xué)習(xí)一課就進(jìn)行一次習(xí)作練習(xí)？A.是 B.沒(méi)有 選擇A的5人，選擇B的65人，說(shuō)明學(xué)生通過(guò)在閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)到的寫(xiě)法并沒(méi)有運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中去，或者說(shuō)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)每一課都練習(xí)的做法，偶爾有練習(xí)。9課堂學(xué)習(xí)中，你是否對(duì)作者的寫(xiě)法感興趣？能概括出寫(xiě)作思路嗎？A.能 B.不能A和B的人數(shù)是15和55，這么多的學(xué)生選擇了能概括出作者的寫(xiě)作思路，這是個(gè)有點(diǎn)虛的答案，在具體的課堂教學(xué)中，許多學(xué)生是不能夠自己概括出寫(xiě)作思路的，也許是學(xué)生真的具有這方面的能力而教師沒(méi)有察覺(jué)。如果真的是這樣，那么學(xué)生的寫(xiě)作能力的提高會(huì)進(jìn)步很快的。 10你覺(jué)得閱讀教學(xué)對(duì)提高寫(xiě)作能力重要嗎？A.重要 B. 一般重要 C. 很重要 D. 不重要 E. 不知道選擇A的30人，B的11人，C的29人，學(xué)生對(duì)于重要和很重要也許存在著意義上的難以區(qū)分現(xiàn)象，就目前情況來(lái)看，學(xué)生還是對(duì)于閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度是很高的，認(rèn)為閱讀教學(xué)能夠提高寫(xiě)作能力，只要認(rèn)真的學(xué)習(xí)就一定會(huì)有所成績(jī)。11語(yǔ)文老師在閱讀方面的教學(xué)滿(mǎn)意嗎?A.很滿(mǎn)意 B. 滿(mǎn)意 C. 一般選擇A的45人，B的25人，多數(shù)學(xué)生選擇的是滿(mǎn)意，也就是說(shuō)對(duì)于教師的教學(xué)水平和能力還是比較認(rèn)可的，有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性應(yīng)該比較高，也會(huì)很感興趣的。12你提高寫(xiě)作能力主要途徑是：A.老師輔導(dǎo)B.自己多讀多背 C. 老師輔導(dǎo)加自己多寫(xiě) D.摘錄優(yōu)美句式句子選擇A的20人，選擇B14人，C的26人，D的10人，這個(gè)問(wèn)題的答案比較散，說(shuō)明學(xué)生想寫(xiě)作能力的提高來(lái)源比較廣泛，不能以一概全，都有道理，都有可取之處，這也是語(yǔ)文教學(xué)的多元化發(fā)展，學(xué)生就應(yīng)該走出封閉的自我空間，多接觸廣闊的社會(huì)，在行萬(wàn)里路中讀書(shū)學(xué)習(xí)。13遇到有好句子或好文段是否有摘抄的習(xí)慣？A.經(jīng)常摘抄 B.偶爾摘抄 C.在老師的要求下摘抄選擇A的45人， C的25人，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生對(duì)于主動(dòng)讀書(shū)，主動(dòng)摘抄還是認(rèn)可的，并能逐步養(yǎng)成一定的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是寫(xiě)作水準(zhǔn)的提高是很有幫助的。14有寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣嗎？A.老師要求就寫(xiě) B. 偶爾寫(xiě)寫(xiě) C. 有空就寫(xiě)選擇A的58人，B的12人，這種情況也是比較符合學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于讀書(shū)筆記，還應(yīng)養(yǎng)成每讀必寫(xiě)的良好習(xí)慣，讀任何一本書(shū)，如果沒(méi)有自己的所讀所感，不能見(jiàn)諸筆端的話(huà)，讀的效果就大打折扣了。15你喜歡哪一類(lèi)書(shū)面表達(dá)方式？A、敘事類(lèi) B、說(shuō)明類(lèi) C、議論類(lèi) D、夾敘夾議類(lèi)選擇A的47人，B的13人， D的10人，從中可以看出，絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于寫(xiě)一般的寫(xiě)人敘事類(lèi)文章比較感興趣，寫(xiě)法也比較熟悉，因?yàn)樵谄匠W(xué)習(xí)中，大多都是寫(xiě)的此類(lèi)文章。說(shuō)明類(lèi)、議論類(lèi)、夾敘夾議類(lèi)的學(xué)生雖然選了，但我考慮，這是學(xué)生沒(méi)有理解這類(lèi)習(xí)作表達(dá)方式的實(shí)質(zhì)概念，出現(xiàn)了誤判，在以后的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，會(huì)有所轉(zhuǎn)變的，也會(huì)逐步從敘事類(lèi)過(guò)渡到其他方面。問(wèn)卷小結(jié)：此次問(wèn)卷的分析，得出了一個(gè)重要的結(jié)論，那就是學(xué)生的寫(xiě)作能力還是有著差別的，是能夠在閱讀教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)成長(zhǎng)的。新課標(biāo)指出，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目標(biāo)是為了應(yīng)用，如何應(yīng)用，從學(xué)生本身來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作就是一種運(yùn)用知識(shí)的綜合考驗(yàn)，因?yàn)橐黄闹行枰獙W(xué)生展示的能力很多，有遣詞造句、有謀篇布局、有修辭手法的運(yùn)用、有段落安排的使用等等，這些都是學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要掌握的。閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是為了學(xué)生的各種能力而進(jìn)行的一種操作演練，特別是作者寫(xiě)法的概括和總結(jié)、歷練，是需要一個(gè)過(guò)程的，不能急功近利，沒(méi)有一蹴而就的順手牽羊。研究展